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篇1

關鍵詞：卓越計劃(hua) 自動化 培養標準(zhun)

中(zhong)圖分類號：G64 文獻標識碼(ma)：A 文章(zhang)編(bian)號：1674-098X（2015）06（c）-0020-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家在社會發展的新形勢下設立的重大教育改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”的目標在于促進學生知識和能力的協調發展，適應社會的需要，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。2009年底，教育部開始在部分高校試點“卓越計劃”培養工作，2011年10月，我校（河北聯合大學）的自動化專業開始實(shi)施“卓越計(ji)劃”。

目前，“卓越計劃”已經在國內多所高校全面展開，同時很多學者也對如何推進和完善“卓越計劃”進行了富有成效的研究及探討，其中卓越工程師培養標準的制定是實施“卓越計劃”的一項重要的基礎性工作(zuo)。從“卓越(yue)(yue)計劃”的整個宏觀架構來看，“卓越(yue)(yue)計劃”的培(pei)養標準一方面是培(pei)養目標的具體(ti)達(da)成，另一方面又(you)是制定(ding)課程(cheng)體(ti)系和(he)工程(cheng)培(pei)訓體(ti)系的主(zhu)要依據，在(zai)整個“卓越(yue)(yue)計劃”體(ti)系中起著承(cheng)上(shang)啟下的作(zuo)用(yong)，是“卓越(yue)(yue)計劃”實施過程(cheng)中的重要中間環(huan)節。

我(wo)校(xiao)自(zi)動化專業(ye)自(zi)開始實施“卓(zhuo)越計劃”以(yi)來，就一直非常注重培(pei)(pei)養(yang)標準(zhun)(zhun)的(de)制(zhi)定工作，我(wo)們通(tong)過組織相關師生(sheng)座談、走訪企(qi)業(ye)調研以(yi)及(ji)組織校(xiao)企(qi)聯(lian)合會等方式(shi)逐步修訂(ding)“卓(zhuo)越計劃”的(de)學校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)標準(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)培(pei)(pei)養(yang)標準(zhun)(zhun)，對培(pei)(pei)養(yang)標準(zhun)(zhun)進行(xing)了不斷的(de)完善，最終形成了以(yi)五種能力(li)塑造(zao)為(wei)目標的(de)學校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)標準(zhun)(zhun)和(he)以(yi)實踐(jian)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)目標制(zhi)定企(qi)業(ye)培(pei)(pei)養(yang)標準(zhun)(zhun)。

該(gai)文結合我校制(zhi)定自動化專業“卓越計(ji)劃”培養標(biao)準(zhun)(zhun)的(de)實(shi)際(ji)經驗，從培養標(biao)準(zhun)(zhun)制(zhi)定的(de)主要依(yi)據和培養標(biao)準(zhun)(zhun)制(zhi)定的(de)具體內容(rong)兩方面展(zhan)開論述，在歸(gui)納和梳理(li)已(yi)有(you)工(gong)作(zuo)成果的(de)同時，對(dui)將來要進一步(bu)開展(zhan)的(de)工(gong)作(zuo)進行了(le)討論和展(zhan)望。

1 “卓越計劃”培養(yang)標準制定的主要依據

1.1 培(pei)養標準的(de)制定要以專業定位為出發點(dian)

一般來說，工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)可分為(wei)(wei)研發型(xing)(xing)工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)、設(she)計型(xing)(xing)工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)和(he)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)等幾類，根(gen)據我(wo)校的辦學(xue)(xue)特(te)色和(he)自(zi)(zi)動化專業(ye)自(zi)(zi)身的特(te)點，我(wo)們將自(zi)(zi)動化專業(ye)定位(wei)為(wei)(wei)培(pei)(pei)(pei)養(yang)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)。因此(ci)在制定培(pei)(pei)(pei)養(yang)標(biao)準(zhun)時，我(wo)們著(zhu)重考慮的就是學(xue)(xue)生實(shi)際應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)的培(pei)(pei)(pei)養(yang)。由此(ci)提(ti)出(chu)了(le)以五種(zhong)能(neng)力(li)塑(su)造為(wei)(wei)目標(biao)的學(xue)(xue)校培(pei)(pei)(pei)養(yang)標(biao)準(zhun)和(he)以實(shi)踐能(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)為(wei)(wei)目標(biao)制定企業(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)標(biao)準(zhun)，這(zhe)(zhe)些都是為(wei)(wei)了(le)達成(cheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)個定位(wei)。

1.2 培養標(biao)準的制定要結合自身實際著眼(yan)全局

“卓越計劃”的實(shi)(shi)施(shi)不僅(jin)與所在學(xue)(xue)校(xiao)和專業(ye)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源相關，而(er)且還和學(xue)(xue)校(xiao)所在地區(qu)的社會經濟(ji)發展水平(ping)相關，因此(ci)在制定(ding)培養標(biao)準時必須要從(cong)這些實(shi)(shi)際(ji)(ji)出發，通關全局(ju)。如(ru)果標(biao)準定(ding)得過(guo)(guo)高，綜合(he)各種資源都無法滿(man)足(zu)這個(ge)標(biao)準，那么(me)這個(ge)標(biao)準顯(xian)然(ran)是(shi)失(shi)敗的；而(er)如(ru)果標(biao)準定(ding)的過(guo)(guo)低，又(you)使其(qi)失(shi)去了(le)規(gui)范“卓越計劃”具(ju)體實(shi)(shi)施(shi)的作(zuo)用(yong)，無法實(shi)(shi)現促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革和提升學(xue)(xue)生能力(li)素質(zhi)的目的，實(shi)(shi)際(ji)(ji)上是(shi)資源的巨大浪費。

1.3 培(pei)養(yang)標(biao)準要以實施效果為準繩(sheng)不斷修正(zheng)

對我校來說，自(zi)2011年(nian)10月成為第二(er)批“卓越計劃(hua)”高校以來僅僅3年(nian)多時(shi)(shi)(shi)間，很多方面的(de)(de)建設(she)還(huan)是不(bu)盡完(wan)善的(de)(de)。另外“卓越計劃(hua)”的(de)(de)實施(shi)的(de)(de)效(xiao)果(guo)要在學生進(jin)入工(gong)作崗位以后很長(chang)一段時(shi)(shi)(shi)間才能體現出來。因(yin)此(ci)，培(pei)養標準中的(de)(de)一些(xie)不(bu)合理因(yin)素的(de)(de)存在是在所難免的(de)(de)。這就要求(qiu)我們必須要時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)追蹤培(pei)養標準的(de)(de)實施(shi)效(xiao)果(guo)，加強與(yu)企業(ye)(ye)和已畢(bi)業(ye)(ye)學生的(de)(de)溝(gou)通，發現問題后及(ji)時(shi)(shi)(shi)整(zheng)改(gai)，不(bu)斷修(xiu)正。

2 自動化專(zhuan)業(ye)“卓越(yue)計劃”培(pei)養標準(zhun)的制定

如圖1所示(shi)，“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)”的(de)培養(yang)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)自(zi)(zi)上(shang)而下可(ke)分為通(tong)用(yong)(yong)(yong)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、學校標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)。其中，通(tong)用(yong)(yong)(yong)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)由卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)專家委員會審(shen)定(ding)(ding)，經教育部聯(lian)合中國工程(cheng)院(yuan)下發(fa)，提供各種類型(xing)卓(zhuo)越工程(cheng)師(shi)培養(yang)的(de)基本質量要(yao)求，是(shi)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)學校標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)宏(hong)觀指導性標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)；行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)由教育部會同行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)（協會）制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)，包(bao)含本行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)內若干(gan)專業(ye)(ye)(ye)的(de)專業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)，它不(bu)僅是(shi)對通(tong)用(yong)(yong)(yong)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)具體化，還應體現專業(ye)(ye)(ye)特點(dian)和(he)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)要(yao)求，高(gao)于通(tong)用(yong)(yong)(yong)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)；而學校標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)則由實施“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)”的(de)高(gao)校依據自(zi)(zi)身專業(ye)(ye)(ye)特點(dian)并結合通(tong)用(yong)(yong)(yong)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)自(zi)(zi)行(xing)(xing)完成制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)，是(shi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)進一步細(xi)化。因此本研(yan)究(jiu)所討論的(de)自(zi)(zi)動化專業(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)”培養(yang)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)特指的(de)是(shi)學校培養(yang)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)培養(yang)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)。

2.1 以(yi)五種能力塑造(zao)為目標制(zhi)定學校(xiao)培養標準

學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃”的(de)直接實(shi)(shi)施(shi)者，負責(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從選拔、培養(yang)到學(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予的(de)整個流(liu)程(cheng)，因此(ci)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃”學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養(yang)標準是自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)施(shi)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃”的(de)最基(ji)本規范(fan)。由(you)于(yu)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業是一(yi)門實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)較強的(de)專(zhuan)(zhuan)業，該(gai)專(zhuan)(zhuan)業向(xiang)(xiang)來(lai)就有厚基(ji)礎，寬(kuan)口(kou)徑(jing)，重應(ying)(ying)用(yong)的(de)特點(dian)。因此(ci)，一(yi)方(fang)面自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業與其(qi)它專(zhuan)(zhuan)業相(xiang)比實(shi)(shi)施(shi)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃”的(de)內(nei)在需(xu)求更(geng)(geng)加(jia)明確(que)，而另(ling)一(yi)方(fang)面由(you)于(yu)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業寬(kuan)口(kou)徑(jing)的(de)特點(dian)也使其(qi)課程(cheng)設置(zhi)與其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業相(xiang)比更(geng)(geng)加(jia)繁雜，這無疑使教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)難(nan)度加(jia)大(da)。基(ji)于(yu)此(ci)，我們將教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式由(you)以往的(de)以知(zhi)識教授(shou)為導(dao)向(xiang)(xiang)轉變以能(neng)(neng)(neng)力(li)塑造(zao)為導(dao)向(xiang)(xiang)，著重學(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)識和(he)專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎知(zhi)識能(neng)(neng)(neng)力(li)、工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)、工(gong)(gong)程(cheng)管理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)、交流(liu)溝通(tong)能(neng)(neng)(neng)力(li)、職業素養(yang)和(he)社會責(ze)認知(zhi)能(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)五種能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)塑造(zao)，并以此(ci)來(lai)具(ju)體(ti)制定自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養(yang)標準。目的(de)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)備自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)控制、自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)化(hua)檢(jian)測與儀表、信息處理(li)技(ji)(ji)術、系統(tong)工(gong)(gong)程(cheng)、計(ji)(ji)(ji)算機應(ying)(ying)用(yong)與網(wang)絡技(ji)(ji)術等(deng)較寬(kuan)廣領域的(de)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術基(ji)礎、專(zhuan)(zhuan)業理(li)論知(zhi)識和(he)基(ji)本技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，同時(shi)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)備自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)控制系統(tong)的(de)分析、設計(ji)(ji)(ji)、集(ji)成(cheng)、營(ying)銷、服務(wu)或工(gong)(gong)程(cheng)項(xiang)目的(de)施(shi)工(gong)(gong)、運行(xing)、維護等(deng)工(gong)(gong)作(zuo)所需(xu)的(de)各種能(neng)(neng)(neng)力(li)，最終使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)夠面向(xiang)(xiang)行(xing)業生產(chan)一(yi)線，綜合(he)應(ying)(ying)用(yong)現代科學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論和(he)技(ji)(ji)術手段(duan)，成(cheng)為懂(dong)技(ji)(ji)術、會管理(li)、兼(jian)備人(ren)文精(jing)神(shen)和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術人(ren)才。

2.2 以實(shi)踐能力培(pei)(pei)養為目標制(zhi)定企業培(pei)(pei)養標準

企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)是(shi)(shi)“卓(zhuo)(zhuo)越(yue)計劃”的(de)(de)(de)重要(yao)參與者，“卓(zhuo)(zhuo)越(yue)計劃”的(de)(de)(de)初衷就(jiu)在(zai)于培(pei)養(yang)(yang)和(he)(he)(he)(he)造就(jiu)一大(da)批創新能(neng)力(li)(li)強、適應(ying)(ying)經濟社會發展需要(yao)的(de)(de)(de)高質量(liang)各類(lei)型工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術人才，而這種人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)出發點和(he)(he)(he)(he)落腳(jiao)點都(dou)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)。因(yin)(yin)此實(shi)現(xian)自動(dong)(dong)(dong)(dong)化(hua)專業(ye)(ye)卓(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)標(biao)(biao)準是(shi)(shi)自動(dong)(dong)(dong)(dong)化(hua)專業(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)越(yue)計劃”實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)根(gen)本目的(de)(de)(de)所在(zai)。有(you)調查(cha)表面，100%的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)認為工(gong)(gong)(gong)科學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不應(ying)(ying)該取消企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐環節，但(dan)實(shi)際上47%企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)不愿接受(shou)大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)，而69%的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)沒(mei)(mei)有(you)接受(shou)過大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)。究(jiu)其原因(yin)(yin)，主要(yao)在(zai)于如今學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所學基本上都(dou)集(ji)中(zhong)在(zai)理(li)論(lun)層次上，動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)力(li)(li)太差，眼高手(shou)低，和(he)(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需求脫節，使得企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)沒(mei)(mei)有(you)接受(shou)大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)(li)；另一方(fang)面由于學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)乏實(shi)際的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)訓練(lian)，安全意識淡(dan)薄(bo)，紀(ji)律性差，缺(que)乏吃(chi)苦耐勞的(de)(de)(de)精神(shen)，使得很多企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)望實(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而怯步，不敢接受(shou)大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)。因(yin)(yin)此我們在(zai)制定自動(dong)(dong)(dong)(dong)化(hua)專業(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)越(yue)計劃”企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)標(biao)(biao)準時(shi)(shi)(shi)(shi)，同(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)考慮(lv)了工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術能(neng)力(li)(li)標(biao)(biao)準、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力(li)(li)標(biao)(biao)準和(he)(he)(he)(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師職業(ye)(ye)道德和(he)(he)(he)(he)社會責任標(biao)(biao)準等3個方(fang)面，在(zai)注(zhu)重學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)術能(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)還兼顧(gu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)(he)職業(ye)(ye)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。同(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)設計學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)期間實(shi)習(xi)(xi)(xi)情況的(de)(de)(de)評測(ce)(ce)指標(biao)(biao)，這些評測(ce)(ce)指標(biao)(biao)分為工(gong)(gong)(gong)作態度、工(gong)(gong)(gong)作能(neng)力(li)(li)、工(gong)(gong)(gong)作成果3類(lei)共(gong)12項目，各項目設定不同(tong)權重及考察要(yao)點，對每(mei)一項目進行強制排序。從而做到及時(shi)(shi)(shi)(shi)把握學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)狀況，做到不斷反饋(kui)和(he)(he)(he)(he)修(xiu)正。

3 結語

通過(guo)對往(wang)屆畢業生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)蹤調查和(he)對企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訪(fang)談，我(wo)(wo)們(men)發(fa)現參加(jia)過(guo)“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)對現階(jie)段所(suo)從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同(tong)度較高，相關企業對這(zhe)些畢業生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿意度也較高，這(zhe)說明我(wo)(wo)校(xiao)自動化(hua)(hua)專(zhuan)業實(shi)施(shi)(shi)“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)是明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也一(yi)定能(neng)程度上反(fan)應(ying)(ying)了我(wo)(wo)們(men)所(suo)指定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養標(biao)準(zhun)(zhun)是合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而(er)無論是從全國還是單(dan)單(dan)從我(wo)(wo)校(xiao)來看，“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)(shi)還都處在(zai)起步和(he)探索(suo)階(jie)段，因(yin)此不(bu)(bu)(bu)可避(bi)免的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)著一(yi)些不(bu)(bu)(bu)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)。而(er)且一(yi)個標(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定和(he)實(shi)施(shi)(shi)本身就應(ying)(ying)該植根在(zai)其所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)環境中，當(dang)外界條件發(fa)生(sheng)變(bian)化(hua)(hua)時，相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)(zhun)也應(ying)(ying)該隨之而(er)修(xiu)訂(ding)。因(yin)此在(zai)下一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作中，我(wo)(wo)們(men)將在(zai)總(zong)結(jie)已有(you)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善(shan)我(wo)(wo)校(xiao)自動化(hua)(hua)專(zhuan)業“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養標(biao)準(zhun)(zhun)，以不(bu)(bu)(bu)斷(duan)改進、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)修(xiu)正為原則，建立一(yi)種(zhong)內部機制(zhi)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)強(qiang)化(hua)(hua)該培(pei)養標(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部適應(ying)(ying)性[1-5]。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：交(jiao)通-發表電子信息論文(wen)-職稱(cheng)

“警學(xue)(xue)結(jie)合(he)”的(de)(de)教(jiao)育模(mo)式(shi)并不(bu)(bu)單純(chun)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)用其在(zai)(zai)校期間所(suo)(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)論知識指(zhi)導(dao)日常(chang)的(de)(de)交(jiao)通(tong)管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)走向工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)位之(zhi)后(hou)，在(zai)(zai)日常(chang)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中所(suo)(suo)要面對(dui)的(de)(de)問題各有(you)不(bu)(bu)同，在(zai)(zai)面對(dui)具有(you)極(ji)大偶(ou)然性的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務時可以(yi)使用“警學(xue)(xue)結(jie)合(he)”模(mo)式(shi)中所(suo)(suo)積累的(de)(de)理(li)論經驗，而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)單一的(de)(de)理(li)論指(zhi)導(dao)。用“警學(xue)(xue)結(jie)合(he)”模(mo)式(shi)來(lai)完善學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)初期的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)實踐經驗，達(da)到真正(zheng)(zheng)提高(gao)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)上崗(gang)(gang)后(hou)在(zai)(zai)交(jiao)通(tong)管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)效(xiao)率(lv)和(he)質量。真正(zheng)(zheng)的(de)(de)“警學(xue)(xue)結(jie)合(he)”模(mo)式(shi)是(shi)(shi)在(zai)(zai)實踐工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)理(li)論指(zhi)導(dao)之(zhi)間搭建一條通(tong)道，這一通(tong)道將彌補學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)實踐經驗不(bu)(bu)足(zu)所(suo)(suo)帶來(lai)的(de)(de)短板(ban)，而(er)這一短板(ban)的(de)(de)補齊(qi)才是(shi)(shi)“警學(xue)(xue)結(jie)合(he)”的(de)(de)真正(zheng)(zheng)效(xiao)力所(suo)(suo)在(zai)(zai)。

一、在“警(jing)學結合(he)”模(mo)式下(xia)對學科建(jian)設的理(li)性認識

公(gong)(gong)安學科具有社會性(xing)、應(ying)用(yong)性(xing)、群眾性(xing)等特點，這決定(ding)了(le)公(gong)(gong)安學科建(jian)設必須(xu)(xu)“從實踐中來，到實踐中去”，決定(ding)了(le)“警(jing)學結合(he)”的(de)必然性(xing)，決定(ding)了(le)公(gong)(gong)安交(jiao)通管理專業也必須(xu)(xu)走(zou)“警(jing)學結合(he)”的(de)道路。

(一(yi))公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)學科(ke)建設(she)“從(cong)實(shi)踐中(zhong)來”公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)論就是對(dui)實(shi)踐經(jing)驗的(de)(de)(de)總結和(he)升(sheng)華，學科(ke)的(de)(de)(de)建設(she)和(he)發展必(bi)須以(yi)實(shi)踐的(de)(de)(de)第一(yi)手資(zi)料(liao)作(zuo)為建設(she)發展的(de)(de)(de)基(ji)礎，因為時代在(zai)發展，社會在(zai)進(jin)步，新的(de)(de)(de)形勢(shi)以(yi)及(ji)科(ke)學技術的(de)(de)(de)突飛(fei)猛進(jin)，也使得(de)交(jiao)通(tong)(tong)違法犯罪的(de)(de)(de)方式、手段(duan)和(he)特點不(bu)斷變(bian)化(hua)，道(dao)路交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)新問(wen)題、新情況不(bu)斷涌現。隨著城市(shi)(shi)(shi)(shi)人口(kou)以(yi)及(ji)城市(shi)(shi)(shi)(shi)交(jiao)通(tong)(tong)流(liu)的(de)(de)(de)增加，特別是大城市(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)(tong)問(wen)題普(pu)遍成(cheng)為焦點問(wen)題。路網不(bu)暢、設(she)施不(bu)足(zu)、交(jiao)通(tong)(tong)擁堵等(deng)問(wen)題越來越突出，行車難、停車難、交(jiao)通(tong)(tong)秩(zhi)序混亂(luan)等(deng)問(wen)題日益(yi)凸顯，對(dui)城市(shi)(shi)(shi)(shi)交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)造成(cheng)的(de)(de)(de)沖擊和(he)壓力(li)越來越大。這(zhe)就要求我們必(bi)須及(ji)時了解和(he)掌(zhang)握這(zhe)些(xie)已經(jing)變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)情況，并(bing)從(cong)中(zhong)分(fen)析(xi)規律，找出對(dui)策，以(yi)此來指導實(shi)際工(gong)作(zuo)。公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)理(li)論只有從(cong)實(shi)踐中(zhong)不(bu)斷汲(ji)取(qu)新的(de)(de)(de)養分(fen)，才能不(bu)斷創新并(bing)顯示出強大的(de)(de)(de)生(sheng)命力(li)。否(fou)則，公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)理(li)論和(he)交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)學科(ke)就會成(cheng)為無(wu)源之(zhi)水、無(wu)本之(zhi)木(mu)，以(yi)致最(zui)終失(shi)去生(sheng)命力(li)。

