導語：如何才(cai)能(neng)寫好一篇簡述(shu)教學規律，這就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資(zi)料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員(yuan)之家整(zheng)理的(de)十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

【關(guan)鍵詞】探索規律自主合(he)作

課前思考

數學規律的教學對于培養小學生探索問題的能力和發展其抽象思維具有十分重要的意義，但由于數學規律具有抽象、嚴密(mi)和高(gao)度(du)概括的(de)(de)(de)特(te)點，它(ta)的(de)(de)(de)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)往往會成為(wei)(wei)課程實施的(de)(de)(de)難點之一。如(ru)何突(tu)破這一難點，提高(gao)規(gui)(gui)律(lv)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效度(du)呢？筆者認為(wei)(wei)，要以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)基(ji)點，從規(gui)(gui)律(lv)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)背景、規(gui)(gui)律(lv)本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)內(nei)涵和規(gui)(gui)律(lv)隱藏的(de)(de)(de)思(si)(si)想、方法等方面進(jin)行深入(ru)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)考與(yu)設計，才能(neng)取得較好的(de)(de)(de)成效。本(ben)(ben)課是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)三(san)位(wei)(wei)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)兩(liang)(liang)位(wei)(wei)數(shu)(shu)、三(san)位(wei)(wei)數(shu)(shu)除以兩(liang)(liang)位(wei)(wei)數(shu)(shu)以及(ji)積(ji)的(de)(de)(de)變化規(gui)(gui)律(lv)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習中占有很重要的(de)(de)(de)地位(wei)(wei)，它(ta)是進(jin)行除法簡(jian)便運算(suan)的(de)(de)(de)依據，也是今(jin)后(hou)學(xue)(xue)(xue)習小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)除法、分數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)性質(zhi)(zhi)、比的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)性質(zhi)(zhi)等知識的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)。

課堂實踐

一、 口算競賽，引出(chu)規律

（一） 口算競賽

師(shi)：前面我(wo)(wo)們(men)學習了除數(shu)(shu)是兩位數(shu)(shu)的(de)除法(fa)，下面我(wo)(wo)們(men)來(lai)比(bi)一比(bi)誰(shui)的(de)口算(suan)能(neng)力最(zui)強。（課件(jian)出示口算(suan)題）預備，開始！做(zuo)好了，就(jiu)坐正。

16÷8=200÷20=6÷3=

200÷2=6000÷3000=320÷8=

200÷40=60÷30=160÷8=

600÷300=

讓最快的(de)學生匯報答(da)案，集(ji)體(ti)校(xiao)對，做得好的(de)同學加20分。

＼[設計意圖：小學生有很強的好勝心和競爭(zheng)意識(shi)，通過口算(suan)競賽既能(neng)(neng)考(kao)察學生的口算(suan)能(neng)(neng)力，又能(neng)(neng)激發(fa)學生的學習興趣。＼]

（二） 算式分類

師：你(ni)能根據算式的(de)特點把這(zhe)些算式進行分類嗎(ma)？說(shuo)一說(shuo)你(ni)為什么這(zhe)樣分？把每(mei)組算式根據被除數(shu)或除數(shu)的(de)大小按從小到(dao)大的(de)順(shun)序進行排列(lie)。

＼[設計意圖：學生(sheng)在分類、排序的過程(cheng)中，通過對算式的觀(guan)察能初步感受商的變(bian)化(hua)規律，激發學生(sheng)的研究興(xing)趣(qu)。＼]

二、 觀察比(bi)較，探索規(gui)律

（一） 探索除數不變(bian)時商的變(bian)化規(gui)律

1. 觀察這三道算式(shi)，它(ta)們的除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)（板(ban)書：“除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)”），從上到下的觀察，看(kan)(kan)看(kan)(kan)被(bei)除數(shu)(shu)和商是怎樣變(bian)化的，有(you)什么規律嗎？先(xian)獨立思考，再(zai)和同桌說一說你的發(fa)現。

學生匯報(bao)，追問：你是(shi)怎么發現的？（學生匯報(bao)時，教師適時用彩筆標出變(bian)化的過(guo)程，注意引(yin)導學生表述完整。）

① 16÷8=2

② 160÷8=20

③ 320÷8=40

[設(she)計意圖：教(jiao)者引導學生通過(guo)觀(guan)察大多數會(hui)直觀(guan)覺(jue)得除(chu)(chu)(chu)數不(bu)變(bian)(bian)，被除(chu)(chu)(chu)數變(bian)(bian)大，商(shang)(shang)也(ye)(ye)變(bian)(bian)大。進一(yi)步引導學生會(hui)說出第(di)一(yi)個算式(shi)(shi)(shi)到(dao)第(di)二個算式(shi)(shi)(shi)除(chu)(chu)(chu)數不(bu)變(bian)(bian)，被除(chu)(chu)(chu)數乘(cheng)10，商(shang)(shang)也(ye)(ye)乘(cheng)10；第(di)二個算式(shi)(shi)(shi)到(dao)第(di)三個算式(shi)(shi)(shi)除(chu)(chu)(chu)數不(bu)變(bian)(bian)，被除(chu)(chu)(chu)數乘(cheng)2，商(shang)(shang)也(ye)(ye)乘(cheng)2；第(di)一(yi)個算式(shi)(shi)(shi)到(dao)第(di)三個算式(shi)(shi)(shi)除(chu)(chu)(chu)數不(bu)變(bian)(bian)，被除(chu)(chu)(chu)數乘(cheng)20，商(shang)(shang)也(ye)(ye)乘(cheng)20。也(ye)(ye)有少數好的學生會(hui)直接說出：除(chu)(chu)(chu)數不(bu)變(bian)(bian)，被除(chu)(chu)(chu)數乘(cheng)幾，商(shang)(shang)也(ye)(ye)乘(cheng)幾。]

師：誰能(neng)把從上到(dao)下觀(guan)察到(dao)的變(bian)化規律用一句(ju)話來說一說。

生(sheng)：除數不(bu)變(bian)，被除數乘幾(ji)，商也乘幾(ji)。

師(shi)：如果從下到(dao)上的觀察，你又能發現什么規律呢？

[設計意圖(tu)：學生(sheng)(sheng)有了從上到下的觀察經驗，大多(duo)數(shu)學生(sheng)(sheng)會(hui)說(shuo)出除(chu)數(shu)不變，被(bei)除(chu)數(shu)除(chu)以幾(ji)，商也除(chu)以幾(ji)。也有學生(sheng)(sheng)可能會(hui)一句一句的說(shuo)出變化(hua)規律。]

生：除數(shu)不變(bian)，被(bei)除數(shu)除以幾，商(shang)也(ye)除以幾。

師：這里的幾可以是0嗎？為(wei)什么？

生：不可以(yi)，0不能作除(chu)數(shu)。

[設計(ji)意圖：0不(bu)能(neng)作(zuo)除數(shu)，在學生心里是根深(shen)蒂固的，學生通過(guo)老師的反問，能(neng)很(hen)快意識到除以0不(bu)行。]

師：你能再完整地說一說嗎(ma)？

生(sheng)：除(chu)數(shu)不變，被除(chu)數(shu)除(chu)以幾(ji)（0除(chu)外），商也除(chu)以幾(ji)。

師：你能把剛才的兩個發現(xian)并成一(yi)句話(hua)嗎？同(tong)桌(zhuo)討論一(yi)下(xia)。

生：除(chu)(chu)數(shu)不變，被除(chu)(chu)數(shu)乘或除(chu)(chu)以(yi)幾（0除(chu)(chu)外），商(shang)也乘或除(chu)(chu)以(yi)幾。（板書）

師：你們(men)真棒，通(tong)過觀察、比(bi)較(jiao)、很快(kuai)地發現(xian)了這組算(suan)式中蘊藏的(de)規(gui)律，這只能算(suan)是你們(men)對這組算(suan)式的(de)一種猜想。你還能再舉(ju)出一組算(suan)式來驗(yan)證你的(de)猜想嗎？（學生舉(ju)例驗(yan)證）

[設計意(yi)圖：通過引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生觀察、比較、討論、歸納出除數不(bu)變，商隨被除數的(de)(de)(de)(de)變化(hua)而變化(hua)的(de)(de)(de)(de)規律，讓學(xue)(xue)(xue)生充分經(jing)歷探(tan)索(suo)、發(fa)現的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，感受歸納、推理、驗(yan)證的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，充分體現科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)嚴謹性，為下面規律的(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)積累(lei)數學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)基本(ben)經(jing)驗(yan)。]

（二） 探索被除數不變(bian)(bian)時(shi)商的變(bian)(bian)化規(gui)律

師(shi)：這就是我們今天要學習的(de)商(shang)的(de)變化(hua)(hua)規律（板書課(ke)題：商(shang)的(de)變化(hua)(hua)規律）下面我們來觀察這組被除數(shu)不變（板書：被除數(shu)不變），商(shang)和除數(shu)是怎樣變化(hua)(hua)的(de)，有什么規律嗎？你能從上到下觀察、再從下到上的(de)觀察，然后把(ba)你的(de)發現(xian)在小組里交流一下嗎？

① 200÷2=100

② 200÷20=10

③ 200÷40=5

[設計意圖：學生有了剛才的活動經(jing)驗，大(da)多數(shu)學生在交流(liu)時會直觀(guan)說出被除(chu)數(shu)不變(bian)(bian)，除(chu)數(shu)變(bian)(bian)大(da)，商(shang)反而變(bian)(bian)小；除(chu)數(shu)變(bian)(bian)小商(shang)反而變(bian)(bian)大(da)。具體說就是被除(chu)數(shu)不變(bian)(bian)，除(chu)數(shu)乘幾(ji)或(huo)除(chu)以幾(ji)（0除(chu)外），商(shang)反而除(chu)以幾(ji)或(huo)乘幾(ji)。當然不排除(chu)還有學生在交流(liu)時會一句一句說變(bian)(bian)化規律。]

生匯報整理交流成(cheng)果：被除(chu)數不變，除(chu)數乘(cheng)幾(ji)或(huo)除(chu)以(yi)幾(ji)（0除(chu)外），商反而除(chu)以(yi)幾(ji)或(huo)乘(cheng)幾(ji)。（板書(shu)）

師：你能(neng)再(zai)次舉例(li)驗證你的發現(xian)嗎？學(xue)生舉例(li)驗證

[設計(ji)意圖(tu)：學生有了第一(yi)個(ge)規(gui)律(lv)的(de)探(tan)索(suo)、發現(xian)過程，這時教師(shi)就(jiu)要(yao)(yao)注意適當放手，讓(rang)學生在觀察比(bi)較中利用(yong)(yong)剛(gang)才(cai)積累的(de)活(huo)動(dong)經驗，去歸納、總結、概(gai)括出(chu)被除數不變，商隨除數變化而(er)變化的(de)規(gui)律(lv)；體現(xian)知(zhi)識的(de)遷移規(gui)律(lv)。學生在匯報時加以(yi)引領、提煉，要(yao)(yao)求(qiu)用(yong)(yong)數學語言完(wan)整表述(shu)。最后通過舉例驗證將(jiang)規(gui)律(lv)從特殊推廣到一(yi)般。]

（三） 探索商不(bu)變的(de)規(gui)律(lv)

師：剛才(cai)我(wo)們研究(jiu)了除數不(bu)變(bian)時，商的變(bian)化規律；又研究(jiu)了被除數不(bu)變(bian)時，商的變(bian)化規律，下面我(wo)們繼續來(lai)研究(jiu)最后一組(zu)除法(fa)算式。

① 6÷3=2

② 60÷30=2

③ 600÷300=2

④ 6000÷3000=2

師(shi)：你有什么發現？（被除數和除數變了，商不變。）被除數和除數怎樣(yang)變化，商才會不變？就請你們帶(dai)著這個問(wen)題，先(xian)從上到(dao)下(xia)觀察(cha)、再(zai)從下(xia)到(dao)上觀察(cha)，然后在小(xiao)組里交流、討(tao)論自己的想(xiang)法。

[設計意(yi)圖：學生(sheng)有了前兩次的活動經驗(yan)，大(da)多數(shu)學生(sheng)通過觀察比較能很快發現被除(chu)(chu)數(shu)和除(chu)(chu)數(shu)都(dou)乘(cheng)一(yi)個數(shu)，商(shang)不變；被除(chu)(chu)數(shu)和除(chu)(chu)數(shu)都(dou)除(chu)(chu)以一(yi)個數(shu)，商(shang)也不變。]