(二)公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理學科建(jian)設(she)“到(dao)實踐(jian)中(zhong)去”之所以要建(jian)設(she)和發展(zhan)公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理理論和公安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理學科，是因為它(ta)們(men)能夠指導實踐(jian)，能夠使公安機關(guan)承擔起政治和社(she)會責任，實現公安機關(guan)的(de)事業目標(biao)。道路(lu)(lu)交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理工作目標(biao)是保證人們(men)出行安全和保障道路(lu)(lu)暢通(tong)(tong)有序。交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理理論緊(jin)密結合網絡技術(shu)，開辟與道路(lu)(lu)交(jiao)通(tong)(tong)相關(guan)的(de)網站(zhan)，設(she)置《交(jiao)通(tong)(tong)便民服(fu)務》、《出行安全服(fu)務》、《道路(lu)(lu)交(jiao)通(tong)(tong)信息(xi)》等欄目。

在(zai)(zai)網站上主(zhu)要交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)干(gan)線(xian)的信息(xi)，及時提(ti)供動態的路(lu)(lu)(lu)(lu)面信息(xi)、行(xing)(xing)車(che)(che)指南(nan)、天氣預報、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)地(di)圖、行(xing)(xing)車(che)(che)常識等(deng)便民(min)服(fu)務信息(xi)，極大地(di)方便了(le)(le)(le)群(qun)(qun)眾的出行(xing)(xing);結合學科理(li)(li)論(lun)，交(jiao)(jiao)(jiao)警(jing)(jing)部門切實(shi)加強(qiang)了(le)(le)(le)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)組織規(gui)劃(hua)，在(zai)(zai)主(zhu)要路(lu)(lu)(lu)(lu)口(kou)、路(lu)(lu)(lu)(lu)段增設一批電(dian)子警(jing)(jing)察、電(dian)子卡(ka)口(kou)、信號燈;通(tong)(tong)(tong)過合理(li)(li)優化路(lu)(lu)(lu)(lu)口(kou)、優化信號配時、增加停車(che)(che)泊位、進行(xing)(xing)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)誘導(dao)、快(kuai)速處(chu)理(li)(li)輕微事(shi)故(gu)、增設人(ren)行(xing)(xing)過街天橋、地(di)下通(tong)(tong)(tong)道(dao)(dao)等(deng)措施，逐步形成(cheng)集約、高(gao)(gao)效、安(an)全、持續發展(zhan)(zhan)的綜(zong)合交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)體(ti)系。這(zhe)些(xie)技術大規(gui)模應用于(yu)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)中，有效、科學、合理(li)(li)地(di)配置有限的道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)資源，極大地(di)減(jian)輕了(le)(le)(le)交(jiao)(jiao)(jiao)管(guan)部門的管(guan)理(li)(li)壓力，切實(shi)提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)通(tong)(tong)(tong)行(xing)(xing)率，預防和減(jian)少了(le)(le)(le)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)事(shi)故(gu)，滿足了(le)(le)(le)廣大人(ren)民(min)群(qun)(qun)眾安(an)全、快(kuai)捷出行(xing)(xing)的需求，為(wei)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)實(shi)現(xian)了(le)(le)(le)又快(kuai)又好地(di)發展(zhan)(zhan)，為(wei)人(ren)民(min)群(qun)(qun)眾的安(an)全出行(xing)(xing)提(ti)供了(le)(le)(le)重要保障(zhang)。理(li)(li)論(lun)和學科建設的生(sheng)命(ming)力是(shi)否強(qiang)大，不(bu)是(shi)由(you)某個領(ling)導(dao)或專家(jia)來評判，而是(shi)由(you)公(gong)安(an)實(shi)踐(jian)來檢驗(yan)。如果公(gong)安(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)和公(gong)安(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)學科不(bu)能指導(dao)實(shi)踐(jian)，它必然會(hui)被淘汰(tai)和廢(fei)棄。正因為(wei)這(zhe)樣(yang)，理(li)(li)論(lun)和學科建設不(bu)僅(jin)是(shi)公(gong)安(an)院校所關心的，也是(shi)公(gong)安(an)機關所關心的。

二(er)、在“警學結合”模式下的課(ke)程設立

(一(yi))根據交通(tong)管(guan)(guan)理(li)職業能(neng)力的需要(yao)，構(gou)建配套的交通(tong)管(guan)(guan)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系在“警學結合(he)”模式(shi)下開(kai)展(zhan)交通(tong)管(guan)(guan)理(li)教育工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，必(bi)須(xu)以培養(yang)交通(tong)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)能(neng)力為主要(yao)目標，通(tong)過構(gou)建專(zhuan)業課(ke)(ke)平臺(tai)、拓展(zhan)課(ke)(ke)平臺(tai)等(deng)，完(wan)成對(dui)(dui)交通(tong)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)職業知識、素質和能(neng)力的培養(yang)。無(wu)論是公共課(ke)(ke)、專(zhuan)業基礎課(ke)(ke)還是專(zhuan)業課(ke)(ke)的設置(zhi)，既要(yao)適應時代的要(yao)求，又必(bi)須(xu)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)的前瞻性，同(tong)時必(bi)須(xu)對(dui)(dui)過去的道路交通(tong)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)手段、方式(shi)、程(cheng)(cheng)序有(you)一(yi)定(ding)的了(le)解(jie)，以便從中發(fa)現問(wen)題，找出工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)規律，完(wan)備課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系，并能(neng)不(bu)斷煥發(fa)出新(xin)的活力。

(二)根(gen)據交(jiao)通(tong)管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)崗位(wei)(wei)要(yao)求(qiu)及(ji)時(shi)更新教學(xue)(xue)(xue)內容專業課(ke)(ke)的(de)(de)(de)基本(ben)內容是交(jiao)通(tong)管理(li)知識(shi)(shi)和交(jiao)通(tong)管理(li)技(ji)能(neng)，隨著時(shi)代的(de)(de)(de)不(bu)斷進步和法律制(zhi)度日(ri)益完善(shan)，這就要(yao)求(qiu)在教學(xue)(xue)(xue)內容設計(ji)上以(yi)(yi)實踐(jian)應用(yong)為主導(dao)，適應社(she)會(hui)立法規范(fan)和先進技(ji)術的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，把崗位(wei)(wei)核心知識(shi)(shi)和技(ji)能(neng)寫入(ru)交(jiao)通(tong)管理(li)課(ke)(ke)程中(zhong)。尤為重要(yao)的(de)(de)(de)是充分吸收警務改革成果和典型實戰(zhan)經驗。同時(shi)，對實踐(jian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)亟待解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)題、模糊認識(shi)(shi)、困難和瓶頸也納入(ru)教學(xue)(xue)(xue)內容，讓學(xue)(xue)(xue)員(yuan)了解(jie)(jie)現實工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，并啟發(fa)、引導(dao)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)思考問(wen)題、解(jie)(jie)決問(wen)題。(三)以(yi)(yi)實踐(jian)調研工(gong)(gong)(gong)作(zuo)為手段開發(fa)交(jiao)通(tong)管理(li)技(ji)能(neng)類課(ke)(ke)程課(ke)(ke)程開發(fa)人員(yuan)必須通(tong)過對交(jiao)通(tong)管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)崗位(wei)(wei)職能(neng)的(de)(de)(de)實踐(jian)調研工(gong)(gong)(gong)作(zuo)來了解(jie)(jie)實踐(jian)中(zhong)所需的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)，開發(fa)出(chu)能(neng)夠切實反映交(jiao)通(tong)管理(li)實踐(jian)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程。

三、在“警(jing)學結合”模式下的實(shi)踐教學

(一)科學(xue)(xue)安(an)(an)排(pai)學(xue)(xue)生的(de)集中實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)時間將(jiang)入學(xue)(xue)的(de)交通管(guan)理(li)本科學(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)工作安(an)(an)排(pai)由過去的(de)最后(hou)一學(xue)(xue)期進(jin)(jin)行上調。原因在(zai)于(yu)學(xue)(xue)生在(zai)第(di)四(si)學(xue)(xue)年(nian)中，面(mian)臨(lin)著就(jiu)業的(de)壓力，東(dong)奔西走(zou)去應聘、面(mian)試，有諸多(duo)從業考試科目以及上崗培訓(xun)課程，時間緊，任務(wu)重，將(jiang)不會(hui)安(an)(an)心實(shi)(shi)習(xi)(xi)。如果(guo)在(zai)此學(xue)(xue)期安(an)(an)排(pai)大段時間的(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)工作，可能(neng)會(hui)使實(shi)(shi)習(xi)(xi)工作名存實(shi)(shi)亡，形同虛設，不利于(yu)學(xue)(xue)生對個人(ren)時間的(de)合理(li)分配，對日后(hou)的(de)就(jiu)業工作無法起到良好的(de)促進(jin)(jin)效果(guo)，甚至(zhi)會(hui)影響就(jiu)業。

(二)將(jiang)(jiang)實(shi)(shi)習(xi)貫(guan)穿于(yu)(yu)整個大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活，分(fen)階(jie)段(duan)實(shi)(shi)習(xi)將(jiang)(jiang)入(ru)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)本科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)安(an)排(pai)由(you)過(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)(hou)集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)習(xi)調整為各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)階(jie)段(duan)性(xing)實(shi)(shi)習(xi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，安(an)排(pai)進行為期(qi)(qi)一周左(zuo)右的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)們對(dui)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)整體(ti)上有一個感(gan)性(xing)認識(shi)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)體(ti)驗，更(geng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)樹立安(an)全(quan)意識(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)執(zhi)法(fa)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，保護他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)和(he)自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)都非常重(zhong)(zhong)要，“安(an)全(quan)”是工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)和(he)基礎(chu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第四學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)進行為期(qi)(qi)兩周至三周的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)合入(ru)校兩年以(yi)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)進行中(zhong)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，把(ba)理(li)(li)論(lun)(lun)融(rong)合到(dao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)當中(zhong)。最后(hou)(hou)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第六學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)進行整學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，全(quan)身(shen)(shen)心地投入(ru)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)檢驗自(zi)(zi)(zi)己對(dui)于(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練程(cheng)度，并充分(fen)了(le)(le)解交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)性(xing)，因(yin)時制(zhi)宜，因(yin)地制(zhi)宜，創(chuang)新性(xing)地開(kai)展工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)經歷三個階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)后(hou)(hou)重(zhong)(zhong)返校園(yuan)，回(hui)到(dao)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，這會(hui)使(shi)(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠充分(fen)了(le)(le)解自(zi)(zi)(zi)己在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺以(yi)及在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)性(xing)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)提(ti)高自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)素養(yang)，為日后(hou)(hou)投身(shen)(shen)于(yu)(yu)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)夯實(shi)(shi)基礎(chu)。通(tong)(tong)過(guo)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，使(shi)(shi)即(ji)將(jiang)(jiang)步入(ru)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，了(le)(le)解交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀和(he)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，積累(lei)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗。

(三)用理(li)論(lun)(lun)指(zhi)(zhi)導實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，用實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)檢驗理(li)論(lun)(lun)社會一切事物的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)都有(you)(you)其自有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)(lv)，道路交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)亦(yi)是如此(ci)。在(zai)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，我們(men)只有(you)(you)不斷地(di)(di)(di)(di)發現規律(lv)(lv)、掌(zhang)握規律(lv)(lv)、運用規律(lv)(lv)，才能(neng)更(geng)好地(di)(di)(di)(di)開(kai)展(zhan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，為出行人群提(ti)供(gong)安(an)全(quan)、便(bian)捷(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)服務。人們(men)通(tong)過認(ren)(ren)識(shi)(shi)規律(lv)(lv)、通(tong)過感知(zhi)規律(lv)(lv)并運用于實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)之中(zhong)，再(zai)(zai)從(cong)(cong)(cong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)中(zhong)獲取新的(de)(de)(de)(de)(de)經驗和(he)認(ren)(ren)識(shi)(shi)，從(cong)(cong)(cong)而更(geng)好地(di)(di)(di)(di)指(zhi)(zhi)導實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)。只有(you)(you)這(zhe)樣，才能(neng)使(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)開(kai)展(zhan)得更(geng)扎實(shi)(shi)，更(geng)有(you)(you)生命力。因此(ci)，畢(bi)業提(ti)前進行的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)實(shi)(shi)習(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，最能(neng)體(ti)(ti)現價值的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)方(fang)(fang)在(zai)于通(tong)過在(zai)校學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉向社會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，然(ran)后(hou)(hou)(hou)返(fan)回校園學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。這(zhe)是一種從(cong)(cong)(cong)理(li)論(lun)(lun)到(dao)(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、再(zai)(zai)從(cong)(cong)(cong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)到(dao)(dao)(dao)(dao)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)循環和(he)升(sheng)(sheng)華(hua)模式，這(zhe)種模式的(de)(de)(de)(de)(de)優越性與(yu)創新性是讓學(xue)(xue)(xue)員將(jiang)書(shu)本(ben)上的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)充(chong)分(fen)融合。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)習(xi)(xi)過程中(zhong)將(jiang)個人的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)運用到(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)際中(zhong)，在(zai)鍛煉自己的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)也培養了自己的(de)(de)(de)(de)(de)人際交(jiao)(jiao)往能(neng)力。真情實(shi)(shi)景地(di)(di)(di)(di)了解到(dao)(dao)(dao)(dao)在(zai)公安(an)交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)“威武雄壯”、“光(guang)鮮亮麗”的(de)(de)(de)(de)(de)背后(hou)(hou)(hou)充(chong)斥著很多酸甜(tian)苦辣。通(tong)過個人的(de)(de)(de)(de)(de)反思和(he)每日的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，使(shi)(shi)其更(geng)加明白腳踏實(shi)(shi)地(di)(di)(di)(di)、堅持不懈的(de)(de)(de)(de)(de)重要性。積極接受實(shi)(shi)習(xi)(xi)單(dan)位指(zhi)(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務，認(ren)(ren)真地(di)(di)(di)(di)完(wan)成各項實(shi)(shi)習(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，無論(lun)(lun)自身(shen)擅長與(yu)否，也要保持積極肯干的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)態度，只要認(ren)(ren)真去(qu)做，努(nu)力去(qu)做，就會逐步(bu)(bu)適應工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、學(xue)(xue)(xue)會工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，使(shi)(shi)其在(zai)思想(xiang)認(ren)(ren)識(shi)(shi)方(fang)(fang)面有(you)(you)更(geng)為突(tu)出的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)(bu)。然(ran)后(hou)(hou)(hou)返(fan)回學(xue)(xue)(xue)校查漏補缺，完(wan)善知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)(ti)系。完(wan)成這(zhe)次由理(li)論(lun)(lun)到(dao)(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、再(zai)(zai)從(cong)(cong)(cong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)到(dao)(dao)(dao)(dao)理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)循環和(he)升(sheng)(sheng)華(hua)之后(hou)(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)素(su)質(zhi)、身(shen)體(ti)(ti)素(su)質(zhi)、職業素(su)質(zhi)基(ji)本(ben)能(neng)夠達到(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)要求，具有(you)(you)一名正式干警的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)。

(四)構建完(wan)整的交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理實踐(jian)教學(xue)體系為(wei)了(le)滿足(zu)公安交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理工作(zuo)最基(ji)本的能(neng)(neng)(neng)力(li)培(pei)養需求，交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理專(zhuan)業必須形成一個基(ji)本實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)與操作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專(zhuan)業技(ji)術應用能(neng)(neng)(neng)力(li)與專(zhuan)業技(ji)能(neng)(neng)(neng)、綜合實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)與綜合技(ji)能(neng)(neng)(neng)有機結合的實踐(jian)教學(xue)體系。

(五(wu))建設與(yu)交(jiao)通管(guan)理實(shi)(shi)踐工(gong)作對(dui)接(jie)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)內實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)為了營(ying)造(zao)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)通管(guan)理職業(ye)環境(jing)(jing)，緊跟公(gong)安科技(ji)發展前沿，體(ti)現公(gong)安實(shi)(shi)用技(ji)術，在(zai)建設對(dui)接(jie)實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)時要充分凸顯“警學(xue)結合(he)”的(de)(de)(de)(de)特性，按照交(jiao)通管(guan)理工(gong)作的(de)(de)(de)(de)形勢和(he)環境(jing)(jing)來設計(ji)、建設校(xiao)內實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)，讓學(xue)生在(zai)實(shi)(shi)情、實(shi)(shi)境(jing)(jing)、實(shi)(shi)例中有(you)計(ji)劃、有(you)目的(de)(de)(de)(de)、有(you)組織(zhi)地(di)進行系統、規范的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，在(zai)模擬(ni)完成(cheng)交(jiao)通管(guan)理崗位的(de)(de)(de)(de)工(gong)作任務過程中，實(shi)(shi)現課(ke)堂無法(fa)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)單項或綜合(he)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練。要使校(xiao)內實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)充分發揮“實(shi)(shi)訓(xun)”的(de)(de)(de)(de)作用，并(bing)使其逐步成(cheng)為推進“警學(xue)結合(he)”模式(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐領域。

(六)形成(cheng)適(shi)應交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)工作特點的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)模式(shi)(shi)為了適(shi)應交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)工作常規(gui)性、服(fu)務(wu)性等工作特點，要求我們及時(shi)變革以往按(an)部就班的(de)(de)(de)固定畢業實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，轉向(xiang)采取靈活實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)。要根據公安機關的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)求，適(shi)時(shi)安排學(xue)生實(shi)(shi)習(xi)，形成(cheng)開放性的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)教(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)，兼顧基層單位對交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)警(jing)員補充的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)要和提供學(xue)生進行交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)學(xue)習(xi)崗(gang)位的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)要求。在提高(gao)了實(shi)(shi)習(xi)效(xiao)(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)同時(shi)，也(ye)使交(jiao)(jiao)通(tong)管理(li)(li)工作的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)效(xiao)(xiao)果更(geng)加(jia)明(ming)顯。

四、在“警學結合”模(mo)式(shi)下(xia)交通管理人才的培養目標(biao)

(一)使學(xue)生(sheng)能夠充分認識(shi)到學(xue)無止境時展瞬息(xi)萬變(bian)，各種(zhong)科(ke)學(xue)知識(shi)日新月(yue)異(yi)，只有堅(jian)持不懈地(di)努力學(xue)習各種(zhong)理(li)論(lun)知識(shi)，才能更好地(di)融入交(jiao)通管(guan)理(li)工(gong)作的(de)社會實踐中，更好地(di)適應公安(an)工(gong)作發(fa)展的(de)需要。

(二)使(shi)學生(sheng)了解只有熟(shu)練地(di)掌握(wo)各種業務(wu)技(ji)能(neng)(neng)，才能(neng)(neng)更好地(di)投身于交通(tong)管理工作中只有多學、多看、多練，才能(neng)(neng)不斷提高自己的各項公安業務(wu)技(ji)能(neng)(neng)。

(三)使學(xue)(xue)生認同“業精于勤(qin)而荒于嬉”的(de)(de)理(li)念實(shi)踐是不斷取(qu)得(de)進(jin)步的(de)(de)基礎(chu)，通過交(jiao)通管理(li)實(shi)習工(gong)作不斷地(di)(di)總(zong)結經驗，提高交(jiao)通管理(li)專業學(xue)(xue)生獨立解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能力，并(bing)使其在實(shi)習中(zhong)克服急(ji)躁情緒(xu)，積極、熱情地(di)(di)對待每一(yi)項工(gong)作。

(四)“警學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)”的(de)教(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式主(zhu)要是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)總結經驗、形(xing)成經驗知識的(de)思(si)維模(mo)塊(kuai)(kuai)，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)模(mo)塊(kuai)(kuai)將彌補學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在校學(xue)(xue)(xue)習期間理(li)(li)(li)論(lun)知識指導所引發的(de)理(li)(li)(li)論(lun)性思(si)維模(mo)式在交(jiao)通管(guan)理(li)(li)(li)的(de)日常工作(zuo)中(zhong)所遇到的(de)交(jiao)通問題是多(duo)元化的(de)，有著極大(da)的(de)偶然性與突發性。在學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)面對這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)書本上沒有的(de)突發性工作(zuo)任(ren)務時，理(li)(li)(li)論(lun)便不能(neng)再滿足學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在工作(zuo)中(zhong)的(de)需(xu)要。警學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式就是為了(le)彌補這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)不足而產生的(de)。

篇3

關鍵詞：卓越工程(cheng)師；工程(cheng)管理；培養方案；校企合作

作者簡介(jie)：劉惠敏（1979-），女，吉(ji)林省吉(ji)林市人，同濟(ji)大學經(jing)濟(ji)與管理(li)學院，講師。（上海 200092）