全班匯報整理：

從上到(dao)下觀察(cha)：被除數(shu)和除數(shu)都乘(cheng)一個數(shu)，商不變。

從下到(dao)上觀察：被除數和除數都除以(yi)一(yi)個數，商不變(bian)。

討論：

如果被除數乘(cheng)4，除數乘(cheng)2，商是(shi)不是(shi)還(huan)不變？

如(ru)果被除數除以10，除數乘10，商是不(bu)是還不(bu)變？

被除數和(he)除數乘(cheng)或除以的數，可以是(shi)0嗎(ma)？

討論后完善規律：

被除數和(he)除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變(bian)。（板書(shu)）

師：你還(huan)能舉例驗證你的規律嗎？

學生舉例證明。

[設計意(yi)圖：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了兩(liang)次(ci)探(tan)索、發(fa)現規律的(de)(de)過(guo)程，再讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)小組合作去歸(gui)納總結(jie)商(shang)不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)規律，對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說并(bing)不(bu)(bu)困難(nan)。但(dan)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完整、準確地表達(da)商(shang)不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)規律就(jiu)有點難(nan)度，因此(ci)通(tong)過(guo)討(tao)論題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去修正(zheng)他(ta)們的(de)(de)發(fa)現，可以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)到數學(xue)(xue)一門嚴謹的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，語言(yan)要(yao)精(jing)練、準確。最(zui)后(hou)通(tong)過(guo)舉例證明規律的(de)(de)普遍性，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷完整的(de)(de)研究探(tan)索的(de)(de)全過(guo)程，掌握方法。]

三、 鞏固新知，應用規(gui)律(lv)

1. 課件(jian)出示題目：

根據每組題(ti)中第1題(ti)的商，寫出(chu)下面兩題(ti)的商。

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

學生(sheng)獨立完成“做(zuo)一做(zuo)”，匯報時讓學生(sheng)說(shuo)說(shuo)是(shi)怎樣(yang)想(xiang)的？我們可以根據什么很快寫出下面兩題的商(shang)？

[設計(ji)意(yi)圖：通(tong)過(guo)練習讓學(xue)生清楚根據商(shang)不(bu)變的規(gui)(gui)(gui)律(lv)，每組下(xia)面兩題(ti)的商(shang)都與第一題(ti)的商(shang)相同，以后(hou)再做720÷90、7200÷900這樣(yang)的題(ti)目時就(jiu)(jiu)可以當做72÷9來做就(jiu)(jiu)行。這樣(yang)可以讓學(xue)生進一步熟悉商(shang)不(bu)變的規(gui)(gui)(gui)律(lv)，體(ti)會到商(shang)不(bu)變規(gui)(gui)(gui)律(lv)的應用價值。]

2. 下(xia)面的(de)(de)說法(fa)對(dui)嗎？對(dui)的(de)(de)畫“√”，錯的(de)(de)畫“×”。

（1） 一(yi)個除法算(suan)式(shi)，被(bei)除數乘15，要使商不變，除數也(ye)要乘15。（）

（2） 兩個數的商是(shi)8，如果被除(chu)數不變，除(chu)數乘4，商就變成32。（）

（3） 一個除法(fa)算式的(de)被(bei)除數、除數都除以(yi)(yi)3以(yi)(yi)后(hou)，商是20，那么(me)原來的(de)商是60。（）

（4） 兩(liang)個數(shu)的(de)商(shang)是(shi)3，如果(guo)除(chu)數(shu)不(bu)變，被除(chu)數(shu)乘(cheng)2，商(shang)就變成了6。（）

課(ke)件逐題出現(xian)，學生用手勢表示對錯，讓不(bu)同答案的(de)學生說自(zi)己(ji)的(de)判斷理由。

[設計意(yi)圖：小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)經過一(yi)(yi)段時(shi)(shi)間的(de)學(xue)習之后容易(yi)產生(sheng)(sheng)疲勞、注意(yi)力分(fen)散(san)，通(tong)過手(shou)勢(shi)來表(biao)示對錯，一(yi)(yi)方面(mian)(mian)能激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)積極性(xing)，另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)也能考(kao)查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)對商的(de)變化(hua)(hua)規(gui)律(lv)的(de)掌握(wo)情況。尤其是可以(yi)對生(sheng)(sheng)成的(de)錯誤資源及時(shi)(shi)加以(yi)分(fen)析(xi)，更能幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)商的(de)變化(hua)(hua)規(gui)律(lv)。多加一(yi)(yi)題(ti)的(de)目的(de)是要(yao)題(ti)型更全面(mian)(mian)一(yi)(yi)些。]

教學感言

1. 創設競賽情境，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的研(yan)(yan)(yan)究興(xing)趣(qu)。這節課(ke)要研(yan)(yan)(yan)究三個(ge)商的變(bian)化規(gui)律，容量比較大，為了激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的研(yan)(yan)(yan)究興(xing)趣(qu)，調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的積極性，教者創設了一個(ge)口(kou)算(suan)競賽的情境。這樣既節約教學(xue)時間(jian)，又讓學(xue)生(sheng)(sheng)在競賽之(zhi)后通過(guo)對算(suan)式分類、排序，初步感知商的變(bian)化規(gui)律，為下面的自主探(tan)索研(yan)(yan)(yan)究做了有效的鋪(pu)墊(dian)。

篇2

嘗試成功的(de)(de)關鍵，在于(yu)教師(shi)的(de)(de)導，而教師(shi)的(de)(de)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)嘗試，都必須遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認識(shi)規律(lv)。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極、主動地獲職(zhi)知識(shi)。柳老師(shi)設計的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方案，課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)駕(jia)馭都是以(yi)此為出(chu)發(fa)點，縱觀整節課，該教師(shi)恰當(dang)地運用嘗試教學(xue)(xue)(xue)(xue)理論，以(yi)舊拓新，激發(fa)興趣(qu)，啟迪思維(wei)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)探索知識(shi)，正確處(chu)理了教與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關系。這節課有(you)以(yi)下幾點特色：