 基金項目：本文系2012年同濟大學英才計(ji)劃――優(you)秀青年教師培育計(ji)劃的研究成(cheng)果。

中圖分類號(hao)：G642     文獻標識碼：A     文章編號(hao)：1007-0079（2014）14-0023-02

一、卓(zhuo)越工程(cheng)師教育培養計(ji)劃

2010年6月，國(guo)家(jia)教(jiao)育(yu)部聯合相關部門和(he)行業(ye)協（學）會共同完成了“卓越工(gong)(gong)程師教(jiao)育(yu)培養(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)”（以下簡(jian)稱“卓越計(ji)劃(hua)”）。作為促進我國(guo)由(you)工(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)大(da)國(guo)邁向工(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)的(de)重大(da)舉措，“卓越計(ji)劃(hua)”的(de)目標是教(jiao)育(yu)培養(yang)(yang)(yang)出大(da)量創新(xin)(xin)能(neng)力強(qiang)、能(neng)夠(gou)適應社(she)會經濟(ji)發展(zhan)需要(yao)的(de)較高質量的(de)工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)方(fang)面(mian)的(de)人(ren)(ren)才(cai)，最(zui)終(zhong)能(neng)夠(gou)服務于建設創新(xin)(xin)型(xing)(xing)國(guo)家(jia)、走(zou)新(xin)(xin)型(xing)(xing)工(gong)(gong)業(ye)化道路和(he)人(ren)(ren)才(cai)強(qiang)國(guo)之路。遵循“行業(ye)引(yin)導、校(xiao)企共建、分類實行”等原則，參與卓越計(ji)劃(hua)的(de)高校(xiao)在工(gong)(gong)程型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)類型(xing)(xing)上各有側重，通過校(xiao)企合作途徑聯合培養(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)，充分考(kao)慮行業(ye)的(de)多(duo)樣性和(he)對工(gong)(gong)程型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)需求的(de)多(duo)樣性，采(cai)取多(duo)種方(fang)式培養(yang)(yang)(yang)工(gong)(gong)程師后(hou)備人(ren)(ren)才(cai)。按照(zhao)相應的(de)社(she)會標準(zhun)和(he)行業(ye)標準(zhun)，通過學校(xiao)與企業(ye)共同培養(yang)(yang)(yang)，加強(qiang)學生創新(xin)(xin)能(neng)力和(he)工(gong)(gong)程實踐(jian)能(neng)力的(de)全面(mian)培養(yang)(yang)(yang)。

二、工程師培養中(zhong)的問題

據有關數(shu)據統計(ji)，截至2008年末(mo)，我國(guo)設(she)(she)置(zhi)工程(cheng)管理(li)類專(zhuan)業(ye)本科層次的院校已經達到320多所(suo)。但(dan)大多數(shu)院校設(she)(she)置(zhi)的工程(cheng)管理(li)專(zhuan)業(ye)是在原有“母體”專(zhuan)業(ye)基礎(chu)上(shang)設(she)(she)定(ding)培(pei)養計(ji)劃和(he)培(pei)養方(fang)案的，導致人才培(pei)養和(he)專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)等(deng)方(fang)面出現諸多缺(que)陷。

1.專業培養目標水土不服(fu)

就目前(qian)我國工(gong)程建設發展的(de)(de)現(xian)狀來看，絕大部(bu)分工(gong)程管(guan)理(li)的(de)(de)專業(ye)人(ren)(ren)才(cai)是在(zai)工(gong)程中從事專業(ye)技(ji)術工(gong)作的(de)(de)技(ji)術人(ren)(ren)員，在(zai)從事多(duo)年的(de)(de)專業(ye)技(ji)術工(gong)作之后，積累和(he)(he)沉淀了(le)一定的(de)(de)管(guan)理(li)經(jing)驗，走(zou)上了(le)管(guan)理(li)崗位。即使少(shao)部(bu)分從高校工(gong)程管(guan)理(li)專業(ye)畢業(ye)的(de)(de)管(guan)理(li)崗位人(ren)(ren)員，在(zai)工(gong)作初期基(ji)本上都是以專業(ye)技(ji)術人(ren)(ren)員的(de)(de)身份開(kai)始的(de)(de)。高校培養的(de)(de)專業(ye)人(ren)(ren)才(cai)與市場需求多(duo)樣化之間出(chu)現(xian)了(le)較大的(de)(de)矛(mao)盾和(he)(he)沖突。

2.課程體(ti)系的“模塊拼盤”現象

工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)建設管(guan)理(li)(li)(li)行業(ye)(ye)的(de)復雜性決定了(le)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系設置的(de)復雜性。高(gao)等教育工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)的(de)平臺(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)包括經濟平臺(tai)、管(guan)理(li)(li)(li)平臺(tai)、法(fa)律平臺(tai)和技術平臺(tai)四大類平臺(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。“模(mo)塊(kuai)(kuai)化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系設計存在著(zhu)條塊(kuai)(kuai)分割、知識(shi)融(rong)合度不(bu)夠的(de)問題，主要(yao)表現在每門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內部(bu)的(de)教學內容各成體系，但在不(bu)同模(mo)塊(kuai)(kuai)下的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間或存在大量的(de)知識(shi)重疊，或缺乏有(you)效的(de)銜接(jie)機制。

3.實踐(jian)課(ke)多于實習平臺

傳(chuan)統的(de)(de)以教師(shi)和課(ke)堂為(wei)中(zhong)心的(de)(de)教學(xue)(xue)模式適(shi)應于(yu)培(pei)養(yang)傳(chuan)承(cheng)型(xing)人才，不利于(yu)培(pei)養(yang)應用(yong)型(xing)和創新型(xing)人才。現行(xing)的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)模式仍偏重于(yu)學(xue)(xue)科(ke)知識(shi)傳(chuan)授(shou)，以工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)專業(ye)本科(ke)生(sheng)為(wei)例，在經濟管(guan)理(li)(li)實踐課(ke)、工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)實踐課(ke)、暑期“第三學(xue)(xue)期”實踐學(xue)(xue)習等(deng)環節，仍延續“授(shou)課(ke)”和“軟件(jian)培(pei)訓”等(deng)方式，而實踐基地建(jian)設的(de)(de)常(chang)態化(hua)維護、實習環節的(de)(de)設置(zhi)和實驗(yan)教學(xue)(xue)安排等(deng)方面還存在許多缺陷(xian)，使(shi)工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)和“工(gong)(gong)程(cheng)”實踐之(zhi)間存在“霧里(li)看花”的(de)(de)屏(ping)障。

三(san)、“卓(zhuo)越計劃”下工(gong)程管(guan)理專業的教學模式創(chuang)新(xin)

1.培養目標

在(zai)“卓越(yue)計(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)導向(xiang)下(xia)，為(wei)適應工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教育發(fa)展方向(xiang)，多(duo)個高(gao)校在(zai)培(pei)養各行(xing)業工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)專業設置上，均(jun)(jun)進行(xing)了(le)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系和教學模式的(de)(de)(de)創新。以(yi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理專業為(wei)例，多(duo)所大學均(jun)(jun)采(cai)取了(le)“4+2+3”的(de)(de)(de)培(pei)養方案(an)，旨在(zai)培(pei)養具備由土木工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術知(zhi)識(shi)(shi)(shi)及與國(guo)(guo)內、國(guo)(guo)際工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理相(xiang)關的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理、經濟和法律(lv)等基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和專業知(zhi)識(shi)(shi)(shi)組(zu)成的(de)(de)(de)系統(tong)的(de)(de)(de)、開(kai)放性的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構，全面獲得工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師基(ji)本訓練、能(neng)夠在(zai)國(guo)(guo)內外建(jian)筑工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)及其他工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域(yu)和房地產領(ling)域(yu)從事全過程(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理和房地產開(kai)發(fa)經營(ying)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)基(ji)礎扎實、知(zhi)識(shi)(shi)(shi)面寬、能(neng)力強、素質高(gao)、具有國(guo)(guo)際視野的(de)(de)(de)創新型高(gao)級(ji)專門人才。

2.培養方案

“4+2+3”計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)為9年(nian)(nian)，其(qi)中1～4年(nian)(nian)為本(ben)科(ke)階段(duan)(duan)，完(wan)成工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)培(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，可(ke)授(shou)(shou)予(yu)管(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)；第(di)(di)5～6年(nian)(nian)為碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習階段(duan)(duan)，其(qi)中課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習1～1.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)文工(gong)(gong)作1年(nian)(nian)以(yi)上（含1年(nian)(nian)），完(wan)成碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)培(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，可(ke)授(shou)(shou)予(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)；第(di)(di)7～9年(nian)(nian)為博士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習階段(duan)(duan)，其(qi)中課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)1年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)文工(gong)(gong)作2～3年(nian)(nian)，完(wan)成博士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)培(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，可(ke)授(shou)(shou)予(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)博士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。其(qi)中，參加“4+2”計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，符合條件的(de)(de)可(ke)以(yi)申請(qing)(qing)免(mian)修碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)階段(duan)(duan)的(de)(de)“英語(yu)”和“專(zhuan)業外語(yu)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；可(ke)以(yi)申請(qing)(qing)免(mian)修碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)階段(duan)(duan)的(de)(de)“自(zi)然辯證法(fa)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；可(ke)以(yi)在第(di)(di)四學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)提前選(xuan)修碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)階段(duan)(duan)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。研(yan)究(jiu)生(sheng)第(di)(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)結束后，滿足以(yi)下條件的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)通(tong)過自(zi)愿(yuan)申請(qing)(qing)和復(fu)試考核(he)的(de)(de)方式選(xuan)拔，合格后加入(ru)(ru)“4+2+3”培(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，并選(xuan)報(bao)導(dao)師。其(qi)中，按照工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)業自(zi)身情況，優秀的(de)(de)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)可(ke)以(yi)直(zhi)接(jie)通(tong)過選(xuan)拔進入(ru)(ru)博士(shi)(shi)(shi)階段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，培(pei)養具有國(guo)際化視野、能熟練應用(yong)第(di)(di)一外語(yu)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研(yan)究(jiu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術交(jiao)流的(de)(de)研(yan)究(jiu)型人才。

國內大部分(fen)高校的(de)工(gong)程(cheng)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)以(yi)培(pei)養應用(yong)研究型人才(cai)為(wei)主，技術背景主要(yao)為(wei)建筑與土木(mu)工(gong)程(cheng)技術，畢(bi)業(ye)生應達(da)到下列具(ju)(ju)(ju)(ju)體要(yao)求：一是掌(zhang)握人文、自然、專(zhuan)業(ye)方(fang)面(mian)的(de)豐富知識(shi)；二是具(ju)(ju)(ju)(ju)有(you)(you)科(ke)學(xue)研究、技術應用(yong)或管(guan)理(li)等方(fang)面(mian)的(de)基本能力(li)；三是具(ju)(ju)(ju)(ju)有(you)(you)終身學(xue)習的(de)能力(li)；四(si)是具(ju)(ju)(ju)(ju)有(you)(you)系統思維和(he)創造性(xing)思維的(de)能力(li)；五是具(ju)(ju)(ju)(ju)有(you)(you)現場(chang)工(gong)作能力(li)。通(tong)過“卓越計劃”，實現“面(mian)向行業(ye)、面(mian)向國際、面(mian)向未(wei)來”的(de)人才(cai)培(pei)養目標，培(pei)養具(ju)(ju)(ju)(ju)有(you)(you)工(gong)程(cheng)經驗的(de)全面(mian)通(tong)才(cai)師資隊(dui)伍(wu)。

3.校企合作

工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)的專(zhuan)業能力(li)主要體(ti)現在將工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)與管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)實(shi)踐相結合(he)的能力(li)。充分利(li)用校(xiao)企合(he)作(zuo)、國(guo)際交流的平臺(tai)，整(zheng)合(he)大學、企業界(jie)、工(gong)程(cheng)(cheng)界(jie)和國(guo)內外各種(zhong)資源，構(gou)筑開放、高效的系統，培養(yang)既(ji)懂技術(shu)、又懂管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)的創新創業型人才(cai)，鍛造“頂天立(li)地”的工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)者(zhe)和實(shi)踐者(zhe)，是工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)專(zhuan)業卓越工(gong)程(cheng)(cheng)師計劃的出(chu)發點和落腳點。

（1）校企合作的具體(ti)方案包括(kuo)以下幾個(ge)方面：

一(yi)是選擇(ze)大型建(jian)設工程企業(ye)、政府(fu)管理部門作為(wei)校(xiao)企聯合培(pei)養工程管理卓(zhuo)越工程師計劃的合作伙伴(ban)，建(jian)立校(xiao)企合作企業(ye)庫。

二是挑選(xuan)合(he)適的學(xue)(xue)(xue)(xue)生進入工程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)(cheng)師計(ji)劃。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在完(wan)成(cheng)(cheng)本科基礎課階段學(xue)(xue)(xue)(xue)習后，可以(yi)報名參加工程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)(cheng)師計(ji)劃，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院簽訂(ding)校企(qi)(qi)聯(lian)合(he)培(pei)(pei)養(yang)協議(yi)(yi)，與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)簽訂(ding)就業(ye)(ye)(ye)意向(xiang)協議(yi)(yi)，按照(zhao)該(gai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃和培(pei)(pei)養(yang)方(fang)案完(wan)成(cheng)(cheng)本科學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)。成(cheng)(cheng)績優(you)秀者和經與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)協商具有(you)繼續(xu)聯(lian)合(he)培(pei)(pei)養(yang)潛力(li)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生，可以(yi)直接(jie)攻(gong)讀(du)工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士繼續(xu)實行工程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)(cheng)師計(ji)劃，聯(lian)合(he)培(pei)(pei)養(yang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)還(huan)可以(yi)協議(yi)(yi)資助特別優(you)秀者繼續(xu)攻(gong)讀(du)工程(cheng)(cheng)(cheng)博士。

三是通過參與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)項目(mu)(mu)，聯合(he)培養和指導(dao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)。根據(ju)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)實際工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)需要(yao)，采(cai)用畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計或課題研究(jiu)的(de)(de)(de)形(xing)式，有計劃地安排工(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)計劃的(de)(de)(de)學(xue)生參與(yu)項目(mu)(mu)運作(zuo)(zuo)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)安排資(zi)深工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)教(jiao)師(shi)，與(yu)大學(xue)教(jiao)師(shi)共同指導(dao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)的(de)(de)(de)項目(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。

（2）校企合作(zuo)培養學生(sheng)具備以下能力(li)：

一是專業(ye)素(su)養。具(ju)有工業(ye)與(yu)民用(yong)建筑、市(shi)政(zheng)、道(dao)路、橋梁、城市(shi)基礎設施建設管(guan)理等大土木專業(ye)背景，熟悉行業(ye)政(zheng)策法規。

 二是適(shi)配能(neng)力(li)。能(neng)夠承擔工(gong)程項(xiang)目全生命(ming)周期的投(tou)(tou)資(zi)、開發、設(she)(she)(she)計(ji)、采(cai)購、施工(gong)、設(she)(she)(she)施使用等(deng)各階(jie)段管理；能(neng)夠從事包括投(tou)(tou)資(zi)方(fang)(fang)、開發方(fang)(fang)、設(she)(she)(she)計(ji)方(fang)(fang)、施工(gong)方(fang)(fang)、供(gong)貨方(fang)(fang)、設(she)(she)(she)施方(fang)(fang)等(deng)工(gong)程項(xiang)目不同參(can)與方(fang)(fang)的管理。

三是行業定位。能夠(gou)勝任工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的技術管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、商務管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、法律管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、社會(hui)及(ji)城市管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)等多方(fang)面的管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)職能；能夠(gou)滿足從(cong)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目、工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)企業到(dao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)行業等多層(ceng)次的管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)需要。

篇4

關(guan)鍵詞：人才培養計劃；調研；統(tong)計；分(fen)析(xi)；研討；制(zhi)定

中圖分類號：G710 文獻標志(zhi)碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0229-03

專(zhuan)業人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃是培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)綱領(ling)性(xing)文件(jian)。只(zhi)有構建合(he)(he)理的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃才(cai)能(neng)(neng)使人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)工作(zuo)有效實(shi)(shi)施，培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)出適應(ying)社(she)會發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)合(he)(he)格人(ren)(ren)(ren)才(cai)。隨著制(zhi)藥(yao)產業建設的(de)(de)(de)快(kuai)速發(fa)展(zhan)(zhan)，對產業一線(xian)工作(zuo)者的(de)(de)(de)職業能(neng)(neng)力提出了(le)更高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。高(gao)等職業院校肩負著為制(zhi)藥(yao)產業一線(xian)工作(zuo)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)高(gao)素質技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)使命，只(zhi)有培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)掌握技(ji)術，并(bing)能(neng)(neng)應(ying)用(yong)技(ji)術解決具(ju)體(ti)問題的(de)(de)(de)高(gao)素質技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，才(cai)能(neng)(neng)促進制(zhi)藥(yao)產業發(fa)展(zhan)(zhan)，適應(ying)社(she)會經(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。如何適應(ying)社(she)會發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)要(yao)(yao)，培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)更多更好(hao)的(de)(de)(de)高(gao)素質技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)已成為職業教育工作(zuo)者深入探(tan)索(suo)與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)問題。近幾(ji)年，我們(men)從(cong)制(zhi)藥(yao)產業崗位工作(zuo)實(shi)(shi)際需(xu)要(yao)(yao)出發(fa)，探(tan)索(suo)并(bing)實(shi)(shi)踐(jian)了(le)“五階段，二(er)結合(he)(he)”，即“調研、統(tong)計(ji)(ji)、分析、研討、修訂(ding)與完(wan)善(shan)”五個階段，“校企、校校”二(er)結合(he)(he)的(de)(de)(de)專(zhuan)業人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃構建模式(shi)，使制(zhi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)業人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃實(shi)(shi)用(yong)性(xing)與針對性(xing)更加突出，較(jiao)好(hao)地適應(ying)了(le)高(gao)素質技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。

一、深入(ru)開展市場調研(yan)，獲取專(zhuan)業建設的關鍵(jian)信(xin)息

制(zhi)(zhi)藥(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)市場是(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)藥(yao)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設與(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)本(ben)源，也是(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)藥(yao)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)發揮作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)最(zui)好平臺與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歸宿。因(yin)此，只有(you)(you)對(dui)(dui)典型(xing)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)藥(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)市場調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)，熟悉(xi)市場現狀及發展(zhan)趨(qu)勢，才(cai)(cai)能(neng)(neng)獲取專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)信(xin)息，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設才(cai)(cai)會(hui)有(you)(you)基礎(chu)、有(you)(you)素(su)材、有(you)(you)依據、有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)放失，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)才(cai)(cai)會(hui)有(you)(you)目標、有(you)(you)方(fang)向、有(you)(you)質量、有(you)(you)成效(xiao)。進(jin)行(xing)市場調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)我們從如下幾方(fang)面(mian)入手(shou)：首先，制(zhi)(zhi)定(ding)詳細的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)方(fang)案。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)方(fang)案要(yao)(yao)緊緊圍繞(rao)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)標準與(yu)(yu)內(nei)容展(zhan)開(kai)(kai)(kai)，我們制(zhi)(zhi)訂了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)表(biao)(biao)(biao)(biao)：專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)面(mian)向的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)崗(gang)位(wei)（群）調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)(biao)，崗(gang)位(wei)（群）工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)(biao)，完成工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務所(suo)需職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)（社會(hui)能(neng)(neng)力(li)、方(fang)法能(neng)(neng)力(li)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)）調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)(biao)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)所(suo)需知識(shi)(shi)、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、素(su)質調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)(biao)。其次，深入開(kai)(kai)(kai)展(zhan)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人(ren)與(yu)(yu)骨干教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)在充分(fen)理(li)解(jie)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)表(biao)(biao)(biao)(biao)所(suo)應搜集信(xin)息的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，選擇(ze)合適的(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)對(dui)(dui)象(xiang)（企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)人(ren)員），開(kai)(kai)(kai)展(zhan)一(yi)定(ding)規模(mo)的(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)必須具(ju)有(you)(you)一(yi)定(ding)代表(biao)(biao)(biao)(biao)性：先進(jin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、現代化設備、較(jiao)高(gao)(gao)素(su)質員工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)、較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)規模(mo)、典型(xing)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝；人(ren)員必須是(shi)(shi)(shi)從事(shi)一(yi)線(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)或長期從事(shi)過一(yi)線(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)較(jiao)強職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)或管理(li)人(ren)員。為(wei)此，我們選擇(ze)20家(jia)以上具(ju)有(you)(you)代表(biao)(biao)(biao)(biao)性的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)藥(yao)生(sheng)產(chan)(chan)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)對(dui)(dui)象(xiang)為(wei)車間主任(ren)(ren)(ren)(ren)、生(sheng)產(chan)(chan)部經理(li)、班組長、一(yi)線(xian)(xian)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)手(shou)、近4年(nian)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)等。調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)方(fang)式(shi)以座談為(wei)主，信(xin)函為(wei)輔(fu)。再次，召(zhao)開(kai)(kai)(kai)由(you)(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)員參加的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)討(tao)會(hui)。在調(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)基礎(chu)上，召(zhao)開(kai)(kai)(kai)由(you)(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中、高(gao)(gao)級(ji)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)員參加的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設研(yan)(yan)討(tao)會(hui)，采(cai)取頭(tou)腦風暴法，圍繞(rao)制(zhi)(zhi)藥(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)線(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要(yao)(yao)，對(dui)(dui)所(suo)面(mian)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)（群）、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)等進(jin)一(yi)步討(tao)論、分(fen)析(xi)，明確對(dui)(dui)一(yi)線(xian)(xian)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，明確專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)定(ding)位(wei)，確定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)面(mian)向的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)群、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務及其完成工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務所(suo)需職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)，特別是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)能(neng)(neng)力(li)，提煉出典型(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務，并對(dui)(dui)相應職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、素(su)質進(jin)一(yi)步細化分(fen)解(jie)，完成崗(gang)位(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)分(fen)析(xi)表(biao)(biao)(biao)(biao)。