一(yi) 從兒童的(de)年(nian)齡特點和規律(lv)出(chu)發，以(yi)舊拓新。課(ke)的(de)開(kai)始，柳老師(shi)出(chu)示(shi)一(yi)道口算題和一(yi)道整(zheng)數四則運算題，但學(xue)生在復習(xi)舊知(zhi)(zhi)的(de)基(ji)礎上巧妙過(guo)渡到新知(zhi)(zhi)探索(suo)環(huan)節，促使(shi)學(xue)生“愿問其詳”，激發求知(zhi)(zhi)欲望。接著教師(shi)出(chu)示(shi)例1，讓學(xue)生通過(guo)與基(ji)本訓(xun)練題對比而導入新課(ke)，為(wei)學(xue)習(xi)新的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)從心理需求到知(zhi)(zhi)識(shi)鋪墊做了必要的(de)準備(bei)。

二 善于(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題，善于(yu)(yu)(yu)(yu)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問(wen)題。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)源(yuan)于(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)、思(si)源(yuan)于(yu)(yu)(yu)(yu)疑(yi)”。嘗試(shi)題的(de)(de)(de)出(chu)(chu)(chu)示(shi)(shi)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理上產生(sheng)(sheng)疑(yi)惑而發生(sheng)(sheng)認識上的(de)(de)(de)沖突，激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)部動(dong)機，有利于(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)新(xin)舊知識的(de)(de)(de)聯結點(dian)上展開教育。因而柳老(lao)(lao)師注意在(zai)關(guan)鍵處提(ti)出(chu)(chu)(chu)一些問(wen)題，且(qie)內(nei)(nei)容恰(qia)當，難易(yi)適度，并(bing)富于(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)考性，易(yi)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)積極性。柳老(lao)(lao)師出(chu)(chu)(chu)示(shi)(shi)嘗試(shi)題后，說：“誰能(neng)不通過(guo)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)就能(neng)做(zuo)題？”引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去探索知識，做(zuo)的(de)(de)(de)過(guo)程中提(ti)出(chu)(chu)(chu)：“先(xian)算什(shen)么(me)(me)(me)？后算什(shen)么(me)(me)(me)？”由于(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)這些知識并(bing)不陌生(sheng)(sheng)，很快(kuai)會根據(ju)先(xian)算什(shen)么(me)(me)(me)，后算什(shen)么(me)(me)(me)而計算。這一系(xi)列問(wen)題，對(dui)于(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維，有明確(que)的(de)(de)(de)導(dao)向作用。

三 培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)多角度地(di)思(si)考問題，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)遷(qian)移類推能力。柳老師在(zai)教學(xue)(xue)中，很注意學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)什(shen)么(me)知(zhi)識點上會(hui)產生(sheng)思(si)維障礙，就在(zai)這(zhe)個(ge)地(di)方解決，為了弄清例(li)2怎(zen)樣(yang)計(ji)算，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)例(li)1探索的方法，類推遷(qian)移，嘗試做，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)的感性認識。然后類推到“做一做”練習之(zhi)中。

四 積極(ji)引(yin)探(tan)(tan)，發(fa)揮(hui)(hui)兩主(zhu)作用。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)指出：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，要(yao)充分(fen)發(fa)揮(hui)(hui)教(jiao)(jiao)師(shi)的主(zhu)導作用和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的積極(ji)性(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)通過積極(ji)的“引(yin)”，來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)地“探(tan)(tan)”，使(shi)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)產生(sheng)共振，和諧發(fa)展(zhan)。如教(jiao)(jiao)師(shi)出示例(li)2時(shi)，問與例(li)1相對有什(shen)么不(bu)同？啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)思(si)維；讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)探(tan)(tan)索出：分(fen)數(shu)四則運算題(ti)，先(xian)算什(shen)么，后(hou)算什(shen)么，同時(shi)注意培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的歸納思(si)維能力。

五 精心(xin)設計練(lian)(lian)(lian)習。大綱指(zhi)出：“練(lian)(lian)(lian)習是使(shi)學(xue)(xue)生掌(zhang)握知識，形成技能，發展智(zhi)力(li)的(de)(de)重要(yao)手段。練(lian)(lian)(lian)習主要(yao)在(zai)(zai)課(ke)內進行(xing)，練(lian)(lian)(lian)習要(yao)有層次，有針對性，講(jiang)究方(fang)式(shi)，使(shi)全班(ban)學(xue)(xue)生都得到(dao)較多(duo)(duo)的(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習機會等。”柳老師(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂練(lian)(lian)(lian)習中，除基本訓(xun)練(lian)(lian)(lian)打基礎外，還出示了“嘗試(shi)題”，誘發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，邊算邊討(tao)論，成功(gong)地解答嘗試(shi)題后。教師(shi)還根據(ju)本節課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)重、難點，設計了三個層次的(de)(de)專項練(lian)(lian)(lian)習：1.基本訓(xun)練(lian)(lian)(lian)。2.變式(shi)練(lian)(lian)(lian)習。3.游戲練(lian)(lian)(lian)習。為學(xue)(xue)生設計多(duo)(duo)層次的(de)(de)嘗試(shi)思維情(qing)景，讓學(xue)(xue)生看有所思，練(lian)(lian)(lian)有所想。

六 加(jia)強了信(xin)(xin)息(xi)(xi)交流(liu)，促(cu)進嘗試(shi)(shi)成功。嘗試(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)重要(yao)條件之一(yi)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)，是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得自己(ji)的(de)(de)(de)努力(li)結果(guo)之后進行的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動活潑、獨具一(yi)格的(de)(de)(de)“語(yu)言和(he)(he)思維訓(xun)練”，這種討論(lun)(lun)使(shi)師生(sheng)(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間在情(qing)感上(shang)得到交流(liu)和(he)(he)滿足，有利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)語(yu)言表達能(neng)力(li)和(he)(he)分析推理能(neng)力(li)，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，加(jia)深理解(jie)教(jiao)材。柳老師在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)設計了三(san)次學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)，教(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輸(shu)送(song)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，針對學(xue)(xue)(xue)習(xi)新知識的(de)(de)(de)缺(que)陷，作畫龍(long)點睛式的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)系統地掌握知識。與(yu)(yu)此同(tong)時，柳老師也參與(yu)(yu)討論(lun)(lun)，及時了解(jie)情(qing)況，并(bing)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輸(shu)來的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，及時進行針對性的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，以“教(jiao)”促(cu)“學(xue)(xue)(xue)”，“學(xue)(xue)(xue)”中(zhong)有“教(jiao)”，密切了教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)關系，保證(zheng)了嘗試(shi)(shi)成功。