二、認真統計(ji)調研信息，形成調研報(bao)告

通過(guo)市場調(diao)研(yan)(yan)(yan)與召開企(qi)業(ye)技(ji)術人員(yuan)參加的(de)專業(ye)建(jian)設研(yan)(yan)(yan)討會，對制藥產業(ye)有了(le)(le)更(geng)加深入的(de)了(le)(le)解，獲得了(le)(le)大量信(xin)息(xi)資料。專業(ye)帶頭人組織骨(gu)干(gan)專業(ye)教師對調(diao)查信(xin)息(xi)進行(xing)認真統計(ji)(ji)，將大量零散的(de)信(xin)息(xi)系統化。通過(guo)統計(ji)(ji)調(diao)查信(xin)息(xi)，形(xing)成(cheng)專業(ye)調(diao)研(yan)(yan)(yan)報告。報告主要(yao)內容為調(diao)研(yan)(yan)(yan)目的(de)、調(diao)研(yan)(yan)(yan)對象、調(diao)研(yan)(yan)(yan)方式、調(diao)研(yan)(yan)(yan)企(qi)業(ye)概況、調(diao)研(yan)(yan)(yan)結果統計(ji)(ji)（包(bao)括專業(ye)面(mian)向的(de)崗位（群）統計(ji)(ji)表(biao)、工作(zuo)任務(wu)統計(ji)(ji)表(biao)、職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)統計(ji)(ji)表(biao)、職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)培養內涵（知識、技(ji)能(neng)、素質）分(fen)析(xi)統計(ji)(ji)表(biao)、調(diao)研(yan)(yan)(yan)結果分(fen)析(xi)等(deng)。

三、深入分析，形成人才培(pei)養計劃(hua)草案

人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的綱領性文(wen)件，制定(ding)適應生產一線高(gao)素(su)(su)(su)質(zhi)技能(neng)性人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)需要的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃是搞好(hao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)的基(ji)礎。在計(ji)(ji)劃過程中，我(wo)們(men)從(cong)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校生源的實際情況以(yi)及(ji)學(xue)生的特點出(chu)發(fa)，以(yi)工學(xue)結(jie)合為(wei)(wei)切入點，以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)本位(wei)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)帶領骨干教師對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)調(diao)研(yan)報告進行(xing)綜合分析，確定(ding)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)(biao)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)面向(xiang)工作崗位(wei)（主(zhu)(zhu)就業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)、次就業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)）、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)質(zhi)量(liang)標(biao)(biao)(biao)準（職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)標(biao)(biao)(biao)準：知識、技能(neng)、素(su)(su)(su)質(zhi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)），對典(dian)型工作任務完成所(suo)需的知識、技能(neng)及(ji)素(su)(su)(su)質(zhi)進行(xing)提練(lian)與(yu)(yu)升華，依(yi)據(ju)(ju)相(xiang)互關系(xi)，構建學(xue)習(xi)課(ke)(ke)程（主(zhu)(zhu)就業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)能(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)課(ke)(ke)程為(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)主(zhu)(zhu)體(ti)課(ke)(ke)程，次就業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)能(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)課(ke)(ke)程為(wei)(wei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)課(ke)(ke)程或輔助課(ke)(ke)程），確定(ding)課(ke)(ke)程的主(zhu)(zhu)體(ti)內容與(yu)(yu)目(mu)標(biao)(biao)(biao)。然后依(yi)據(ju)(ju)學(xue)生認知規(gui)律、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)成長(chang)規(gui)律（工作層次），由易至(zhi)難(nan)，由基(ji)礎至(zhi)綜合對課(ke)(ke)程進行(xing)序化，確定(ding)了“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎學(xue)習(xi)階段(duan)(duan)(duan)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)習(xi)階段(duan)(duan)(duan)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)拓(tuo)展(zhan)(zhan)與(yu)(yu)綜合實踐學(xue)習(xi)或訂單培(pei)養(yang)階段(duan)(duan)(duan)、頂崗實習(xi)階段(duan)(duan)(duan)”四段(duan)(duan)(duan)式模塊化課(ke)(ke)程體(ti)系(xi)，最終(zhong)形成以(yi)能(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)本位(wei)的人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃草案，供人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃研(yan)討會討論。

四(si)段(duan)(duan)(duan)(duan)式模塊課程(cheng)體系實(shi)(shi)(shi)(shi)施如下。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)。1.第一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，以(yi)校內教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，校外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐為輔的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后首(shou)先到企業(ye)(ye)(ye)進行(xing)認識實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育，之后在校內完(wan)成素(su)質(zhi)養(yang)成與(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)基(ji)本能力(li)培(pei)(pei)養(yang)所需(xu)的(de)(de)基(ji)礎(chu)性課程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)。2.第二(er)至四(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，以(yi)在校內實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地實(shi)(shi)(shi)(shi)施“教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做”一(yi)體的(de)(de)項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，輔以(yi)必要的(de)(de)多(duo)媒體教(jiao)(jiao)室教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)制藥企業(ye)(ye)(ye)現場教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。完(wan)成職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，培(pei)(pei)養(yang)專業(ye)(ye)(ye)核心(xin)能力(li)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)；專業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)與(yu)(yu)綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)踐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)或訂(ding)(ding)單培(pei)(pei)養(yang)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)。3.第五學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，可按照用(yong)人單位的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際需(xu)求開(kai)展(zhan)訂(ding)(ding)單培(pei)(pei)養(yang)，或按照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生橫向或縱(zong)向的(de)(de)發(fa)展(zhan)需(xu)求，進一(yi)步強(qiang)化本專業(ye)(ye)(ye)及與(yu)(yu)本專業(ye)(ye)(ye)相關的(de)(de)知(zhi)識和(he)技(ji)能，首(shou)先開(kai)設(she)相關選修課程(cheng)進行(xing)專業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)，然后進行(xing)企業(ye)(ye)(ye)輪崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)與(yu)(yu)校內專業(ye)(ye)(ye)綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)踐（綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文）；頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)。4.第六學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，開(kai)展(zhan)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進入(ru)相關企業(ye)(ye)(ye)和(he)崗(gang)位進行(xing)半年的(de)(de)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，由(you)企業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)共同進行(xing)指導(dao)和(he)考核，達到熟(shu)練(lian)的(de)(de)崗(gang)位操作。

四、校企合(he)(he)作、校校合(he)(he)作修訂、完善人才培養(yang)計劃

為了使人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)更適應(ying)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)生產一(yi)(yi)線高素質技(ji)能型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)需(xu)要(yao)，我們與(yu)(yu)(yu)制(zhi)藥(yao)企(qi)業(ye)(ye)緊密合(he)作(zuo)，成(cheng)立了由大(da)中型(xing)制(zhi)藥(yao)企(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)、技(ji)術(shu)(shu)骨干及管理人(ren)(ren)員組成(cheng)的(de)制(zhi)藥(yao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)指導(dao)咨(zi)詢(xun)委員會(hui)，適時召開由制(zhi)藥(yao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)指導(dao)咨(zi)詢(xun)委員會(hui)成(cheng)員、教學(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)相關教師參(can)加的(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)研(yan)討會(hui)。研(yan)討會(hui)從制(zhi)藥(yao)企(qi)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位工(gong)作(zuo)的(de)實際需(xu)要(yao)出(chu)(chu)發，結合(he)一(yi)(yi)線員工(gong)工(gong)作(zuo)能力需(xu)要(yao)，考慮高等(deng)(deng)職業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)生源的(de)實際情況及人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)規律(lv)，對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)標(biao)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)面(mian)向工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)質量標(biao)準(zhun)的(de)定位，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容與(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)安排(pai)等(deng)(deng)進(jin)行(xing)分(fen)析討論(lun)，深入(ru)分(fen)析相關定位是否(fou)準(zhun)確(que)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容設(she)置與(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)時與(yu)(yu)(yu)時間安排(pai)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)是否(fou)合(he)理，存在哪些問題，提出(chu)(chu)相關建議或(huo)修(xiu)(xiu)改意見(jian)。會(hui)后(hou)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)結合(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)所提意見(jian)或(huo)建議修(xiu)(xiu)訂人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)。積極吸納同類(lei)院(yuan)校(xiao)教學(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)的(de)建議，從教學(xue)角(jiao)度進(jin)一(yi)(yi)步討論(lun)分(fen)析人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)，確(que)保制(zhi)藥(yao)技(ji)術(shu)(shu)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)在符合(he)教育教學(xue)規律(lv)的(de)同時，能較好地適應(ying)制(zhi)藥(yao)產業(ye)(ye)一(yi)(yi)線高素質技(ji)能性人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)。在人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)研(yan)討會(hui)討論(lun)并進(jin)行(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)修(xiu)(xiu)訂的(de)基礎上，我們邀請設(she)置制(zhi)藥(yao)技(ji)術(shu)(shu)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)全國(guo)同類(lei)院(yuan)校(xiao)的(de)教學(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)對(dui)修(xiu)(xiu)訂的(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)進(jin)一(yi)(yi)步討論(lun)分(fen)析，提出(chu)(chu)修(xiu)(xiu)改建議，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)根據修(xiu)(xiu)改建議，對(dui)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)進(jin)行(xing)完善，最終形成(cheng)制(zhi)藥(yao)技(ji)術(shu)(shu)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)(hua)。

篇5

關鍵(jian)詞：機械專(zhuan)業(ye)；卓(zhuo)越(yue)工(gong)程師(shi)；工(gong)程實(shi)踐能力(li)；教師(shi)

1、引言

教(jiao)(jiao)育部在(zai)2010年實(shi)施“卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育培養計劃”，指出工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育應(ying)創建具(ju)(ju)有(you)(you)中國特色的(de)(de)教(jiao)(jiao)育模式，以(yi)實(shi)際工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)為(wei)背景，以(yi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術為(wei)主線，著(zhu)力(li)(li)提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)意識、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)素質和(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐能力(li)(li)，培養大(da)批各種(zhong)類(lei)型的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)。機械專(zhuan)業是大(da)部分理(li)工(gong)(gong)(gong)科(ke)高(gao)校(xiao)開設的(de)(de)專(zhuan)業，具(ju)(ju)有(you)(you)實(shi)踐性(xing)、集成性(xing)和(he)創新(xin)性(xing)的(de)(de)特點。而創新(xin)能力(li)(li)差、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐能力(li)(li)相(xiang)對薄弱是該專(zhuan)業畢業生走向工(gong)(gong)(gong)作崗(gang)位后普遍存在(zai)的(de)(de)問題。隨著(zhu)傳(chuan)統工(gong)(gong)(gong)業以(yi)及新(xin)型工(gong)(gong)(gong)業的(de)(de)迅猛擴展，社會對于工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)科(ke)技人(ren)才的(de)(de)需求急劇增加，卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育培養計劃的(de)(de)實(shi)施要求高(gao)校(xiao)師(shi)(shi)資隊伍不(bu)僅具(ju)(ju)備扎實(shi)的(de)(de)基礎(chu)理(li)論知識和(he)較(jiao)高(gao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水平，更(geng)要具(ju)(ju)有(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)專(zhuan)業實(shi)踐能力(li)(li)和(he)豐(feng)富的(de)(de)實(shi)際工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)經驗。

2、機械專業(ye)教師工(gong)程實(shi)踐方(fang)面(mian)存在的問題

機械專業與(yu)社會(hui)、行業的(de)(de)發展(zhan)緊(jin)密結合，卓越工(gong)程師(shi)的(de)(de)培(pei)養是理論與(yu)實(shi)(shi)踐的(de)(de)緊(jin)密結合，在教學(xue)過(guo)程中需要教師(shi)引(yin)導學(xue)生依靠科學(xue)的(de)(de)理論對工(gong)程實(shi)(shi)踐中的(de)(de)具體(ti)現象進行解釋，完成習學(xue)并進的(de)(de)過(guo)程，形成深刻的(de)(de)認(ren)知和扎實(shi)(shi)的(de)(de)功底(di)，因(yin)此教師(shi)的(de)(de)工(gong)程實(shi)(shi)踐能(neng)力是其能(neng)否勝任工(gong)程人才培(pei)養重(zhong)任的(de)(de)基本要求。

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術類知(zhi)識(shi)(shi)(shi)隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術飛速地增長，教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)在(zai)(zai)短時間內更(geng)(geng)新(xin)(xin)自(zi)身知(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)，另外在(zai)(zai)有(you)限的(de)(de)(de)授課(ke)時間傳授所有(you)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)領域的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)也(ye)是(shi)不(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)現的(de)(de)(de)，所以(yi)應教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主發現、探(tan)索以(yi)及(ji)(ji)解決問題，從繼承性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)向創新(xin)(xin)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)轉變。教(jiao)師(shi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力以(yi)及(ji)(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)創新(xin)(xin)性(xing)不(bu)(bu)強表現為以(yi)下方(fang)面：首先(xian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)先(xian)進性(xing)不(bu)(bu)足。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容應該(gai)能(neng)(neng)運用(yong)于(yu)(yu)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)，然而(er)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)情境的(de)(de)(de)使用(yong)卻與(yu)(yu)現場實(shi)(shi)(shi)踐(jian)大相徑(jing)庭，缺乏(fa)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)背景使得教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)講(jiang)授專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)時一(yi)般基(ji)于(yu)(yu)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)既得經(jing)(jing)驗，介紹的(de)(de)(de)技術或(huo)方(fang)法(fa)與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)現場的(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)，有(you)些(xie)是(shi)早(zao)就(jiu)淘汰(tai)的(de)(de)(de)，有(you)些(xie)雖(sui)然理(li)論上(shang)可(ke)(ke)(ke)行(xing)，但由于(yu)(yu)應用(yong)成(cheng)本(ben)高、工(gong)(gong)序復雜等(deng)原因實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)并(bing)不(bu)(bu)采用(yong)，課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)脫節(jie)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)無法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用(yong)。另外在(zai)(zai)承擔教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)科(ke)研任(ren)務中往往注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)理(li)論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，缺乏(fa)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)現場的(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)體驗以(yi)及(ji)(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)的(de)(de)(de)培養(yang)。其次，校企合作科(ke)研成(cheng)果經(jing)(jing)濟效(xiao)益(yi)不(bu)(bu)高。目前(qian)很多(duo)高校與(yu)(yu)企業(ye)聯合建立(li)了產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)研基(ji)地，研究項目層(ceng)出不(bu)(bu)窮，部分項目與(yu)(yu)應用(yong)聯系(xi)不(bu)(bu)大，不(bu)(bu)能(neng)(neng)產(chan)(chan)(chan)生(sheng)足夠(gou)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟與(yu)(yu)社會效(xiao)益(yi)，有(you)的(de)(de)(de)科(ke)技創新(xin)(xin)成(cheng)果無法(fa)應用(yong)于(yu)(yu)現場，難以(yi)產(chan)(chan)(chan)生(sheng)規模效(xiao)益(yi)。科(ke)研成(cheng)果不(bu)(bu)僅要在(zai)(zai)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)技術層(ceng)面上(shang)可(ke)(ke)(ke)行(xing)，更(geng)(geng)重要的(de)(de)(de)是(shi)要有(you)市(shi)場前(qian)景并(bing)能(neng)(neng)產(chan)(chan)(chan)生(sheng)經(jing)(jing)濟效(xiao)益(yi)，而(er)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)此表現出的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)性(xing)明顯不(bu)(bu)足。

3、影響高校教(jiao)師(shi)工程實踐能力提升的因(yin)素

3.1 師資考核與(yu)評價制(zhi)度(du)不(bu)健全

目前我國對于(yu)高校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)資格(ge)認定標準(zhun)一(yi)般基于(yu)學(xue)歷和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)兩個方(fang)面(mian)，缺乏(fa)不同(tong)科(ke)類教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)具體(ti)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)(he)素質(zhi)的(de)(de)明(ming)確(que)要求，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)任教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科(ke)一(yi)般遵循與(yu)其所(suo)學(xue)專(zhuan)業一(yi)致的(de)(de)原則。為(wei)了(le)能(neng)(neng)夠培養出符合社會需求的(de)(de)機(ji)械專(zhuan)業卓越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)，對應(ying)聘(pin)者是(shi)(shi)否(fou)取(qu)得相關(guan)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)領域的(de)(de)執業資格(ge)證(zheng)書、技術等級證(zheng)書等可以證(zheng)明(ming)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)證(zheng)書應(ying)做相關(guan)要求，從而提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)任教(jiao)(jiao)(jiao)過程(cheng)(cheng)(cheng)中參(can)與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)的(de)(de)意識與(yu)積極性(xing)。與(yu)此同(tong)時，高校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)稱評定大(da)都對承擔科(ke)研項目、等有明(ming)確(que)的(de)(de)規定，承擔研究(jiu)課題(ti)和(he)(he)(he)的(de)(de)級別和(he)(he)(he)數量是(shi)(shi)當前考量高校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)科(ke)研水平(ping)的(de)(de)重要標準(zhun)，這些無(wu)疑是(shi)(shi)重科(ke)研、輕教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)的(de)(de)表現，很大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度上影響了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)業化成長(chang)。

3.2 缺乏必要的組織(zhi)及制度保(bao)障

高校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)參與(yu)工程實(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)就(jiu)必須(xu)深入到企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)一(yi)線(xian)，這就(jiu)需要企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)參與(yu)到工程類教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培養中。目(mu)前雖(sui)然有不(bu)少學(xue)校(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)建立(li)合作(zuo)關(guan)系，但很多企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)并(bing)不(bu)愿主動給在(zai)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)實(shi)(shi)實(shi)(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)見習(xi)、實(shi)(shi)習(xi)機會，以幫助其(qi)提(ti)升能(neng)力(li)。我國出臺了一(yi)些校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)政(zheng)策，如給企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)稅收方面(mian)的(de)(de)優惠等，但實(shi)(shi)際操作(zuo)存在(zai)制約(yue)性(xing)(xing)，因此企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)參與(yu)產(chan)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)源動力(li)嚴重不(bu)足。另(ling)一(yi)方面(mian)，教(jiao)(jiao)師(shi)到企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)參加實(shi)(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)，缺乏學(xue)校(xiao)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)層(ceng)面(mian)完善的(de)(de)評價(jia)體制，導(dao)致教(jiao)(jiao)師(shi)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)不(bu)高，整(zheng)個實(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程不(bu)一(yi)定能(neng)取得實(shi)(shi)效，這也對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工程實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)、技術創新性(xing)(xing)等專業(ye)(ye)性(xing)(xing)的(de)(de)成長造成了消極(ji)影響。

4、教師專(zhuan)業(ye)化成長的策略

4.1 完善高校教師工程能力的教育體(ti)系以及職稱評定、師資考核制(zhi)度

第(di)一，可(ke)將工(gong)程(cheng)實(shi)踐作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗前培(pei)訓(xun)內容(rong)，充分創造(zao)條件為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設置(zhi)掛職和頂崗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。第(di)二，可(ke)采(cai)用青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)導師(shi)(shi)制，聘請具(ju)有豐富工(gong)程(cheng)實(shi)踐經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)或企(qi)業工(gong)程(cheng)師(shi)(shi)與(yu)新入(ru)職的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)結對，傳授(shou)經(jing)驗，提升(sheng)新入(ru)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育能(neng)力(li)，促進(jin)其教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。第(di)三，在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評聘和考核等(deng)環節(jie)可(ke)增加在企(qi)業工(gong)程(cheng)實(shi)踐經(jing)歷(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，同(tong)等(deng)看待教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在產學合(he)作(zuo)與(yu)技(ji)術服務等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果。第(di)四，充分吸納企(qi)業專(zhuan)業人(ren)(ren)才，建立起與(yu)相關企(qi)業和行業長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才合(he)作(zuo)機制，對這部分企(qi)業兼職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍應(ying)完善考核與(yu)評價機制，給予(yu)他們較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份認同(tong)，最大限度地提高(gao)從教(jiao)(jiao)(jiao)積極性。

4.2 充分調動(dong)企(qi)業(ye)積極(ji)性，建立校(xiao)企(qi)合作共(gong)同培養的方式

一方面，政府可(ke)以從制度的(de)(de)制定和執(zhi)行(xing)兩方面加大力(li)度。讓企(qi)業從支持(chi)教師實踐能(neng)力(li)培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)中得到實惠，如資金供給(gei)、稅收減免、資源調配等。另一方面，引導企(qi)業明確社(she)會責任，可(ke)以借(jie)鑒外國經驗，從制度層面上規(gui)定企(qi)業和高校必(bi)須共同承(cheng)擔工(gong)程(cheng)類人才培(pei)養(yang)的(de)(de)責任，如在企(qi)業內建立(li)一定規(gui)模的(de)(de)培(pei)訓中心(xin)或出資由行(xing)業協會建立(li)。