篇3

1教育(yu)與生(sheng)產力(li)之間的(de)關系

（1）生產力對教育的(de)制約作用(yong)：（龜速(su)構(gou)(gou)防守）（規、速(su)、構(gou)(gou)、方、手(shou)）

①

生產力(li)決定(ding)教育的發展水(shui)平

②

生產(chan)力決定教育(yu)的規(gui)模(mo)和速度(du)；

③

生產力制約著(zhu)人才培養的規格(ge)和教育結構

④

生產力發展水平制約(yue)著(zhu)教(jiao)學內(nei)容、方法(fa)、組織形式和(he)手段

（2）教育對生產(chan)力的促進作用：（兩再一新(xin)促生產(chan)）

①

教(jiao)育是勞(lao)動(dong)力再(zai)生(sheng)產的(de)基本(ben)途徑

②

教育(yu)是科學知識再(zai)生產的最有效形式

③

教育是進(jin)行技術(shu)創(chuang)新的一個重要手段

2簡述(shu)教(jiao)育的文化功能

（兩傳選新促文(wen)化）

①

教育(yu)具有傳遞(di)、保存文化的作用(yong)

②

教育(yu)具有傳播(bo)、交(jiao)流文化的(de)作用

③

教育具有選擇(ze)、提升文化的作(zuo)用

④

教育(yu)具有更新(xin)、創造文化的作用

3學校(xiao)教育在人的身心發展中(zhong)起主導作用的表現

①學校教育按社(she)會對個體(ti)的基(ji)本要求(qiu)對個體(ti)發展方向做出社(she)會性規范；

②學校教育具(ju)有加(jia)速個體發展的特殊(shu)功(gong)能；

③學校(xiao)教(jiao)育尤(you)其是基(ji)礎教(jiao)育對個體發展的影響有即時(shi)和(he)延時(shi)的價(jia)值；

④學校教(jiao)育具有開發個(ge)體特殊才能(neng)和發展(zhan)個(ge)性的功能(neng)。

4簡(jian)述確立(li)我國(guo)教育目的(de)的(de)依據

（1）特(te)定的社會(hui)政(zheng)治、經濟(ji)、文化是確定教(jiao)育目(mu)的的主要根據

①教育目(mu)的受生產(chan)力的制約；

②教育目的(de)也受生產關系以及(ji)政治(zhi)觀(guan)點與政治(zhi)制(zhi)(zhi)度的(de)制(zhi)(zhi)約；

③教育目的(de)的(de)制定還受到(dao)各國傳(chuan)統文化和世界先(xian)進文化的(de)影響。

（2）受教育者的身心發展規(gui)律

（3）人們的教育思想

（4）我(wo)國確立教(jiao)育目的(de)的(de)理論依據是馬克思關于(yu)人(ren)的(de)全面發展(zhan)學說

5簡(jian)述美育(yu)的(de)主要任務(wu)和意義

美育的主要任(ren)務是培(pei)養(yang)學生的健康審美觀，發現學生感受(shou)美、鑒賞美、創造美的能(neng)力，培(pei)養(yang)他們(men)的高(gao)尚情(qing)操和文明修養(yang)。

美(mei)育(yu)(yu)(yu)在全面發展中起(qi)動力的(de)(de)(de)作用，是全面發展教育(yu)(yu)(yu)中不可缺少的(de)(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)部分。美(mei)育(yu)(yu)(yu)能(neng)夠促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)智力的(de)(de)(de)發展，擴(kuo)大和加(jia)深學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)客觀世界的(de)(de)(de)認識(shi)，美(mei)育(yu)(yu)(yu)能(neng)夠促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)世界觀和良(liang)好道(dao)德品質的(de)(de)(de)形成(cheng)。美(mei)育(yu)(yu)(yu)能(neng)夠促進(jin)體育(yu)(yu)(yu)，具有(you)健身怡情的(de)(de)(de)作用。

6簡述課程內容的三種文本(ben)表現形式

課程(cheng)內(nei)容的設計(ji)包括課程(cheng)計(ji)劃、課程(cheng)標(biao)準和教材三個層次。

(1)課(ke)程計(ji)劃是由(you)國家教(jiao)育(yu)主管部(bu)門指(zhi)定(ding)的(de)有(you)關教(jiao)學(xue)和教(jiao)育(yu)工作的(de)安排(pai)的(de)指(zhi)導(dao)性文件，對學(xue)校的(de)教(jiao)學(xue)、生(sheng)產勞動、課(ke)外活動等做出全面(mian)安排(pai)。

(2)課(ke)程標準課(ke)程計劃的(de)(de)(de)具體化，是課(ke)程計劃中每門學科以綱要(yao)的(de)(de)(de)形(xing)式編訂(ding)的(de)(de)(de)、有(you)關(guan)學科內容的(de)(de)(de)指(zhi)導性文件。它規定了學科教(jiao)學的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和任(ren)務、知(zhi)識范圍、深度結構，教(jiao)學進(jin)度一(yi)級有(you)關(guan)教(jiao)學法的(de)(de)(de)基本要(yao)求。

課程標準是(shi)教(jiao)(jiao)材編寫(xie)(xie)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、評(ping)價(jia)和(he)考試命(ming)題(ti)的依據(ju)，是(shi)編寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)科書和(he)教(jiao)(jiao)師進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的直(zhi)接依據(ju)，是(shi)衡量(liang)各科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的重要標準，是(shi)國(guo)家(jia)管理和(he)評(ping)價(jia)課程的基礎。

(3)教(jiao)材是教(jiao)師和(he)學(xue)生據以進行(xing)教(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)材料，包括教(jiao)科書(shu)、講義、講授提綱、參考書(shu)、活(huo)動指導書(shu)以及各種視(shi)聽(ting)材料。其(qi)中，教(jiao)科書(shu)和(he)講義是教(jiao)材的(de)主體部分，因此人們通常把(ba)教(jiao)科書(shu)與講義簡稱(cheng)為教(jiao)材。