4.3 提高教師參與實踐鍛(duan)煉的效果

高校和(he)企業(ye)雙方共同出臺合理的評(ping)(ping)價制(zhi)度(du)，共同監督教(jiao)師在企業(ye)參加工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的全過程(cheng)，保證學(xue)習(xi)效果(guo)。建立(li)合理的指(zhi)標對教(jiao)師進行(xing)全方位(wei)的評(ping)(ping)價與(yu)(yu)考核，應(ying)包括參與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的數(shu)量，實(shi)(shi)際操作情(qing)況，以(yi)及能否將學(xue)習(xi)到的工(gong)程(cheng)理論(lun)知識與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)相結(jie)合，并用于提高教(jiao)育教(jiao)學(xue)的實(shi)(shi)效性。另外，應(ying)充(chong)分考慮(lv)到科研(yan)與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)產(chan)生周(zhou)期較長(chang)的特征，相應(ying)的評(ping)(ping)價周(zhou)期和(he)緯度(du)也要做適度(du)的設置。

4.4 組建科技創新團隊

考慮到現(xian)代(dai)工(gong)程(cheng)規模大和復雜程(cheng)度高(gao)(gao)的(de)特(te)點，組建工(gong)程(cheng)技術(shu)研究(jiu)(jiu)創新團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)是(shi)提高(gao)(gao)教師(shi)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐能力的(de)有(you)效手段(duan)。國內有(you)部分高(gao)(gao)校與(yu)企業(ye)聯合(he)建立研發(fa)(fa)中心，形成(cheng)了(le)多支創新團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)，獲得了(le)良好(hao)的(de)經濟與(yu)社會效益。因此，以工(gong)程(cheng)技術(shu)為(wei)依托，高(gao)(gao)校為(wei)載(zai)體，采用團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)模式，教師(shi)互通有(you)無，加強交流，著力提升團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)創新能力，讓教師(shi)在(zai)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)研究(jiu)(jiu)活動(dong)中不斷增強技術(shu)創新能力是(shi)切(qie)實(shi)(shi)可行的(de)。作(zuo)為(wei)技術(shu)創新能動(dong)主體的(de)教師(shi)，充分融入團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)合(he)作(zuo)，積極發(fa)(fa)揮(hui)自身的(de)專(zhuan)業(ye)優(you)勢，從而共同(tong)實(shi)(shi)現(xian)技術(shu)創新的(de)目標。

4.5 開展研究性實踐(jian)教學

卓(zhuo)越工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)計劃要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該圍(wei)繞工(gong)(gong)程(cheng)技術、科研和(he)生產(chan)實踐(jian)中所出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)問題(ti)開展研究性(xing)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。國外的(de)(de)(de)CDIO教(jiao)(jiao)(jiao)育模式與(yu)和(he)卓(zhuo)越工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)計劃在人才培養理念上有相通之處，以(yi)體(ti)驗(yan)(yan)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為方式，以(yi)工(gong)(gong)程(cheng)實際問題(ti)為研究對象的(de)(de)(de)研究性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式，在此過程(cheng)中實現(xian)自身的(de)(de)(de)專業化成長，這對我國研究性(xing)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式有一定的(de)(de)(de)借(jie)鑒和(he)指導意義。可將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)置于亟需解決(jue)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)實踐(jian)問題(ti)之中，全程(cheng)參與(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)構思、設計、實施等(deng)環節，使他們能夠獲得最(zui)真實的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)體(ti)驗(yan)(yan)，同時在體(ti)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)過程(cheng)中向學(xue)(xue)生講(jiang)授自身的(de)(de)(de)心得體(ti)會，實現(xian)能力的(de)(de)(de)提升。

5、結語

卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育培養(yang)計劃需要各(ge)方(fang)共同(tong)努力，學(xue)習(xi)能(neng)力、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐能(neng)力、創新能(neng)力以及(ji)社會適應能(neng)力全面發(fa)展(zhan)的(de)高(gao)素質工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)人才(cai)是社會發(fa)展(zhan)對創新型高(gao)級工(gong)(gong)(gong)程(cheng)人才(cai)培養(yang)的(de)要求。高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是培養(yang)卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)的(de)核心力量，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐水平直接(jie)決定(ding)了(le)能(neng)否培養(yang)出優秀的(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)人才(cai)。構建(jian)高(gao)水平工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育師(shi)資隊伍需要強化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐的(de)認同(tong)感，激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自我激勵的(de)意識，也(ye)需要加(jia)強校企(qi)合作，采取切實可行的(de)措施，讓企(qi)業深(shen)度參(can)與(yu)到(dao)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育中來(lai)，共同(tong)承擔教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐能(neng)力培養(yang)的(de)責任。

[參考文獻]

[1]林健.“卓越工(gong)程師教育培養(yang)計劃(hua)”學校工(gong)作方(fang)案研(yan)究[J].高等工(gong)程教育研(yan)究，2010（5）.

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篇6

關鍵詞：卓(zhuo)越計劃；專(zhuan)業(ye)學位(wei)研究(jiu)生；項(xiang)目(mu)式教學；實踐基地；國際化(hua)合作

中圖分類號：G643 文獻(xian)標志(zhi)碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0170-02

我國為增強工程(cheng)應(ying)用型人才培養，從2009年開始(shi)招(zhao)收全(quan)日(ri)制專業學位研(yan)究(jiu)生（簡稱“全(quan)日(ri)制專碩(shuo)”）。如何更好地培養全(quan)日(ri)制專碩(shuo)，探索出滿足“卓越計劃(hua)”人才培養目標的全(quan)日(ri)制專碩(shuo)培養模式，是(shi)當(dang)前亟需研(yan)究(jiu)和解決的問題。

一、卓(zhuo)越工程師教(jiao)育培養計(ji)劃（簡稱(cheng)“卓(zhuo)越計(ji)劃”）

“卓越計劃”是教育部為(wei)提升(sheng)研究(jiu)生(sheng)培(pei)養質量，培(pei)養具有較強創(chuang)新(xin)能力，尤其是具有國際視野，能夠掌(zhang)握產業發展前沿的(de)高質量工程技術和應用人(ren)才，滿足社會(hui)人(ren)才需求，優化創(chuang)新(xin)人(ren)才培(pei)養模式做出的(de)重要探索。

“卓越計劃(hua)”有三個特點：一(yi)是(shi)(shi)加強培(pei)養(yang)、鍛煉學生的創新思(si)維(wei)和工程應(ying)(ying)用能力(li)；二是(shi)(shi)按照行業(ye)標準和社(she)會通(tong)用標準培(pei)養(yang)工程應(ying)(ying)用人才；三是(shi)(shi)在培(pei)養(yang)過程中得(de)到企業(ye)、行業(ye)的深(shen)度(du)參與。

二、全日制專碩培養現存(cun)問題

2009年(nian)全(quan)國實(shi)(shi)際(ji)招收全(quan)日制(zhi)專碩(shuo)8萬余(yu)(yu)人，2010年(nian)實(shi)(shi)際(ji)錄(lu)取12萬余(yu)(yu)人，并從2010年(nian)開始，逐步減(jian)少(shao)了(le)學(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)碩(shuo)士名(ming)額，增加了(le)專業(ye)型(xing)碩(shuo)士名(ming)額，最(zui)終達到了(le)專業(ye)型(xing)與學(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)的(de)(de)(de)比(bi)例為7∶3。在(zai)全(quan)日制(zhi)專碩(shuo)培(pei)(pei)養初具(ju)規(gui)模(mo)的(de)(de)(de)情(qing)況下，我們在(zai)培(pei)(pei)養過程中(zhong)也發現(xian)了(le)一些比(bi)較突出的(de)(de)(de)問題：（1）缺少(shao)具(ju)有針(zhen)對性、靈活性的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式仍采用教(jiao)授理論(lun)知識為主，缺少(shao)實(shi)(shi)際(ji)應(ying)用，不(bu)(bu)能區分專業(ye)學(xue)(xue)位研(yan)究(jiu)生(sheng)和學(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同培(pei)(pei)養目標。（2）實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地(di)（工作站(zhan)）落實(shi)(shi)較困(kun)難，倡導(dao)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)“校內外雙導(dao)師(shi)制(zhi)”流(liu)于形式，行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)無法參(can)與到培(pei)(pei)養過程中(zhong)，難以配備(bei)高(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)校外導(dao)師(shi)隊伍，導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)導(dao)向不(bu)(bu)明確，社會認可度低。

三、探索全日制專碩的培養模式

“卓越計劃”為探(tan)索全(quan)日(ri)制專(zhuan)(zhuan)碩(shuo)的創新(xin)培養模式提供了(le)理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)依據，進一(yi)步(bu)明(ming)確了(le)全(quan)日(ri)制專(zhuan)(zhuan)碩(shuo)培養目標。

（一）基于信息(xi)技術的(de)教學模式

以移動互(hu)聯、物聯網、云計算(suan)和網絡視(shi)頻為代(dai)表的(de)新(xin)一代(dai)信息技術，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)變革產生了巨大的(de)推動力，也(ye)為教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)創新(xin)提供(gong)了技術保障。學(xue)生可在互(hu)聯網上(shang)獲取(qu)優(you)質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)，不再單(dan)一依賴教(jiao)(jiao)師的(de)課(ke)堂(tang)授(shou)課(ke)。

在信息化環境中，教(jiao)師(shi)以數(shu)字(zi)(zi)視(shi)頻(pin)、電子講義(yi)等形式(shi)通過各種平臺提供數(shu)字(zi)(zi)化的教(jiao)學(xue)資(zi)源。課(ke)前學(xue)生完成教(jiao)學(xue)資(zi)源的觀看和學(xue)習，而課(ke)堂時間則用(yong)于師(shi)生共同作業及答疑。

這種全新的(de)(de)教學(xue)模式(shi)有(you)以下(xia)優勢：（1）更(geng)(geng)有(you)針對性，教師可(ke)通過視頻生動、形象地讓學(xue)生了(le)解技術前沿、理論(lun)應用等內容；（2）更(geng)(geng)加靈活(huo)，學(xue)生可(ke)按(an)實(shi)際(ji)情況安排學(xue)習(xi)(xi)進度，有(you)問題可(ke)隨(sui)時通過交(jiao)流(liu)平臺(tai)與(yu)同學(xue)、教師討(tao)論(lun)；（3）增強學(xue)生的(de)(de)自主學(xue)習(xi)(xi)意識，學(xue)生從(cong)講臺(tai)下(xia)被動的(de)(de)觀(guan)眾轉變為課程學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主動參與(yu)者，實(shi)現以學(xue)生為中心的(de)(de)自主學(xue)習(xi)(xi)；（4）激(ji)發創(chuang)新思(si)維(wei)，學(xue)生可(ke)通過交(jiao)流(liu)平臺(tai)和(he)課堂時間自由交(jiao)流(liu)、探討(tao)。

（二(er)）加強(qiang)理論與實際相結合的項(xiang)目式教學模式

項目(mu)(mu)式(shi)教學(xue)模式(shi)就(jiu)是把教學(xue)活(huo)動(dong)(dong)用(yong)系統工程(cheng)的方(fang)式(shi)，由教師與學(xue)生共同實(shi)施一(yi)個完整的目(mu)(mu)標(biao)項目(mu)(mu)而進行的教研活(huo)動(dong)(dong)。教師選取合(he)(he)適的項目(mu)(mu)，并融合(he)(he)一(yi)門或多門相關課程(cheng)的知(zhi)識(shi)點，既能(neng)在(zai)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)上理論課，又能(neng)指導學(xue)生的實(shi)際(ji)操作，把理論與實(shi)際(ji)緊密結合(he)(he)起來。

一個完整的項(xiang)目(mu)(mu)式(shi)教(jiao)(jiao)學過(guo)程包括：（1）教(jiao)(jiao)師根(gen)據企業的實際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)內容及學生人(ren)數把學生分(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)，每組(zu)(zu)(zu)(zu)由學生擔任項(xiang)目(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長，不同成(cheng)員有不同分(fen)工；（2）項(xiang)目(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長制(zhi)訂項(xiang)目(mu)(mu)計(ji)劃(hua)，并按照(zhao)計(ji)劃(hua)組(zu)(zu)(zu)(zu)織成(cheng)員進行需求分(fen)析(xi)、系統(tong)設計(ji)、系統(tong)實現(xian)和系統(tong)測試(shi)，項(xiang)目(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長全程監控項(xiang)目(mu)(mu)進度，并定期向(xiang)教(jiao)(jiao)師匯報；（3）由學校教(jiao)(jiao)師和企業專家組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)驗(yan)收小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，對項(xiang)目(mu)(mu)進行驗(yan)收。

這種以(yi)教(jiao)師為主(zhu)導、學生(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)的教(jiao)學模式充分(fen)發(fa)揮了(le)(le)學生(sheng)(sheng)的創造力(li)和(he)想象(xiang)力(li)，如在系統設計、系統實(shi)現(xian)(xian)階段(duan)，學生(sheng)(sheng)可自(zi)由選取(qu)不同的實(shi)現(xian)(xian)方法(fa)完成目標(biao)，充分(fen)激發(fa)了(le)(le)學生(sheng)(sheng)的自(zi)主(zhu)創新(xin)能力(li)。

項目式(shi)教(jiao)學(xue)模式(shi)可(ke)根據學(xue)生和(he)教(jiao)師(shi)的(de)信息反饋、工程領(ling)域特點和(he)行業發展需要，選(xuan)取有別于學(xue)術(shu)型，更加適合(he)全日制(zhi)專碩開展的(de)課程體(ti)系，突出工程特色，增強職業導向，同時為資格認證考試(shi)奠定基礎。

（三(san)）拓展(zhan)校(xiao)內(nei)外實踐基(ji)地（工作站）的實踐模(mo)式

依(yi)托校(xiao)內(nei)工程(cheng)研究(jiu)中心，積極建立校(xiao)內(nei)實踐(jian)基地(di)(di)，為學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供實踐(jian)場所，倡導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生盡早進入(ru)實踐(jian)基地(di)(di)接觸項目(mu)，提(ti)高完(wan)成實際項目(mu)的(de)能力。校(xiao)內(nei)實踐(jian)基地(di)(di)，通過(guo)(guo)橫向課題為載(zai)體，引(yin)導(dao)(dao)企(qi)業、行業深度參與到高校(xiao)人才的(de)培(pei)養過(guo)(guo)程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生了解企(qi)業及行業的(de)通用標準(zhun)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)按此標準(zhun)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生。

調(diao)查(cha)統計(ji)（以(yi)華南理工(gong)(gong)大學(xue)(xue)電子與信息類專業(ye)(ye)為(wei)例），2009級第一(yi)批全日制專碩僅有12%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在校(xiao)內科研基地(di)(di)（“音視(shi)頻圖文(wen)智能信息處理”廣(guang)東高(gao)校(xiao)工(gong)(gong)程研究中(zhong)心(xin)(xin)以(yi)及“近(jin)距(ju)離(li)無線(xian)通信與網絡”教育部工(gong)(gong)程研究中(zhong)心(xin)(xin)）實習(xi)，2010級增加到(dao)27%，到(dao)2011級更是高(gao)達(da)33%。在校(xiao)內實踐基地(di)(di)實習(xi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，其(qi)中(zhong)70%的(de)(de)(de)進(jin)入(ru)了(le)(le)大型國(guo)有企事業(ye)(ye)單(dan)位，其(qi)他則進(jin)入(ru)了(le)(le)中(zhong)小(xiao)企業(ye)(ye)，成為(wei)了(le)(le)單(dan)位、部門的(de)(de)(de)技術骨干(gan)，為(wei)企業(ye)(ye)研發(fa)、生(sheng)產出現的(de)(de)(de)技術難題提出優秀的(de)(de)(de)解(jie)決方案，其(qi)解(jie)決實際(ji)問題的(de)(de)(de)能力得(de)到(dao)了(le)(le)單(dan)位的(de)(de)(de)充分(fen)肯(ken)定(ding)。同時，企業(ye)(ye)為(wei)橫向課題立項、開展和專利成果的(de)(de)(de)實施等提供了(le)(le)良好平臺。通過(guo)校(xiao)企合作，既(ji)使學(xue)(xue)生(sheng)得(de)到(dao)了(le)(le)實踐鍛煉，也為(wei)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)成長(chang)注入(ru)了(le)(le)新鮮血液，達(da)到(dao)了(le)(le)高(gao)校(xiao)人才培養與企業(ye)(ye)技術創(chuang)新的(de)(de)(de)雙贏目標。

對于具有(you)良好合作(zuo)(zuo)關系的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)，可聘請企(qi)業(ye)(ye)內部具有(you)豐富工程經驗(yan)，并愿意(yi)擔任研究生校(xiao)(xiao)外導師(shi)(shi)，為高(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才培養(yang)做(zuo)貢獻的(de)(de)優(you)秀企(qi)業(ye)(ye)人(ren)士作(zuo)(zuo)為長期校(xiao)(xiao)外導師(shi)(shi)，并建立系統的(de)(de)校(xiao)(xiao)外導師(shi)(shi)數據庫，以解(jie)決校(xiao)(xiao)外導師(shi)(shi)只掛(gua)名、不指導，高(gao)校(xiao)(xiao)難以配備高(gao)水(shui)平校(xiao)(xiao)外導師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)問題(ti)。

（四）積極開展國際化合作(zuo)

“卓越計劃(hua)”還有(you)(you)一個目標是培養具(ju)有(you)(you)國際視野、國際認可度(du)高(gao)的(de)(de)高(gao)級工程技術人才(cai)。全日制專碩(shuo)的(de)(de)培養也應(ying)按此目標，積極(ji)開展國際合(he)作。

美(mei)國(guo)(guo)是(shi)(shi)開(kai)展研(yan)究(jiu)生教育(yu)(yu)最(zui)早也是(shi)(shi)現在教育(yu)(yu)最(zui)發達的國(guo)(guo)家。現在專業(ye)學位研(yan)究(jiu)生教育(yu)(yu)成為了(le)美(mei)國(guo)(guo)研(yan)究(jiu)生教育(yu)(yu)的主體。經過長(chang)期的摸索(suo)和總結(jie)，美(mei)國(guo)(guo)在全日(ri)(ri)制(zhi)(zhi)專碩教育(yu)(yu)方面積累了(le)豐富(fu)的經驗(yan)。我們可以(yi)通(tong)過開(kai)展國(guo)(guo)際合(he)作，借鑒國(guo)(guo)外經驗(yan)，以(yi)提高我國(guo)(guo)全日(ri)(ri)制(zhi)(zhi)專碩的培養質(zhi)量。

國際化(hua)合(he)作主要(yao)包(bao)括聯合(he)培養、引入(ru)海外精品課程、建(jian)設海外實踐基(ji)地(di)等方面(mian)。

1.聯合(he)培(pei)養(yang)。與國外知名院(yuan)校(xiao)合(he)作，采用專業學(xue)(xue)(xue)位研究(jiu)生(sheng)至少(shao)1年(nian)(nian)海外高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習的聯合(he)培(pei)養(yang)模式(shi)。華南理(li)工大學(xue)(xue)(xue)2004年(nian)(nian)建立中(zhong)法研究(jiu)中(zhong)心，建立初期是將本科生(sheng)送到法國高(gao)校(xiao)進行課程學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，現已經擴展到研究(jiu)生(sheng)。全日(ri)制專碩第二(er)年(nian)(nian)可申請(qing)赴法學(xue)(xue)(xue)習，且學(xue)(xue)(xue)校(xiao)正在積(ji)極促(cu)成(cheng)雙學(xue)(xue)(xue)位的聯合(he)培(pei)養(yang)模式(shi)。另外，2010級全日(ri)制專碩有3人完成(cheng)了(le)1年(nian)(nian)的香港科技大學(xue)(xue)(xue)聯合(he)培(pei)養(yang)。

2.引(yin)入海(hai)外(wai)精(jing)品課(ke)程(cheng)。聘請海(hai)外(wai)高水平學(xue)者、資深企(qi)業(ye)專家，采用與(yu)海(hai)外(wai)相同的授課(ke)、實驗(yan)和考核模(mo)式(shi)，開設海(hai)外(wai)引(yin)進的課(ke)程(cheng)供專業(ye)學(xue)位研(yan)究(jiu)生選修，并與(yu)國際(ji)知名企(qi)業(ye)共建精(jing)品課(ke)程(cheng)。

3.建設海外實踐基地。與知(zhi)名企(qi)業(ye)共(gong)建實踐基地，鼓勵、推薦學生到國外相關企(qi)業(ye)進行專業(ye)實踐。2014年4月(yue)初，微軟亞洲研(yan)究院與華南理工大學就聯合(he)培養(yang)卓越(yue)(yue)工程師進行討(tao)論和規劃，并達成共(gong)識(shi)。雙方同意建立(li)(li)“3+1+1+1”的聯合(he)培養(yang)模式，共(gong)同創建工程實踐教(jiao)育中心，建立(li)(li)聯合(he)培養(yang)卓越(yue)(yue)工程師的平臺。

四、結語

本文在“卓越計劃(hua)”培養(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)指(zhi)導下，探索了適應我國社會(hui)經濟發展對復合型、應用型和創(chuang)新型高層次(ci)工程技(ji)術(shu)應用人才需(xu)求(qiu)的(de)(de)全日制(zhi)專碩(shuo)培養(yang)模式(shi)。通過(guo)基(ji)于(yu)信息技(ji)術(shu)的(de)(de)教學(xue)模式(shi)、項目(mu)式(shi)教學(xue)模式(shi)，建立校內(nei)外實踐基(ji)地（工作(zuo)站），開展國際化合作(zuo)，不斷提高全日制(zhi)專碩(shuo)的(de)(de)培養(yang)質量，以滿足“卓越計劃(hua)”培養(yang)國際認(ren)可(ke)的(de)(de)高級工程技(ji)術(shu)人才的(de)(de)目(mu)標(biao)，并使全日制(zhi)專碩(shuo)獲得更高的(de)(de)社會(hui)認(ren)可(ke)。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教(jiao)育(yu)培養(yang)計劃”專業(ye)培養(yang)方案研究(jiu)[J].清(qing)華大學教(jiao)育(yu)研究(jiu)，2011，32（4）：47-55.

篇7

教(jiao)育培(pei)養(yang)體系與行業(ye)標準(zhun)有效對接(jie)是實現“卓越計劃”人才培(pei)養(yang)的前(qian)提，也是培(pei)養(yang)適應(ying)行業(ye)發展需(xu)求(qiu)的應(ying)用型人

>> 基于(yu)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)農林(lin)人才(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)園(yuan)林(lin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu) 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導師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”實(shi)(shi)(shi)施(shi)策(ce)略 “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”校(xiao)企合作培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu) 高(gao)校(xiao)工(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)設計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”綜合研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu) 中國卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua) 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卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)下(xia)(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)構建(jian) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)法(fa)律人才(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”下(xia)(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)法(fa)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)改革(ge) 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[9]王曉丹.創(chuang)業(ye)型經濟視角(jiao)下彈性學(xue)(xue)制(zhi)對大學(xue)(xue)生創(chuang)業(ye)影響分析[J].商業(ye)經濟，2014（24）：125-126.

Abstract：

The effective connection between the education and training system and the industry standards is the precondition for implementing the Excellence Plan talents training， and it is also the important foundation for training practical talents meeting the needs of industrial development. Take transportation engineering as an example， with the goal of industry standardoriented ability training， multidimensional practice and research of innovationon the education and training system of transportation engineering under the mode of Excellence Plan were done from the aspects such as personnel cultivating program， curriculum system， dualqualification faculty team construction， practical education platform construction， dual system education mode， and characteristic training of talents.

篇8

[關鍵詞]卓越計劃；土木(mu)工(gong)程；人(ren)才培(pei)養(yang)；培(pei)養(yang)模式

我(wo)國“卓越工(gong)(gong)程(cheng)師教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養計(ji)劃(hua)”（簡稱(cheng)“卓越計(ji)劃(hua)”）的主要(yao)目標是面(mian)向工(gong)(gong)業(ye)界、面(mian)向世界、面(mian)向未來培(pei)養造就(jiu)一大批創新(xin)能力(li)強(qiang)、適應經濟(ji)社(she)(she)會發展(zhan)需要(yao)的高(gao)質量(liang)各類工(gong)(gong)程(cheng)技術人(ren)才，為(wei)國家走新(xin)型工(gong)(gong)業(ye)化發展(zhan)道路、建(jian)設創新(xin)型國家和人(ren)才強(qiang)國戰略服務，對促進高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)面(mian)向社(she)(she)會需求培(pei)養人(ren)才，全(quan)面(mian)提高(gao)工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才培(pei)養質量(liang)具有十分重要(yao)的示范(fan)和引導作用[1]。

土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業是(shi)具(ju)有很強實踐性的(de)(de)學科，主(zhu)要(yao)培(pei)養(yang)從事(shi)道(dao)路、機場(chang)等工(gong)(gong)(gong)程(cheng)和房屋、橋梁、隧(sui)道(dao)等工(gong)(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)規劃(hua)、勘測(ce)、設計、施工(gong)(gong)(gong)、養(yang)護等技(ji)術(shu)和研究工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)人才[2，3]。培(pei)養(yang)土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)卓越工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師是(shi)對土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)領域提供重要(yao)的(de)(de)高層(ceng)次人才和技(ji)術(shu)保障的(de)(de)重要(yao)任務。

傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)以(yi)課堂教學(xue)為主(zhu)，以(yi)課程設計、短期的(de)(de)(de)實習為輔的(de)(de)(de)教學(xue)模(mo)式已顯現出諸多的(de)(de)(de)弊端，不(bu)能適合卓(zhuo)越計劃需求的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標。本文提出以(yi)“卓(zhuo)越計劃”為導向(xiang)，進(jin)行(xing)新的(de)(de)(de)土木(mu)工程人(ren)才培(pei)養(yang)模(mo)式的(de)(de)(de)初探(tan)。

一、土木工程(cheng)專業人(ren)才培養目標

隨(sui)著高(gao)等教育由原來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精英教育向(xiang)普通(tong)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，同時受社會大環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，近年來(lai)，土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)程(cheng)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生招生和就業(ye)(ye)(ye)均發(fa)生了較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變換[4]。生源數(shu)量增多但質(zhi)量相對(dui)下降，本科畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生已經從過去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)科研、勘(kan)察(cha)設計(ji)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)為(wei)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)改為(wei)主要(yao)面(mian)向(xiang)小型設計(ji)公(gong)司、施工(gong)(gong)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)、生產單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)和工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)等單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)[4，5]。應(ying)用人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，不少人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)后(hou)即(ji)被派往國(guo)外，在(zai)國(guo)外從事相關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)或(huo)工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)理(li)，也有不少人(ren)(ren)(ren)為(wei)提(ti)高(gao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭力選擇畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后(hou)繼續深(shen)造，攻讀碩士研究生。土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)具有明顯大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)(yang)性，對(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)職業(ye)(ye)(ye)綜合(he)素(su)質(zhi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)在(zai)具有多樣(yang)(yang)化，除(chu)具有傳統教育所注重培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)創新(xin)能力外，還應(ying)具備(bei)管(guan)理(li)、公(gong)共關系、社會協調、自我(wo)推銷、通(tong)力合(he)作(zuo)等能力素(su)質(zhi)，具備(bei)有較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經濟意識和效益(yi)觀(guan)念(nian)及(ji)競(jing)爭意識[6]，是(shi)當前土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)程(cheng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)主要(yao)以(yi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為(wei)主，尤其是(shi)以(yi)外資企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、合(he)資企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和或(huo)私人(ren)(ren)(ren)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為(wei)主，而企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)從本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效益(yi)出發(fa)，他們最希望(wang)得(de)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)是(shi)不經過再培養(yang)或(huo)短期培訓就能夠立(li)即(ji)發(fa)揮作(zuo)用，獨(du)擋一面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練技術人(ren)(ren)(ren)員。這對(dui)高(gao)校(xiao)培養(yang)土(tu)木(mu)(mu)工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)提(ti)出了新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)和新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。

土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)專業培養出的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)師應(ying)達到以(yi)下目標：適(shi)應(ying)土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，為中國(guo)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)建設發展(zhan)服務(wu)(wu)；具備“走出去”的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際(ji)化(hua)服務(wu)(wu)意識和能(neng)力，為土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)領域(yu)開拓國(guo)際(ji)市場提供可靠的(de)(de)(de)(de)(de)人力資源和技(ji)術保(bao)障，增強國(guo)際(ji)市場競爭能(neng)力；具備長遠戰略眼光，能(neng)夠(gou)高瞻遠矚，培養堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)后備人才梯(ti)隊，以(yi)滿足未(wei)來發展(zhan)需(xu)要(yao)，適(shi)應(ying)和引領未(wei)來土(tu)(tu)木工(gong)程(cheng)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。

二、構架“2+3+3”模式，強(qiang)化實踐教學滿足市場(chang)需求的能(neng)力(li)培養

隨著(zhu)社會(hui)(hui)經濟(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發展和國際經濟(ji)(ji)(ji)合作的(de)(de)(de)(de)(de)頻繁(fan)往來，社會(hui)(hui)對(dui)(dui)具有扎實理(li)論基礎、較寬專業(ye)(ye)(ye)知識(shi)面、較強(qiang)適應能力的(de)(de)(de)(de)(de)應用型(xing)創新(xin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)不斷增加土(tu)木(mu)工(gong)程(cheng)領域專業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)日益多(duo)(duo)樣(yang)化，市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)該(gai)領域的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)更是多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)。一(yi)方(fang)(fang)面國內外人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)復雜多(duo)(duo)樣(yang)，用人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)企事業(ye)(ye)(ye)單位類型(xing)增多(duo)(duo)；另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面，各用人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)單位對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)綜合素質(zhi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)在強(qiang)，除具有傳統教育所(suo)注重培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)設計創新(xin)能力外，工(gong)程(cheng)管理(li)、公共關系(xi)處理(li)能力及(ji)社會(hui)(hui)協調等均(jun)因具備，工(gong)程(cheng)師必須(xu)具備較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)(ji)(ji)意識(shi)和社會(hui)(hui)經濟(ji)(ji)(ji)效益意識(shi)，具備較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)經濟(ji)(ji)(ji)觀念及(ji)行業(ye)(ye)(ye)競爭(zheng)意識(shi)。社會(hui)(hui)對(dui)(dui)專業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務范疇要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)即多(duo)(duo)樣(yang)又(you)嚴苛，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)類型(xing)已(yi)不再是一(yi)一(yi)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)供求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)關系(xi)，社會(hui)(hui)化、市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)化用人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)模式(shi)成為(wei)主流(liu)。培(pei)養復合土(tu)木(mu)工(gong)程(cheng)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)高素質(zhi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，應按照市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)來設置培(pei)養方(fang)(fang)案，并定義以(yi)滿足當前市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)為(wei)培(pei)養目標的(de)(de)(de)(de)(de)“市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)(chang)導向型(xing)”培(pei)養模式(shi)。

“2+3+3”模式提出(chu)用兩個學(xue)期(qi)左(zuo)(zuo)右(you)的時間完成(cheng)本(ben)科基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)程學(xue)習(xi)，用3個學(xue)期(qi)左(zuo)(zuo)右(you)的時間完成(cheng)專業(ye)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)程、專業(ye)課(ke)(ke)程課(ke)(ke)堂教學(xue)及及實(shi)驗課(ke)(ke)教學(xue)，用3個學(xue)期(qi)左(zuo)(zuo)右(you)的時間完成(cheng)課(ke)(ke)程設(she)計(ji)及在(zai)教學(xue)基(ji)(ji)(ji)地上開展(zhan)實(shi)習(xi)并(bing)開展(zhan)工程實(shi)踐與(yu)畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)，根據(ju)理論知識結合工程實(shi)踐完成(cheng)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)。

通(tong)過實施“2+3+3”模式(shi)，強化實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使(shi)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間超過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)(de)三分之(zhi)一；通(tong)過實踐，加(jia)強工(gong)程(cheng)(cheng)應用，突出(chu)工(gong)程(cheng)(cheng)實踐能力培(pei)養(yang)。培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)中，注重課內課外教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐的(de)(de)結合、學(xue)(xue)期與假(jia)期相(xiang)結合、學(xue)(xue)校與社會(hui)相(xiang)結合，強化工(gong)程(cheng)(cheng)實踐、課程(cheng)(cheng)設計和實驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

強化工(gong)(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。就是將(jiang)零散的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、課程設計(ji)(ji)及走馬觀花(hua)式的(de)(de)工(gong)(gong)地(di)參(can)觀式實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)整合(he)到工(gong)(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)周期延長至3個學(xue)(xue)(xue)(xue)期，長時(shi)間有(you)效(xiao)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)縱能力。企業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)頂(ding)崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)是“卓(zhuo)越計(ji)(ji)劃(hua)”培養(yang)(yang)目標(biao)要求的(de)(de)重(zhong)頭戲，按照“2+3+3”模式，土木工(gong)(gong)程專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)須(xu)在(zai)(zai)企業(ye)頂(ding)崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)累計(ji)(ji)一年，以各勘察設計(ji)(ji)單(dan)位(wei)、設計(ji)(ji)公司(si)、施工(gong)(gong)單(dan)位(wei)、生(sheng)產單(dan)位(wei)和工(gong)(gong)程管(guan)(guan)理等單(dan)位(wei)為依托(tuo)，按培養(yang)(yang)大綱落實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期間的(de)(de)各項教學(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排，提供實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)場所與(yu)設備，安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際動(dong)手操(cao)作(zuo)。在(zai)(zai)條(tiao)件允許的(de)(de)情(qing)況下，接收學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)企業(ye)技術創(chuang)新和工(gong)(gong)程開發，制訂工(gong)(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)段培養(yang)(yang)方案，完成(cheng)企業(ye)文(wen)化認(ren)知、工(gong)(gong)程技術與(yu)工(gong)(gong)藝訓(xun)練、施工(gong)(gong)項目管(guan)(guan)理訓(xun)練、項目建設與(yu)運(yun)營(ying)管(guan)(guan)理訓(xun)練及畢業(ye)設計(ji)(ji)與(yu)答辯等實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現與(yu)企業(ye)的(de)(de)無縫鏈(lian)接，利于就業(ye)。企業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)段安(an)排在(zai)(zai)第三、四學(xue)(xue)(xue)(xue)年及暑期，成(cheng)績(ji)考核由學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和參(can)與(yu)卓(zhuo)越計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)企業(ye)共(gong)同完成(cheng)。

同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)校和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)應共同(tong)打(da)造一(yi)支新型(xing)的(de)(de)(de)“雙(shuang)師(shi)型(xing)”師(shi)資隊伍，教(jiao)(jiao)師(shi)具有較強的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)和(he)經(jing)驗，聯系工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)生動實(shi)(shi)(shi)在(zai)地(di)體現學(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)。從理(li)論到(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，從課(ke)堂(tang)到(dao)實(shi)(shi)(shi)際(ji)現場，用(yong)現場實(shi)(shi)(shi)踐(jian)完善課(ke)堂(tang)理(li)論。通過企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培訓加強學(xue)(xue)(xue)校一(yi)線在(zai)職教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)能(neng)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)深入到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)生產第一(yi)線，主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，收(shou)集豐富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)經(jing)驗，完善專業(ye)(ye)(ye)知識和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)能(neng)力(li)結構，不(bu)斷了(le)解本專業(ye)(ye)(ye)當前的(de)(de)(de)生產、技(ji)(ji)術、工(gong)藝、設備現狀和(he)未來的(de)(de)(de)發(fa)展趨勢，及時(shi)補充新技(ji)(ji)術、新工(gong)藝和(he)新方法；了(le)解企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)對(dui)人才的(de)(de)(de)需求，課(ke)堂(tang)上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可有針對(dui)性(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)生產中常(chang)見的(de)(de)(de)問題。由企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)推薦的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術專家作為實(shi)(shi)(shi)施卓越計劃的(de)(de)(de)兼(jian)職教(jiao)(jiao)師(shi)，進而縮短理(li)論與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)距離。

三、適(shi)應(ying)新(xin)形勢需求，完善實踐課(ke)程(cheng)教學(xue)體系(xi)

一個專業(ye)所設置的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)相互間的分工與配合(he)，構成課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)[7]。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)是否(fou)合(he)理直接(jie)關(guan)系(xi)到培養(yang)人才的質量。高等(deng)學校(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)主要反映在(zai)基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)與專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)，理論課(ke)(ke)(ke)(ke)與實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)，必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)與選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)之間的比例(li)關(guan)系(xi)上。

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)設(she)置是(shi)(shi)(shi)“卓(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”人才培養(yang)目標(biao)得以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手段之(zhi)一(yi)。土(tu)(tu)(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，經過多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐和(he)(he)錘煉，現有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)已經過長期考(kao)驗(yan)證明，具(ju)有其自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)、系(xi)(xi)(xi)統(tong)性(xing)(xing)和(he)(he)合(he)理(li)性(xing)(xing)。原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之(zhi)間互(hu)相(xiang)協(xie)調(diao)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節結(jie)(jie)合(he)密(mi)切，主要(yao)(yao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)專(zhuan)業(ye)構(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)不(bu)能(neng)隨意改動(dong)打亂(luan)，但看根據(ju)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，進行適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)整和(he)(he)完善。面向卓(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)(tu)(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主要(yao)(yao)包(bao)(bao)括(kuo)力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)、建(jian)筑(zhu)材料實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)、結(jie)(jie)構(gou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)、校(xiao)內(nei)外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)(he)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)等(deng)。力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)內(nei)容(rong)，包(bao)(bao)括(kuo)力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立、力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)求(qiu)(qiu)解(jie)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)(shi)土(tu)(tu)(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)；材料力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)應用和(he)(he)對材料力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充(chong)分(fen)認知和(he)(he)研究，是(shi)(shi)(shi)主要(yao)(yao)認的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)內(nei)容(rong)；結(jie)(jie)構(gou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)是(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)結(jie)(jie)構(gou)理(li)論(lun)和(he)(he)計(ji)(ji)(ji)算(suan)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)途徑，是(shi)(shi)(shi)發(fa)現設(she)計(ji)(ji)(ji)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)手段，通(tong)過結(jie)(jie)構(gou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)檢(jian)驗(yan)結(jie)(jie)構(gou)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)與(yu)否，也是(shi)(shi)(shi)鑒定結(jie)(jie)構(gou)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)方法，鑒定各類技術規范和(he)(he)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)要(yao)(yao)素(su)包(bao)(bao)括(kuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)等(deng)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用有驗(yan)證自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)抉(jue)擇，了解(jie)目標(biao)工(gong)(gong)作(zuo)內(nei)容(rong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)工(gong)(gong)作(zuo)及(ji)企(qi)業(ye)標(biao)準(zhun)，找到自(zi)身(shen)職業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種手段，并能(neng)使理(li)論(lun)知識變成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用。畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)分(fen)析(xi)和(he)(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)獨立工(gong)(gong)作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)、組織管理(li)和(he)(he)社交能(neng)力(li)(li)(li)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)資(zi)格(ge)認定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)依據(ju)，也是(shi)(shi)(shi)衡量(liang)(liang)高等(deng)教育(yu)質量(liang)(liang)和(he)(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)評價(jia)內(nei)容(rong)。

在(zai)依(yi)然注(zhu)重(zhong)培(pei)養學生(sheng)設計創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)前提下，需(xu)要(yao)重(zhong)視和加強的(de)(de)是對(dui)學生(sheng)的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理能(neng)力、人文素質的(de)(de)培(pei)養。即(ji)在(zai)保(bao)(bao)證原有主要(yao)課程(cheng)的(de)(de)條件下，可適當增(zeng)加工(gong)(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理、環(huan)境(jing)保(bao)(bao)護(hu)及經(jing)濟與法(fa)規(gui)等方面的(de)(de)選修課，如工(gong)(gong)程(cheng)運行管(guan)(guan)理、經(jing)營管(guan)(guan)理、造價管(guan)(guan)理和施工(gong)(gong)管(guan)(guan)理、環(huan)境(jing)保(bao)(bao)護(hu)、水土保(bao)(bao)持以及經(jing)濟與法(fa)規(gui)等方面的(de)(de)選修課，注(zhu)重(zhong)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)環(huan)境(jing)意識(shi)(shi)、管(guan)(guan)理意識(shi)(shi)、經(jing)濟意識(shi)(shi)、法(fa)律意識(shi)(shi)和效(xiao)益觀念。同時，需(xu)加強實(shi)用(yong)(yong)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓練與應用(yong)(yong)，在(zai)實(shi)驗成果整理、課程(cheng)作業(ye)、課程(cheng)設計與畢業(ye)設計等各教學環(huan)節中，應強化計算機(ji)應用(yong)(yong)的(de)(de)訓練。

此外(wai)，在進行課程(cheng)設置時，應考慮學(xue)生的(de)“雙(shuang)證書”政策(ce)，鼓勵學(xue)生考取職(zhi)業(ye)資格證書或為工作后考取注冊類的(de)職(zhi)業(ye)資格證書做好充足(zu)的(de)準備。

對校企共(gong)建課(ke)(ke)程(cheng)，應緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)企業(ye)(ye)的生產(chan)實(shi)際和(he)企業(ye)(ye)對人才的需求規(gui)格標準，大(da)膽(dan)進行課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革，按(an)照企業(ye)(ye)的工作流(liu)程(cheng)、崗位技能(neng)和(he)綜合素質要求，確定課(ke)(ke)程(cheng)結(jie)構、選擇課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)、開發專業(ye)(ye)教(jiao)材，將(jiang)企業(ye)(ye)需要的知識(shi)、關鍵的技能(neng)、重要的素質提煉出(chu)來，融入課(ke)(ke)程(cheng)之中，面向(xiang)共(gong)建的過程(cheng)控(kong)制(zhi)裝置(zhi)，將(jiang)過去的單純(chun)實(shi)習(xi)變(bian)成(cheng)到企業(ye)(ye)完成(cheng)系列實(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)的學習(xi)。

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篇9

關(guan)鍵詞 材料(liao)成型及控(kong)制工(gong)程(cheng)專業；卓越工(gong)程(cheng)師；數字化(hua)設計與(yu)制造技術；教學(xue)體系

中圖(tu)分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0073-04

隨(sui)著(zhu)(zhu)計算機技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)飛速發(fa)(fa)展(zhan)，數字(zi)化(hua)設(she)計與制造技(ji)術(shu)開始(shi)在模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)制造業(ye)中發(fa)(fa)揮著(zhu)(zhu)越來越重要的(de)(de)(de)作用(yong)，并且已經成功應用(yong)到(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)設(she)計、分析、仿真、模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)以及制造的(de)(de)(de)全過程，數字(zi)化(hua)已經成為(wei)模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)制造行(xing)(xing)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)必然趨勢(shi)。因此眾多(duo)模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)企業(ye)需要大量的(de)(de)(de)數字(zi)化(hua)設(she)計制造高技(ji)能人才(cai)。長江三角洲地(di)區是(shi)(shi)我國模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)行(xing)(xing)業(ye)最集中和發(fa)(fa)達(da)的(de)(de)(de)地(di)區之(zhi)一(yi)，對(dui)模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)高級工程人才(cai)的(de)(de)(de)需求更加旺盛(sheng)，培養(yang)符合企業(ye)需求的(de)(de)(de)大批具(ju)有創新精神的(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)卓越高級工程師，既是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)自(zi)身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需要，也是(shi)(shi)高校(xiao)的(de)(de)(de)職責所在。