7

簡述(shu)課(ke)程標準的含義及作用

課(ke)(ke)程標準課(ke)(ke)程計(ji)劃的(de)(de)具體化，是課(ke)(ke)程計(ji)劃中每(mei)門學(xue)(xue)科以綱要(yao)的(de)(de)形式編(bian)訂的(de)(de)、有(you)關(guan)學(xue)(xue)科內容的(de)(de)指(zhi)導性文件。它(ta)規定了學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)和(he)任(ren)務、知識范圍、深度(du)結構(gou)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度(du)一級有(you)關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)基(ji)本要(yao)求。課(ke)(ke)程標準是教(jiao)(jiao)材編(bian)寫、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、評(ping)價和(he)考試命題的(de)(de)依據，是編(bian)寫教(jiao)(jiao)科書(shu)和(he)教(jiao)(jiao)師進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)直接(jie)依據，是衡量各科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)重要(yao)標準，是國(guo)家管理(li)和(he)評(ping)價課(ke)(ke)程的(de)(de)基(ji)礎(chu)。

8

簡述我國現階段的教(jiao)學任務

（1）使(shi)學生(sheng)系統的掌握現(xian)代科學基礎知識和基本技能（首要任(ren)務）

（2）發展學生智能特(te)別是(shi)培養學生的能力(li)(li)和(he)創造力(li)(li)

（3）發展學生(sheng)體(ti)力促進(jin)學生(sheng)身(shen)體(ti)健康(kang)

（4）培(pei)養學(xue)生學(xue)科(ke)(ke)科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)世界觀、良好的(de)(de)思想品德、健康的(de)(de)審(shen)美情趣和(he)良好的(de)(de)心(xin)理素質。

9

簡述教學過程的(de)基本規(gui)律

（1）間接(jie)經驗(yan)和直接(jie)經驗(yan)相統一的(de)的(de)規律

①

學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)以間接經(jing)驗為主

②

學習間(jian)接經驗(yan)以直接經驗(yan)為(wei)基(ji)礎

（2）掌(zhang)握知識與發(fa)展能力(li)（智力(li)）相統(tong)一的規律

①

掌握知識是發展能力（智(zhi)力）的基礎

②

能力發(fa)展是(shi)掌握知識的必要條件

（3）教師主導(dao)與(yu)學生主體相統一的(de)規律(lv)

①

發揮教(jiao)師(shi)的主(zhu)導作(zuo)用

②

充(chong)分發(fa)展學生(sheng)的主(zhu)體(ti)能動性

③

建(jian)立良好的師生(sheng)關系

（4）傳授知(zhi)識(shi)與(yu)思(si)想教育相(xiang)統一(yi)的規律(lv)

①

知識是思想品(pin)德形(xing)成的(de)基礎

②

品德的提高(gao)是(shi)知(zhi)識學(xue)習(xi)的基(ji)礎(chu)

③

兩者有機結合

10

簡(jian)述直觀性教(jiao)學(xue)原則(ze)的含義(yi)及(ji)貫徹(che)要求

含義：通過觀察或描述對(dui)所學知識(shi)建立(li)清晰的表象獲得感性認(ren)識(shi)

貫徹(che)要(yao)求：（1）正確選擇直觀教(jiao)具和現代化教(jiao)學(xue)手段

（2）直觀教具的(de)演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教(jiao)學(xue)

（4）防(fang)止直觀(guan)教(jiao)學的不當和濫用

11簡(jian)述啟發性教學原則的含義(yi)及貫徹(che)要求

含義：是指在教學(xue)(xue)中教師(shi)要承認(ren)學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習(xi)的主體(ti)，注意(yi)調動他們的學(xue)(xue)習(xi)主動性，引導他們獨立思考，積極(ji)探(tan)索，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生分析(xi)問(wen)題和解決問(wen)題地能力(li)。

貫(guan)徹(che)要求(qiu)：1)加強學(xue)生目(mu)的性(xing)教育，調動(dong)學(xue)生學(xue)習的主動(dong)性(xing)

2)啟發學生獨(du)立(li)思(si)考，發展學生地邏(luo)輯思(si)維能力

3)讓學生動手(shou)，培養獨立解決(jue)問題地能力(li)

4)發揚(yang)教(jiao)學(xue)民(min)主。

12

簡述循(xun)序漸進(jin)教學原則的(de)含義(yi)及貫徹(che)要求

含義：指教學要按照(zhao)學科的(de)邏輯(ji)系統(tong)和學生認識(shi)發展的(de)順(shun)序(xu)進行，使學生系統(tong)地掌握基礎知識(shi)和基本技能(neng)，形成嚴密的(de)邏輯(ji)思維能(neng)力。

貫徹要求：

1）教(jiao)學要(yao)有系統(tong)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按(an)照學生(sheng)認識(shi)順序由(you)淺入深，由(you)易到(dao)難進行教學

4）將系統連貫性與靈活(huo)多樣性結合起來。

13

簡述理論聯系實(shi)際(ji)教學原(yuan)則的含義(yi)及(ji)貫徹要求

含義(yi)：指教學要以(yi)學習基礎知識為主導，從理(li)論與(yu)實際的(de)聯系上去理(li)解知識，注意運用知識去分析問題(ti)和解決(jue)問題(ti)，達到學懂會用、學以(yi)致(zhi)用。

貫徹此原則(ze)的要求：

（1）書本知識(shi)的(de)教(jiao)學(xue)要注重聯系實際（2）重視培養學(xue)生運(yun)用(yong)知識(shi)的(de)能力（3）正(zheng)確處(chu)理知識(shi)教(jiao)學(xue)與(yu)技能訓練的(de)關系（4）補充必要的(de)鄉(xiang)土教(jiao)材。

14簡述教學方(fang)法選用的依(yi)據(ju)

（1)教學目(mu)的和任(ren)務(wu)的要(yao)求

（2)課(ke)程性質和教材特(te)點

（3)學(xue)生的年齡(ling)特(te)征

（4)教學時(shi)間(jian)、設備、條(tiao)件

（5)教(jiao)師業務(wu)水平(ping)、實際(ji)經驗及(ji)個性特點

15簡述(shu)教學工(gong)作的基本環節

①

備課(ke)——上課(ke)前的(de)準(zhun)備工(gong)作，是教好(hao)課(ke)的(de)前提

②

上(shang)課——教學工作的中心環(huan)節

③

課外(wai)作業(ye)的布置與批改(gai)