目(mu)前，國內各院(yuan)校成型專業技能(neng)人才的(de)培養與(yu)(yu)企業要(yao)求(qiu)不(bu)能(neng)達到“零對接”。這主要(yao)表現在(zai)：課程(cheng)體系與(yu)(yu)企業需要(yao)的(de)數字化設計(ji)制造能(neng)力(li)要(yao)求(qiu)脫節；課程(cheng)內容陳舊，實(shi)踐(jian)環節薄弱。其結果導(dao)致學生工程(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)和設計(ji)創(chuang)新能(neng)力(li)不(bu)強。

為了適應設(she)(she)(she)計(ji)(ji)制(zhi)造領域快速發展的(de)(de)(de)(de)形勢和(he)(he)滿足社(she)會對數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)造技(ji)術人才的(de)(de)(de)(de)需求，按照國家“卓(zhuo)越工程(cheng)師培養計(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)基本要求，南京工程(cheng)學院材料成型及(ji)控制(zhi)工程(cheng)專業正在探索和(he)(he)研究新(xin)的(de)(de)(de)(de)培養模式，改革傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)置，對現有零(ling)散、重復交叉的(de)(de)(de)(de)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)造課(ke)程(cheng)進行整合、補充和(he)(he)優(you)化(hua)，改革傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系(xi)和(he)(he)教學方法(fa)，構建卓(zhuo)越計(ji)(ji)劃(hua)背景下(xia)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)制(zhi)造技(ji)術教學體系(xi)，對培養學生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能力和(he)(he)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)制(zhi)造技(ji)術工程(cheng)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)能力具有重要的(de)(de)(de)(de)意義。

1 材料成型及(ji)控制工程專(zhuan)業(ye)卓(zhuo)越工程師總體培(pei)養目標

在(zai)(zai)對眾多模(mo)具(ju)(ju)企業(ye)(ye)進(jin)行廣泛調研的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上，參照其他高等院校本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)培(pei)養計劃，結(jie)合(he)南京工程(cheng)學院的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況，制訂了新的(de)(de)(de)成型(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)卓越(yue)工程(cheng)師培(pei)養目標。新確定的(de)(de)(de)培(pei)養目標是使學生掌(zhang)握金屬塑性成形和(he)高分子(zi)塑料成型(xing)以及(ji)現(xian)代(dai)模(mo)具(ju)(ju)設(she)計與制造的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎理(li)論和(he)工藝技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)，具(ju)(ju)有應(ying)用三維數(shu)字化技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)進(jin)行產品的(de)(de)(de)模(mo)具(ju)(ju)設(she)計、成型(xing)過(guo)程(cheng)模(mo)擬(ni)分析、數(shu)控自動編程(cheng)等基(ji)(ji)本技(ji)(ji)(ji)(ji)能，具(ju)(ju)備一(yi)定的(de)(de)(de)材料性能及(ji)產品質(zhi)量檢測分析的(de)(de)(de)能力，擅長(chang)模(mo)具(ju)(ju)設(she)計制造與材料成型(xing)生產的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)管理(li)，能夠在(zai)(zai)模(mo)具(ju)(ju)領域從事設(she)計制造、技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)開發及(ji)生產經營管理(li)的(de)(de)(de)卓越(yue)模(mo)具(ju)(ju)工程(cheng)師。

卓越計(ji)劃培養目(mu)標(biao)下數(shu)(shu)字(zi)化(hua)設(she)(she)計(ji)制造(zao)技術教學(xue)不能只滿(man)足于學(xue)生(sheng)(sheng)會使(shi)用造(zao)型軟(ruan)件工(gong)具，還要(yao)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)必(bi)要(yao)的(de)(de)軟(ruan)件開發(fa)原理、計(ji)算機與專業結合的(de)(de)切入點等(deng)必(bi)要(yao)的(de)(de)理論基(ji)礎，即在(zai)教學(xue)內容(rong)灌輸上不但(dan)要(yao)做到“知其然(ran)”而(er)且要(yao)“知其所(suo)以然(ran)”；數(shu)(shu)字(zi)化(hua)設(she)(she)計(ji)制造(zao)技術教學(xue)重(zhong)點在(zai)于培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合應(ying)用三維(wei)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)設(she)(she)計(ji)能力，完(wan)成產品(pin)的(de)(de)三維(wei)模(mo)具設(she)(she)計(ji)、成型過程CAE分析、模(mo)具型腔模(mo)擬加工(gong)等(deng)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對材料成型CAD/CAPP/CAE/CAM一(yi)(yi)體化(hua)有一(yi)(yi)個系統的(de)(de)訓(xun)練，并結合在(zai)企業的(de)(de)一(yi)(yi)年(nian)生(sheng)(sheng)產實踐，進一(yi)(yi)步強化(hua)和鞏固課堂理論知識。

2 卓(zhuo)越計劃背景(jing)下數字化設計制造教學體系構建

在(zai)卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)總(zong)體培(pei)養目標的(de)(de)指(zhi)導下，結(jie)合本專業現有(you)(you)的(de)(de)軟硬件教學(xue)(xue)(xue)條件，建立實用性(xing)、可操作(zuo)性(xing)強的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)與(yu)制造能(neng)力教學(xue)(xue)(xue)培(pei)養體系（如圖1）。所(suo)構建的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)體系決不(bu)是簡單地增(zeng)加幾門軟件使用操作(zuo)課程(cheng)，也不(bu)是在(zai)原來的(de)(de)課程(cheng)體系中(zhong)再(zai)增(zeng)加一(yi)系列獨立的(de)(de)、自成體系的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)技術(shu)類課程(cheng)，而是必(bi)須(xu)明(ming)確(que)在(zai)卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)背景下以(yi)(yi)三(san)維數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)制造能(neng)力為培(pei)養目標，以(yi)(yi)CAD/CAPP/CAE/CAM一(yi)體化(hua)為理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)主體，并與(yu)專業課程(cheng)有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)聯系，創新實踐環節上以(yi)(yi)模具數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)實訓、課外創新活動為基礎，同(tong)時輔以(yi)(yi)Pro/E、UG等(deng)三(san)維應用軟件資格(ge)培(pei)訓、模具卓(zhuo)越工程(cheng)師培(pei)訓等(deng)。通過改革傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)體系和(he)教學(xue)(xue)(xue)手段(duan)與(yu)方(fang)法，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既擁有(you)(you)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)(she)(she)計(ji)制造技術(shu)的(de)(de)應用能(neng)力，又具有(you)(you)較強的(de)(de)創新意識和(he)創新能(neng)力。

在理(li)論教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)注重文理(li)滲透，拓寬基礎(chu)。夯實學(xue)(xue)(xue)生(sheng)計算機應用(yong)能力，注重分析研(yan)究模(mo)具專業(ye)技(ji)術(shu)的新發展，并以數字化技(ji)術(shu)為主線指導教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)，將有(you)關的現代科學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)融于課程教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，改革教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)、教學(xue)(xue)(xue)方法和手段(duan)，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本的創(chuang)(chuang)新理(li)論與方法，啟迪(di)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創(chuang)(chuang)新意識(shi)與思維，發掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創(chuang)(chuang)新潛力。

3 卓越計(ji)劃(hua)背景下數(shu)字化設計(ji)與制(zhi)造技術課程體系配置

數字化(hua)設計與制造(zao)(zao)技術(shu)(shu)課(ke)程涉及成(cheng)(cheng)型(xing)專業(ye)領域的(de)模具CAD設計方法、成(cheng)(cheng)型(xing)工藝計算(suan)機輔助(zhu)自動決(jue)策（CAPP）、成(cheng)(cheng)型(xing)過程模擬、最新成(cheng)(cheng)型(xing)加(jia)工方法等。隨著理(li)論與信息(xi)化(hua)技術(shu)(shu)的(de)快速發展和(he)社會(hui)需(xu)求的(de)不斷變(bian)化(hua)，數字化(hua)設計與制造(zao)(zao)技術(shu)(shu)課(ke)程體系應(ying)當精選和(he)改造(zao)(zao)傳統(tong)課(ke)程，充實、反映當前科(ke)技成(cheng)(cheng)果的(de)最新內(nei)容（如(ru)圖2所示(shi)）。

模具工程基(ji)礎課程主要(yao)為后(hou)續課程打下一個基(ji)礎，如(ru)《CAPP概論》、《CAD/CAM技(ji)術(shu)》課程中會涉及到實用CAPP系統(tong)、模具CAD系統(tong)的(de)開發，就需(xu)要(yao)學生掌握VB語(yu)言(yan)等計算機語(yu)言(yan)基(ji)礎。

數字(zi)化設(she)計(ji)系(xi)列課程(cheng)培養學生現(xian)代(dai)模具(ju)設(she)計(ji)理論(lun)與方法，應用(yong)數字(zi)化技術進行產品（實物模型(xing)）的三(san)維CAD造型(xing)、三(san)維模具(ju)型(xing)腔的設(she)計(ji)、工藝分析、成(cheng)型(xing)過程(cheng)模擬等，使數字(zi)化設(she)計(ji)技術貫穿(chuan)設(she)計(ji)全過程(cheng)。

模具設(she)計與制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造相輔(fu)相承，先進的設(she)計必須有先進的制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)來實現，數(shu)字化制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)是先進制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)的核心。為此，在課程設(she)置中，突出數(shu)字化制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)，設(she)置數(shu)字化制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造系(xi)列課程，培養學生應(ying)用(yong)數(shu)字化制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)與方(fang)法(fa)解決產品的制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造問題。

專(zhuan)業(ye)(ye)素質拓展系列課程(cheng)通過模具(ju)工(gong)程(cheng)師(shi)理論基礎、模具(ju)設計選(xuan)材與(yu)失效分析、壓鑄工(gong)藝與(yu)模具(ju)設計等專(zhuan)業(ye)(ye)素質拓展課程(cheng)的學習(xi)，進一步拓寬(kuan)材料成型領域模具(ju)設計專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)。

4 數字(zi)化設計與制造(zao)創新實踐教(jiao)學(xue)

創新(xin)實踐(jian)教(jiao)學是數(shu)(shu)字(zi)化設(she)(she)(she)計(ji)與制(zhi)造(zao)技術培養中極為重要(yao)的(de)組成部(bu)分，只有通過實踐(jian)才能更好(hao)地培養學生創新(xin)意識以及利用(yong)數(shu)(shu)字(zi)化技術進行創新(xin)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)能力。創新(xin)實踐(jian)教(jiao)學主(zhu)要(yao)包括數(shu)(shu)字(zi)化設(she)(she)(she)計(ji)與制(zhi)造(zao)系列課程(cheng)實驗、模具數(shu)(shu)字(zi)化設(she)(she)(she)計(ji)制(zhi)造(zao)實訓(xun)、基于(yu)校(xiao)企聯合(he)的(de)綜合(he)型(xing)實踐(jian)教(jiao)學以及課外科技活動(dong)等(deng)。

4.1數字化(hua)設計與制造系(xi)列課程(cheng)實驗

數字化(hua)設計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)造系列課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗以(yi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)為背景，密切聯(lian)(lian)系工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)和圍(wei)繞工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)進行；針對(dui)傳統的(de)實(shi)驗內容(rong)都被(bei)孤立(li)地分散(san)在各(ge)門專業課(ke)(ke)中、互(hu)不發生聯(lian)(lian)系的(de)狀況，對(dui)實(shi)驗內容(rong)進行篩選和整合，實(shi)現(xian)專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗課(ke)(ke)的(de)綜合化(hua)。以(yi)逆向工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為例，本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗要求選取的(de)實(shi)驗對(dui)象與(yu)(yu)后續模具數字化(hua)設計(ji)制(zhi)造實(shi)訓(xun)選取的(de)實(shi)驗對(dui)象一致，以(yi)便實(shi)現(xian)CAD/CAPP/CAE/CAM一體化(hua)。

4.2模具數(shu)字(zi)化(hua)設計(ji)與制造(zao)實訓

模(mo)(mo)(mo)具(ju)數(shu)字化設計(ji)與制造實訓是以典型模(mo)(mo)(mo)具(ju)零(ling)件(jian)為(wei)工(gong)(gong)作任務進行(xing)模(mo)(mo)(mo)塊化教學，主要流程(cheng)為(wei)：用(yong)三維(wei)掃描(miao)儀(yi)（RE）對零(ling)件(jian)進行(xing)掃描(miao)獲取(qu)零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)三維(wei)坐標信(xin)息(xi)(xi)，在此基礎(chu)上完成(cheng)(cheng)對零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)三維(wei)CAD造型，并由零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)三維(wei)模(mo)(mo)(mo)型得(de)到成(cheng)(cheng)型模(mo)(mo)(mo)具(ju)的(de)(de)(de)三維(wei)型腔；根據(ju)模(mo)(mo)(mo)具(ju)結(jie)構(gou)對成(cheng)(cheng)型過程(cheng)進行(xing)CAE模(mo)(mo)(mo)擬(ni)，模(mo)(mo)(mo)擬(ni)結(jie)果分析無(wu)問題后(hou)在計(ji)算機(ji)上使用(yong)軟(ruan)件(jian)進行(xing)模(mo)(mo)(mo)具(ju)型腔的(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)加(jia)工(gong)(gong)，生(sheng)成(cheng)(cheng)相應的(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)數(shu)控(kong)代碼。利用(yong)數(shu)控(kong)機(ji)床所提(ti)供的(de)(de)(de)通(tong)用(yong)標準接口將現(xian)代技(ji)術制造中(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)多臺數(shu)控(kong)機(ji)床通(tong)過計(ji)算機(ji)網(wang)絡聯(lian)接起來，組建成(cheng)(cheng)一個局域網(wang)；將該局域網(wang)與CAD/CAE/CAM試(shi)驗(yan)中(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)局域網(wang)連(lian)接起來，使設計(ji)信(xin)息(xi)(xi)、工(gong)(gong)藝信(xin)息(xi)(xi)、加(jia)工(gong)(gong)信(xin)息(xi)(xi)及后(hou)置處理數(shu)據(ju)能及時地傳(chuan)遞到制造單(dan)元，學生(sheng)在CAD/CAE/CAM試(shi)驗(yan)中(zhong)心(xin)(xin)進行(xing)數(shu)控(kong)編程(cheng)和仿真的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)也可直接傳(chuan)送到機(ji)床上，這樣就(jiu)構(gou)成(cheng)(cheng)了網(wang)絡化制造環(huan)境，減少了中(zhong)間環(huan)節(jie)，增加(jia)了可靠性，并提(ti)高了工(gong)(gong)作效率，如表1所示(shi)。

4.3基(ji)于(yu)校企聯合的綜合型(xing)實(shi)踐(jian)教學(xue)

為了從(cong)根(gen)本(ben)上解(jie)決工程人才培(pei)養中工程教(jiao)育不足和(he)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)脫節(jie)的(de)嚴重(zhong)現象(xiang)，“卓越計劃”建立了高校(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)優(you)勢互補、聯合(he)培(pei)養人才的(de)新(xin)(xin)模式，將學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校(xiao)(xiao)期間的(de)學(xue)(xue)習(xi)分為校(xiao)(xiao)內學(xue)(xue)習(xi)（三年）和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)（一(yi)年）兩個階(jie)(jie)段(duan)。企(qi)(qi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)段(duan)主要安排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)到企(qi)(qi)業(ye)(ye)完成的(de)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)有：認識(shi)實習(xi)、生(sheng)產實習(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)實習(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)設計等。畢(bi)業(ye)(ye)設計要求結合(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實際項(xiang)目進(jin)行(xing)。企(qi)(qi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)段(duan)重(zhong)點強調學(xue)(xue)生(sheng)數字化設計與制造能(neng)力的(de)培(pei)養、訓(xun)練和(he)形成，以及工程創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)的(de)培(pei)養。

4.4課(ke)外科技活動

在(zai)模(mo)具卓(zhuo)越人才的(de)(de)培(pei)養(yang)過程中(zhong)，理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)基礎(chu)，思維是(shi)關鍵，實(shi)踐是(shi)根本，三者(zhe)必須緊密結合。在(zai)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、課(ke)外(wai)培(pei)訓等(deng)環節中(zhong)，不(bu)僅要注重創(chuang)(chuang)新理論(lun)和方法的(de)(de)培(pei)養(yang)，還(huan)應注重創(chuang)(chuang)新思維和創(chuang)(chuang)新能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)，開展豐富多彩的(de)(de)創(chuang)(chuang)新活(huo)動(dong)(dong)。通過開展學(xue)(xue)(xue)術講座、課(ke)外(wai)科技(ji)(ji)(ji)活(huo)動(dong)(dong)等(deng)創(chuang)(chuang)新活(huo)動(dong)(dong)，可(ke)以(yi)極大(da)地調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和實(shi)踐的(de)(de)積(ji)極性。可(ke)選擇的(de)(de)校(xiao)內科技(ji)(ji)(ji)活(huo)動(dong)(dong)項目包(bao)括：大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)新、模(mo)具創(chuang)(chuang)新設(she)(she)計大(da)賽(sai)、AutoCAD創(chuang)(chuang)意設(she)(she)計大(da)賽(sai)、數控(kong)技(ji)(ji)(ji)能大(da)賽(sai)等(deng)。可(ke)選擇的(de)(de)校(xiao)外(wai)競(jing)賽(sai)項目包(bao)括：挑戰杯全國大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科技(ji)(ji)(ji)作(zuo)品設(she)(she)計大(da)賽(sai)、中(zhong)國大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)業大(da)賽(sai)、3D數字化創(chuang)(chuang)新設(she)(she)計大(da)賽(sai)等(deng)。

5 教學體系(xi)實施的保障(zhang)

5.1校(xiao)企聯手打造高(gao)素質的(de)“雙師(shi)型”師(shi)資(zi)隊伍(wu)

師(shi)資隊伍(wu)建設(she)是實現培養(yang)目標和(he)提高(gao)教學質量的(de)(de)關(guan)鍵因素。積極組織“卓越工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)培養(yang)計(ji)劃”的(de)(de)專(zhuan)任教師(shi)到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參加(jia)實踐或參加(jia)項目研制開發，進而(er)提高(gao)教師(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐能力(li)。企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實習指(zhi)導教師(shi)以生(sheng)產(chan)一線的(de)(de)高(gao)級工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)為主(zhu)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)授(shou)課教師(shi)必須是在模(mo)具(ju)相關(guan)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)三年以上，并具(ju)有一定的(de)(de)模(mo)具(ju)數字化設(she)計(ji)與(yu)制造(zao)能力(li)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)指(zhi)導教師(shi)必須要(yao)求是具(ju)有較深的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐背(bei)景的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)高(gao)級工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)或中高(gao)層領導，且能全面(mian)、系(xi)統地掌握相應的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐環節。

5.2建(jian)立適應卓(zhuo)越人才培(pei)養(yang)需要的校內外實訓基地

建(jian)立穩定的、滿足教(jiao)(jiao)學需要(yao)的校(xiao)內(nei)外實(shi)踐教(jiao)(jiao)學基地，是培(pei)養(yang)學生數(shu)字化(hua)設(she)計與制造能力的重要(yao)保證。南京工(gong)程(cheng)學院購(gou)進(jin)了(le)(le)數(shu)控加工(gong)中心、線切割、電火花等一批(pi)先進(jin)設(she)備，還引進(jin)了(le)(le)符(fu)合專業發(fa)展方向和相應行業背景的企業，在學校(xiao)營(ying)造必要(yao)的工(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)學環境，將工(gong)程(cheng)專業要(yao)素融入到(dao)平常(chang)理論(lun)學習和實(shi)踐教(jiao)(jiao)學當中。

近年來南京工(gong)程(cheng)學院(yuan)先后與企(qi)業(ye)共建(jian)了“江(jiang)蘇(su)省模具(ju)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)研究中心(xin)”、南汽模具(ju)裝備有限公(gong)司國(guo)家級“工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)育中心(xin)”、“江(jiang)蘇(su)小(xiao)節(jie)距(ju)工(gong)業(ye)鏈(lian)條工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)研究中心(xin)”、“鑄鍛技(ji)(ji)術(shu)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)研究中心(xin)”等(deng)(deng)。同時，學院(yuan)還與昆山模具(ju)工(gong)業(ye)城(cheng)、無錫(xi)模具(ju)廠(chang)、永儒塑膠有限公(gong)司等(deng)(deng)企(qi)業(ye)建(jian)立了穩(wen)定的校外實(shi)(shi)習基地(di)，營(ying)造了學生(sheng)的實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學環境。

篇10

關鍵詞：本科(ke)教育；電子信息類專業；技術技能(neng)型人才；人才培(pei)養計(ji)劃

隨著國家深化(hua)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改(gai)革和我國經(jing)濟(ji)(ji)社(she)會(hui)發展進入新常態(tai)，人(ren)(ren)才(cai)供(gong)給與(yu)(yu)需求關系(xi)的(de)(de)(de)(de)深刻(ke)變化(hua)，面對經(jing)濟(ji)(ji)結構深刻(ke)調(diao)整(zheng)、產(chan)業升(sheng)級加(jia)快步伐、社(she)會(hui)文化(hua)建(jian)設(she)不斷推進特別是創新驅動發展戰略的(de)(de)(de)(de)實施，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)、畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力素質與(yu)(yu)用人(ren)(ren)單位的(de)(de)(de)(de)要(yao)求、畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業觀念、畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)未來發展能(neng)(neng)力等問題日益突顯，轉變教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)觀念，構建(jian)適應(ying)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)服(fu)務一線緊缺(que)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)有(you)效機制，成(cheng)了地(di)方(fang)高(gao)(gao)校迫(po)在眉睫(jie)的(de)(de)(de)(de)大事。人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃是人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)落實方(fang)案(an)，是高(gao)(gao)校人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)工作的(de)(de)(de)(de)上層建(jian)筑，是人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)和培(pei)(pei)育(yu)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)具(ju)體手段，是完成(cheng)專業培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。怎樣(yang)依據人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)和規(gui)范(fan)要(yao)求，科學(xue)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)內容(rong)與(yu)(yu)課程內容(rong)系(xi)統，完成(cheng)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合，是打造(zao)轉型形勢下(xia)地(di)方(fang)本科院校電(dian)子信息類專業技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)內容(rong)。

一、電子信息類專業技術技能型人(ren)才培(pei)養計(ji)劃的(de)建設要求

（一）秉(bing)持知(zhi)識、能力(li)、素(su)(su)質(zhi)(zhi)和諧推進的(de)要求。加強(qiang)授知(zhi)前提下，增強(qiang)學生獲知(zhi)、提問(wen)、析問(wen)、答問(wen)水平的(de)培(pei)(pei)育(yu)。著重開拓基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)內(nei)容，改進教(jiao)育(yu)內(nei)涵太窄、太專特質(zhi)(zhi)，增強(qiang)含自(zi)然人文科(ke)學在內(nei)的(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識、理論、技(ji)能的(de)教(jiao)育(yu)和基(ji)本素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)培(pei)(pei)育(yu)。

（二）秉持整合(he)的(de)要(yao)求(qiu)。依(yi)電(dian)子信息類專業(ye)培養目的(de)與學(xue)制的(de)需要(yao)，統籌全局，科(ke)學(xue)整合(he)基礎和(he)專業(ye)、課內和(he)課外(wai)、理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐(jian)、主(zhu)科(ke)和(he)支科(ke)、教(jiao)和(he)學(xue)等諸關系，清晰各(ge)自目的(de)與功能，把(ba)握它們間(jian)的(de)主(zhu)次與聯系，確立科(ke)學(xue)的(de)時間(jian)權(quan)重。重視學(xue)科(ke)融合(he)，適(shi)當調配，整合(he)課程(cheng)，精(jing)求(qiu)綜(zong)合(he)。推陳出新，重視優(you)合(he)。

（三）秉持(chi)統(tong)一性與(yu)多樣性相聯(lian)(lian)系的(de)要(yao)求(qiu)。教學計劃須把共性和個性、統(tong)一性和多樣性聯(lian)(lian)系起(qi)來，反映電子信息類專業的(de)特點與(yu)能力。以學生(sheng)為本(ben)，就學生(sheng)差(cha)異引發對教學要(yao)求(qiu)的(de)差(cha)別，編排(pai)模塊化(hua)的(de)知識構(gou)架與(yu)彈性的(de)課(ke)程安排(pai)，對相關課(ke)程推行層級(ji)教學。適當(dang)減必修課(ke)、增選修課(ke)。提高學生(sheng)的(de)主動性與(yu)創新性，促成(cheng)學生(sheng)全面發展、個性完善。

二、打(da)造(zao)電子信(xin)息類專(zhuan)業(ye)技術技能型(xing)人才培養計劃的科學途徑(jing)

電子信息類專業(ye)培(pei)養目標和(he)培(pei)育要(yao)求是(shi)確(que)定培(pei)育計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)開(kai)始站。應(ying)用水平(ping)的(de)(de)培(pei)育是(shi)轉型(xing)形勢下(xia)地方本科院(yuan)校確(que)定培(pei)育計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)主(zhu)軸，依該主(zhu)軸打造整合的(de)(de)，集“授知、育能(neng)與提質”三位于(yu)一(yi)體的(de)(de)課程內容(rong)系統(tong)、教學計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，是(shi)確(que)定培(pei)育計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)最終目標。我們要(yao)圓此(ci)目標，就必(bi)須打造以下(xia)5 個科學途(tu)徑：

（一）依(yi)照一級該學(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)培育目的(de)(de)和培育要(yao)(yao)求(qiu)，依(yi)照近來對用人單位的(de)(de)務實查詢，對該學(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)畢業(ye)生必須(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)知(zhi)識、能力(li)、素質開展廣泛思(si)(si)辨，即開展學(xue)科(ke)知(zhi)識要(yao)(yao)求(qiu)思(si)(si)辨、專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能要(yao)(yao)求(qiu)思(si)(si)辨、綜合素質要(yao)(yao)求(qiu)思(si)(si)辨。

（二）依照對畢業生(sheng)必須(xu)要(yao)的(de)知(zhi)識、能(neng)力、素質的(de)思辨，根據“集授知(zhi)、育能(neng)與提質于一體”的(de)主軸，推出課程(cheng)內容系統的(de)基(ji)(ji)本構(gou)架。該設置啥(sha)(sha)(sha)課程(cheng)，該含啥(sha)(sha)(sha)教(jiao)學(xue)內容，該安(an)排啥(sha)(sha)(sha)實(shi)踐(jian)性教(jiao)學(xue)環(huan)節，都要(yao)有(you)個(ge)基(ji)(ji)本構(gou)架的(de)方案(an)，清楚(chu)主干(gan)課程(cheng)和主干(gan)實(shi)踐(jian)性教(jiao)學(xue)內容。

（三）依照整合(he)要求，理順(shun)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)系統的(de)(de)基(ji)(ji)本構架，依一(yi)級學(xue)科(ke)(ke)或二級學(xue)科(ke)(ke)打(da)造學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)平臺(tai)(tai)。學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)平臺(tai)(tai)需開拓(tuo)鞏固，所(suo)以須依課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)系統整合(he)目(mu)的(de)(de)，打(da)通在該學(xue)科(ke)(ke)下的(de)(de)若(ruo)(ruo)干個專(zhuan)業(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)，優(you)選內容(rong)，并整合(he)學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)，建設整合(he)的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)平臺(tai)(tai)。同時，打(da)造公共基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)平臺(tai)(tai)和專(zhuan)業(ye)方向課(ke)(ke)平臺(tai)(tai)上的(de)(de)若(ruo)(ruo)干個專(zhuan)業(ye)方向模塊。

（四）依照學(xue)(xue)生知識、能力、素質和諧進行的(de)要求，橫向貫穿理論教(jiao)學(xue)(xue)和實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)，縱向促成三個密切聯(lian)系、一起并行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)系統，即理論教(jiao)學(xue)(xue)、實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)素質拓展的(de)內(nei)容(rong)系統。

（五）根(gen)據課(ke)程的縱向構架編排教學(xue)進程表，且配置學(xue)時和(he)學(xue)分(fen)，最終(zhong)成就教學(xue)計劃。

三、以(yi)技術(shu)技能水平培育為主軸(zhou)打造課(ke)程體系

傳(chuan)統(tong)本科(ke)人(ren)才的(de)培(pei)育(yu)(yu)內容系統(tong)常依學科(ke)體(ti)系建(jian)(jian)設，重(zhong)視厚(hou)實(shi)的(de)學科(ke)理論根(gen)基、寬厚(hou)的(de)專業口徑，一般注重(zhong)基礎知(zhi)識(shi)教育(yu)(yu)和深奧理論的(de)教授，忽略實(shi)踐能(neng)力的(de)培(pei)育(yu)(yu)，對實(shi)踐教學內容系統(tong)就缺少深層的(de)考慮與體(ti)系的(de)建(jian)(jian)設。技(ji)術技(ji)能(neng)型(xing)人(ren)才的(de)特征，需要(yao)統(tong)籌(chou)知(zhi)識(shi)、能(neng)力、素質協調發展(zhan)的(de)目的(de)要(yao)求，以水平培(pei)育(yu)(yu)做(zuo)主軸，打造(zao)既獨立(li)又(you)一體(ti)的(de)人(ren)才培(pei)養體(ti)系。

（一）建(jian)設理論教學內容系統

電子(zi)信息類(lei)專(zhuan)業(ye)技(ji)術技(ji)能(neng)型人(ren)才(cai)在知識(shi)組成上(shang)必須要有寬厚知識(shi)、扎實(shi)(shi)基礎(chu)、強實(shi)(shi)踐(jian)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)特征，所(suo)以要求努(nu)力(li)整合理論(lun)課程(cheng)，突顯理論(lun)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性，打造目的(de)(de)(de)(de)(de)清晰、邏輯嚴密的(de)(de)(de)(de)(de)平臺和聯系(xi)模塊(kuai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)教(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)系(xi)統(tong)。在建設(she)理論(lun)教(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)里，要對教(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)與課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)系(xi)統(tong)進(jin)行改革，重(zhong)視基礎(chu)、專(zhuan)業(ye)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)，在課程(cheng)架構(gou)(gou)上(shang)慢(man)慢(man)促成“基礎(chu)+專(zhuan)業(ye)”的(de)(de)(de)(de)(de)平臺化(hua)結構(gou)(gou)、“專(zhuan)業(ye)方向課程(cheng)+跨專(zhuan)業(ye)任選(xuan)課程(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)模塊(kuai)化(hua)縱向化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)培育系(xi)統(tong)，推進(jin)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)基本規(gui)格與多樣化(hua)、個性化(hua)前進(jin)，讓學生加強了對社會的(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應。

依人(ren)才培養(yang)目(mu)的(de)(de)(de)與(yu)(yu)樣式需要，改革(ge)傳統的(de)(de)(de)按學(xue)(xue)(xue)科范疇安排課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)做法，努力整合(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全局(ju)知識架構的(de)(de)(de)計劃(hua)(hua)。在全局(ju)計劃(hua)(hua)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要把握(wo)的(de)(de)(de)知識點與(yu)(yu)能力提升(sheng)的(de)(de)(de)需要后，從實(shi)際出發，就各課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展(zhan)主動剪(jian)裁、整合(he)與(yu)(yu)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)翻(fan)新(xin)，計劃(hua)(hua)、組織且建設(she)嶄新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，打造較為完善、系(xi)統的(de)(de)(de)理論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)系(xi)統，相應給實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)預(yu)留足夠的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分學(xue)(xue)(xue)時(shi)。以電子信息類專業(ye)的(de)(de)(de)主干課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為中(zhong)心(xin)，把課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分成幾(ji)個(ge)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組，清楚(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組在人(ren)才培養(yang)計劃(hua)(hua)全局(ju)中(zhong)的(de)(de)(de)地位、功(gong)能和它(ta)同其他(ta)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組的(de)(de)(de)關系(xi)。經(jing)對組內課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)精選、重(zhong)組與(yu)(yu)豐富，使所有課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)全部強(qiang)化，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量和形成專業(ye)特色。根(gen)據類設(she)計學(xue)(xue)(xue)科基礎模塊(kuai)，打造一致的(de)(de)(de)公共(gong)基礎平臺與(yu)(yu)技(ji)術基礎平臺。要完備(bei)思考社會對人(ren)才的(de)(de)(de)各項的(de)(de)(de)需要，拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識面，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合(he)素質。全面設(she)置利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由(you)選擇的(de)(de)(de)文(wen)化素養(yang)與(yu)(yu)職業(ye)技(ji)能系(xi)統課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，許可跨專業(ye)的(de)(de)(de)其他(ta)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)成為公選課(ke)(ke)(ke)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性發展(zhan)時(shi)空更大，奠定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可持續(xu)發展(zhan)的(de)(de)(de)基礎。相應的(de)(de)(de)考慮該專業(ye)特征，推行分層與(yu)(yu)分類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

除(chu)所(suo)(suo)規定的(de)專業(ye)(ye)主(zhu)干(gan)課為必修(xiu)課程(cheng)外，須加一(yi)些有(you)行業(ye)(ye)應用技(ji)(ji)術內容，同專業(ye)(ye)主(zhu)干(gan)課程(cheng)相融合的(de)下游技(ji)(ji)術的(de)模塊化專業(ye)(ye)課程(cheng)，使學生能將行業(ye)(ye)要求作主(zhu)軸，把所(suo)(suo)學的(de)知識相串聯(lian)，為綜合技(ji)(ji)能的(de)建設供給較好的(de)系(xi)統理(li)論知識與(yu)技(ji)(ji)術原理(li)。

（二）建設實踐(jian)教學內容系統

根據電(dian)子信息類(lei)(lei)專(zhuan)業技術(shu)(shu)技能(neng)(neng)(neng)型人才(cai)多(duo)層次(ci)、多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)，要(yao)求(qiu)打(da)造分(fen)層教(jiao)學、分(fen)類(lei)(lei)計(ji)劃、分(fen)步(bu)落實(shi)(shi)、獨立(li)設(she)計(ji)選(xuan)修(xiu)和必修(xiu)相(xiang)統(tong)(tong)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)(tong)。考(kao)慮社(she)會對(dui)人才(cai)創(chuang)新(xin)、創(chuang)業精神(shen)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)，打(da)造自課(ke)(ke)(ke)堂內(nei)系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、全方位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)訓(xun)，至課(ke)(ke)(ke)堂外(wai)自選(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、打(da)通校內(nei)學習全過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業素質拓展培(pei)(pei)訓(xun)與(yu)校外(wai)實(shi)(shi)習相(xiang)聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)(tong)。考(kao)慮社(she)會對(dui)專(zhuan)業人才(cai)動手能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)，和諧實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)，敲(qiao)定對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技術(shu)(shu)系(xi)統(tong)(tong)、專(zhuan)業實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技術(shu)(shu)系(xi)統(tong)(tong)與(yu)模塊(kuai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)技術(shu)(shu)系(xi)統(tong)(tong)等內(nei)容(rong)，裁減(jian)證(zheng)實(shi)(shi)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)權重，加強設(she)計(ji)性(xing)(xing)、綜合(he)(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成分(fen)。證(zheng)實(shi)(shi)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)同相(xiang)關理論課(ke)(ke)(ke)保持(chi)緊(jin)密關系(xi)；獨立(li)設(she)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)須表現技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)訓(xun)練需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)，表現實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)。需(xu)(xu)(xu)(xu)突顯各階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)育重心，證(zheng)實(shi)(shi)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)培(pei)(pei)育學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)基本(ben)操作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，綜合(he)(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)培(pei)(pei)育學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，設(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)培(pei)(pei)育學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)意識和能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

為培(pei)育(yu)個(ge)性(xing)(xing)化，在確(que)(que)定(ding)實(shi)驗(yan)課程性(xing)(xing)質時(shi)，可(ke)將本專(zhuan)業需把握(wo)的(de)(de)(de)知識(shi)點確(que)(que)定(ding)為必修實(shi)踐(jian)；技能拓(tuo)展性(xing)(xing)實(shi)踐(jian)或次技能點實(shi)踐(jian)，設(she)為選做實(shi)踐(jian)，給學(xue)生(sheng)(sheng)自選，供學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)(xing)化前進時(shi)空(kong)。用基礎性(xing)(xing)和先進性(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)和設(she)計(ji)性(xing)(xing)相統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)原則，淘汰一(yi)些(xie)老課程內容(rong)系(xi)統(tong)內的(de)(de)(de)證實(shi)性(xing)(xing)經典(dian)實(shi)驗(yan)，改善、整(zheng)合成綜(zong)合性(xing)(xing)或設(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)驗(yan)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)認(ren)識(shi)實(shi)驗(yan)原理、方法，解決、處置實(shi)驗(yan)中可(ke)能曝(pu)露的(de)(de)(de)問題(ti)，提(ti)升分析(xi)困難(nan)與解決困難(nan)的(de)(de)(de)水平，加強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)拓(tuo)新(xin)水平、技術研(yan)發水平的(de)(de)(de)培(pei)育(yu)。

就(jiu)實驗教學的方法，須重(zhong)視因果式指引與成(cheng)果型(xing)培訓，激勵(li)學生(sheng)的成(cheng)功感(gan)，激勵(li)學生(sheng)專(zhuan)業學習興趣和(he)鉆研的上(shang)進心。這(zhe)是主動學習性格和(he)研究氣氛養成(cheng)的正能量。

（三）建設(she)素質拓展內容系(xi)統

電(dian)子信(xin)息類專(zhuan)(zhuan)業技術(shu)技能(neng)(neng)型人才非“狹(xia)窄(zhai)于(yu)技術(shu)”的(de)工匠，卻需有良好的(de)綜合(he)素(su)養(yang)。所以除理論(lun)教學(xue)系(xi)統、實踐教學(xue)系(xi)統外，還(huan)需打造素(su)質(zhi)拓展系(xi)統。要拓展的(de)素(su)質(zhi)，含有利(li)于(yu)提升學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)(neng)、技術(shu)創新的(de)專(zhuan)(zhuan)業素(su)質(zhi)，和適(shi)合(he)社會(hui)前進的(de)綜合(he)水平、精神(shen)面貌與身心情操(cao)。須(xu)把規范化的(de)素(su)養(yang)拓展追求當作學(xue)生(sheng)(sheng)全面前進的(de)工具，重(zhong)視人文教育對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)健全人格培養(yang)的(de)功(gong)效，重(zhong)視科學(xue)精神(shen)的(de)啟(qi)迪對(dui)(dui)成人、成才、成功(gong)精神(shen)的(de)熏陶。所以，把素(su)養(yang)拓展置入人才培養(yang)計劃，是電(dian)子信(xin)息類專(zhuan)(zhuan)業技術(shu)技能(neng)(neng)型人才培養(yang)質(zhi)量保(bao)證的(de)一個重(zhong)要因素(su)。

素(su)質(zhi)拓(tuo)展(zhan)內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)含(han)社會綜合(he)能力的培訓(xun)(xun)與(yu)專業(ye)外(wai)延的培訓(xun)(xun)。須(xu)促成第一課(ke)堂與(yu)第二課(ke)堂的良(liang)性融匯(hui)，推行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)外(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)術科技活(huo)(huo)動和(he)課(ke)內(nei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的融合(he)，規范(fan)與(yu)增強(qiang)課(ke)外(wai)教育管理事(shi)業(ye)。校內(nei)素(su)質(zhi)拓(tuo)展(zhan)培訓(xun)(xun)，可同科研(yan)(yan)工(gong)作相統(tong)一。考慮專業(ye)特征(zheng)，推行(xing)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科研(yan)(yan)培訓(xun)(xun)計劃，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)踴躍(yue)參(can)(can)加科研(yan)(yan)與(yu)拓(tuo)新行(xing)動，以培育學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)質(zhi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經參(can)(can)加老師的科研(yan)(yan)項目構思、設計和(he)實(shi)施，提(ti)(ti)升知(zhi)識運用(yong)水平，達(da)到初級的科研(yan)(yan)水平。激勵和(he)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)加數學(xue)(xue)(xue)(xue)建模等比賽，參(can)(can)與(yu)各(ge)(ge)類專業(ye)證書教育、各(ge)(ge)類專項訓(xun)(xun)練，以提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素(su)養、獲(huo)取技能。可結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)社團工(gong)作，經組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)與(yu)各(ge)(ge)種(zhong)科技、文化活(huo)(huo)動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的社交能力、協作精神(shen)得到提(ti)(ti)高(gao)。

素(su)質(zhi)拓展系統化，含(han)一定(ding)的必修、強制(zhi)內涵。素(su)質(zhi)拓展用學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)模式(shi)納(na)入教學(xue)(xue)方(fang)案(an)，學(xue)(xue)生只(zhi)有獲取(qu)對(dui)應(ying)的專業(ye)素(su)質(zhi)拓展學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)、綜合素(su)質(zhi)拓展學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)才能畢業(ye)，只(zhi)有獲取(qu)對(dui)應(ying)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)需要(yao)(yao)才有評獎等(deng)資格。學(xue)(xue)生用項目方(fang)式(shi)申請素(su)養拓展內容，通(tong)過審批，確立(li)項目學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)。學(xue)(xue)生依設(she)計符合培訓需要(yao)(yao)時，可獲取(qu)對(dui)應(ying)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)。

綜上所述，以(yi)能(neng)力培(pei)育為主(zhu)軸的(de)三(san)大教學內(nei)容系統的(de)全局打造，是培(pei)育知識、能(neng)力、素(su)(su)養和(he)諧與共的(de)高素(su)(su)養技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)型人(ren)才(cai)(cai)的(de)內(nei)在需(xu)要(yao)。轉(zhuan)型形勢下(xia)地方(fang)本科院校要(yao)結(jie)合自己的(de)特色，持續整合人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養計劃，務實(shi)推進因(yin)材施教與激(ji)勵學生個(ge)性完善，為社(she)會(hui)培(pei)育高素(su)(su)質(zhi)的(de)電子信息類專業技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)型人(ren)才(cai)(cai)。

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