④

課外輔導

⑤

學(xue)生(sheng)學(xue)業成(cheng)績的評定

16簡述上好(hao)課(ke)的具體要(yao)求

目的明確(que)、內容正確(que)、方法得當、結構合(he)理(li)

語言藝術(shu)、氣氛(fen)熱烈、板書有序、態度從容

17簡述(shu)如何培養中學生的注意力

①

培(pei)養學(xue)生善于與注(zhu)意分散做斗爭(zheng)的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興(xing)趣

③

培養學生養成良好(hao)的(de)學習(xi)習(xi)慣

④

培養學生保持良好(hao)的心(xin)理狀態

⑤

使學(xue)生能分析自己在注(zhu)意(yi)方面(mian)的優(you)(you)缺(que)點，發揚(yang)優(you)(you)點，克服缺(que)點

18簡述如(ru)何有效的(de)組織復(fu)習（防止遺(yi)忘的(de)方法）

時(shi)間：及時(shi)復習(xi)，經常復習(xi)，合(he)理分(fen)配時(shi)間

方(fang)法(fa)：分散復習與(yu)集中(zhong)復習相(xiang)結合，反復閱讀與(yu)試圖記憶相(xiang)結合，復習方(fang)法(fa)多樣化

運用多種感官參與

次(ci)數：數量要(yao)適當(dang)，不宜過多；適當(dang)過度學習(xi)，過度學習(xi)50%

19簡述有意義學習的實質(zhi)及條(tiao)件

（1）有(you)意義學(xue)習的(de)實(shi)質(zhi)：有(you)意義學(xue)習的(de)實(shi)質(zhi)是將新(xin)知(zhi)識與(yu)已(yi)有(you)知(zhi)識建立起非(fei)人為

（內在的）的和實質性（非(fei)字面）的聯系(xi)

（2）有意義(yi)學習的條件(jian)：

①學習材(cai)料的邏輯意義

②有意義(yi)學習的心向

③學(xue)習者認(ren)知結構中必須具有適(shi)當的知識(shi)，以便與(yu)新知識(shi)進行聯系。

20

簡述(shu)建構(gou)主義學習(xi)理論

（1）建構主義知識(shi)觀(guan)

①知(zhi)識并不是(shi)(shi)對現實(shi)的準確表征(zheng)，也不是(shi)(shi)最終答案，而只是(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)解釋、一種(zhong)(zhong)假設。

②知識并不能精(jing)確地概括世界的法則。

③對于知識(shi)的理解由(you)學生自(zi)己的經驗背(bei)景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強(qiang)調學(xue)生(sheng)經(jing)驗(yan)世界的(de)豐富性，強(qiang)調學(xue)生(sheng)的(de)巨大潛能。

②建構(gou)主義強調學生經驗(yan)世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構(gou)性。

②學習的(de)社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡(jian)述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuang)設問(wen)題(ti)情境，實(shi)施(shi)啟發式教(jiao)學；

（2）根據作業難度(du)，恰當控制動機水平；

（3）充分(fen)利用反饋信息(xi)，妥善進行獎懲；

（4）正確指(zhi)導結果歸(gui)因，促使學生繼續努(nu)力(li)。

22簡述(shu)如何培養學生的學習動(dong)機(ji)

（需(xu)要勵志，自我歸因(yin)）

（1）了解和滿(man)足學生的需要(yao)，促使學習動(dong)機的產生；

（2）重視立志教育，對學(xue)生進行成(cheng)就動機訓練；

（3）幫助學生確(que)(que)立正確(que)(que)的自(zi)我概念，獲得自(zi)我效能感(gan)；

（4）培(pei)養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效(xiao)促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合(he)理(li)編排教學內容；

（3）合理(li)安排教學程(cheng)序；

（4）教授學習策略，提高遷移(yi)意(yi)識性。

24簡述學習策略的類(lei)型(xing)

學習(xi)策略(lve)分為(wei)三類：

（1）第一類是(shi)認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)是(shi)加(jia)工(gong)(gong)信息(xi)(xi)的(de)一些方法和(he)技術，即信息(xi)(xi)加(jia)工(gong)(gong)的(de)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。包括復述(shu)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、精細加(jia)工(gong)(gong)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、組織策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。

（2）第二類是元(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，元(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)是學(xue)生對(dui)自(zi)己認(ren)(ren)(ren)知(zhi)過程的(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，即對(dui)信息加工過程進行調控(kong)的(de)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，包括對(dui)自(zi)己認(ren)(ren)(ren)知(zhi)過程的(de)了解和控(kong)制策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，有助于學(xue)生有效(xiao)地(di)安排和調節(jie)學(xue)習過程。包括計劃策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、監(jian)控(kong)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、調節(jie)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。

（3）第三(san)類(lei)是資源管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)策(ce)(ce)略(lve)(lve)，是指有效(xiao)地管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)和(he)利用環境和(he)資源，以(yi)提高學習效(xiao)率和(he)質量。包括(kuo)時(shi)間(jian)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)策(ce)(ce)略(lve)(lve)、環境管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)策(ce)(ce)略(lve)(lve)、努力管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)策(ce)(ce)略(lve)(lve)、資源利用策(ce)(ce)略(lve)(lve)。

25簡述最(zui)近(jin)發展區含義及啟示(shi)

（1）最近(jin)發(fa)展(zhan)區(qu)的含義：維果斯(si)基認為，兒童有(you)兩(liang)種發(fa)展(zhan)水(shui)平：一是兒童的現(xian)有(you)水(shui)平，二是即(ji)將達到(dao)的發(fa)展(zhan)水(shui)平。這兩(liang)種水(shui)平之(zhi)間的差(cha)異就(jiu)是最近(jin)發(fa)展(zhan)區(qu)。

（2）最近(jin)發展區的啟示：

教(jiao)學(xue)應著眼于學(xue)生(sheng)的(de)(de)最近發展區，把潛在的(de)(de)發展水平變成現(xian)實(shi)的(de)(de)發展水平，并創造(zao)新的(de)(de)最近發展區。維(wei)果斯基(ji)特別提出：“

教(jiao)學應當走(zou)在發展的前面。”

26學校開展心理健康(kang)教育的途徑

1）開設心理健康教(jiao)育有(you)關課程

2）開(kai)設心(xin)理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理(li)健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展(zhan)心理健康教育

5）個(ge)別心理(li)輔導(dao)或(huo)咨詢(xun)6）小(xiao)組輔導(dao)。

27

品德的心理結構

（1）道德(de)認識：對道德(de)行為準(zhun)則(ze)及其執行意義的認識，是個(ge)體品德(de)的核心(xin)部分，是學生(sheng)品德(de)形成的基礎。

（2）道德(de)(de)情感：根據(ju)道德(de)(de)觀念來評價(jia)他人或自(zi)己行為時產(chan)生(sheng)的(de)(de)內(nei)心體(ti)驗，是(shi)產(chan)生(sheng)品德(de)(de)行為的(de)(de)內(nei)部動力，是(shi)品德(de)(de)實現(xian)轉化(hua)的(de)(de)催化(hua)劑(ji)。

（3）道德(de)(de)意志：個(ge)體自覺(jue)地調節(jie)道德(de)(de)行(xing)為，克服(fu)困難，以實現道德(de)(de)目標的心理過程，是調節(jie)品德(de)(de)行(xing)為的精神力量(liang)。

（4）道(dao)(dao)德(de)行(xing)(xing)為：實現道(dao)(dao)德(de)動(dong)機的(de)行(xing)(xing)為意向及外部表現，是(shi)道(dao)(dao)德(de)認識、道(dao)(dao)德(de)情(qing)感(gan)、道(dao)(dao)德(de)意志的(de)集(ji)中體現，是(shi)衡(heng)量品德(de)的(de)重要標志。形(xing)成良好(hao)的(de)道(dao)(dao)德(de)習慣是(shi)道(dao)(dao)德(de)行(xing)(xing)為培(pei)養的(de)關鍵

28

促(cu)進品德形成良好方法

（說服榜(bang)樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹(shu)立良好的榜樣（3）利(li)用群體約定(ding)

（4）給予恰(qia)當的獎勵與懲罰(fa)（5）價值辨析

29

德育過程的基本規律

1）德育過程是(shi)具有(you)多種開(kai)端的對(dui)學(xue)生知、情、意、行的培養提(ti)高過程

2）德育過程(cheng)是(shi)組織學生(sheng)的活(huo)動和交往，統(tong)一多方面教(jiao)育影(ying)響的過程(cheng)

3）德育過程是促(cu)使學生思想內(nei)部矛(mao)盾運動的過程

4）德(de)育過程是一個長期(qi)的(de)、反復(fu)的(de)、不斷前進的(de)過程

30疏導原則的貫徹要求(qiu)

（講(jiang)正‘正面(mian)教育’道‘因勢導(dao)利’）

①講明(ming)道理，疏導(dao)思想；

②因勢(shi)利導，循循善誘；

③以(yi)表揚激(ji)勵為主，堅(jian)持(chi)正面教育

31

尊(zun)重(zhong)與嚴格(ge)要求(qiu)(qiu)原則(ze)的貫徹(che)要求(qiu)(qiu)

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重(zhong)學(xue)生人格個性，充分信任學(xue)生

32依靠積極與克服消極因(yin)素(su)原則貫徹要求

（一分為(wei)二(er)的轉(zhuan)變認識(shi)）

（1）教育者要用一分(fen)為(wei)二(er)的觀點(dian)，全面分(fen)析，客(ke)觀地評(ping)價(jia)學生(sheng)的優(you)點(dian)和不足。

（2）教(jiao)育(yu)者要有意識(shi)地創(chuang)造條件，將學(xue)生思想(xiang)中的消極因(yin)素轉化為積(ji)極因(yin)素。

（3）教育(yu)者要提高學(xue)生自(zi)我(wo)認識、自(zi)我(wo)評(ping)價的能(neng)力(li)，啟發學(xue)生自(zi)覺思考(kao)，克服(fu)缺點(dian)，發揚優點(dian)。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組(zu)建階段：具體(ti)標表現為(wei)一個個孤立(li)的(de)個體(ti)，靠教師組(zu)織

（2）核(he)心(xin)形成(cheng)：這個(ge)階段班級會涌(yong)現(xian)一批(pi)積極分(fen)子(zi)，出現(xian)核(he)心(xin)人物

（3）發展階(jie)段：這個階(jie)段學生逐漸(jian)學會自(zi)我管理

（4）成熟階段(duan)(duan)：這(zhe)個階段(duan)(duan)班(ban)級會形(xing)成平(ping)等、和諧、上進(jin)的(de)氛圍(wei)，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是(shi)組織目標）

（1）堅(jian)定正確的政治方向與明(ming)確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅(jian)強(qiang)的領導核(he)心。

（3）嚴格的規章制(zhi)度與嚴明的組織(zhi)紀律。

（4）正(zheng)確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛(ai)與嚴(yan)格要求(qiu)相(xiang)結合(he)。

（2）培(pei)養(yang)和激發(fa)學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的(de)“閃光點”，增強(qiang)其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個(ge)別差異，因材施教，對癥(zheng)下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教(jiao)師成長與(yu)發(fa)展的基(ji)本(ben)途(tu)徑

（看別人，看自(zi)己(ji)，多(duo)練習，多(duo)反思）

（1）觀摩和分析優秀教(jiao)師的教(jiao)學(xue)活(huo)動。（2）開展微(wei)格教(jiao)學(xue)。

（3）進行專門訓練。（4）反思教(jiao)學經(jing)驗。

37簡述20世紀(ji)以后(hou)教育的特點

（全、民、多、現、身(shen)）

①

教育(yu)的(de)終身(shen)化(hua)（包(bao)括各年齡(ling)段的(de)各種(zhong)教育(yu)）

②

教育的(de)全(quan)民(min)化（必須面向所有人(ren)，人(ren)人(ren)有接(jie)受教育的(de)權利）

③

教育的民主化（對(dui)等(deng)計劃、特權化、專(zhuan)制化的否定，強調平等(deng)）

④

教育的多元(yuan)化（培養目標多元(yuan)化、辦學形式多元(yuan)化）

⑤

教(jiao)育的現代化(hua)（現代科技在教(jiao)育教(jiao)學中(zhong)的運用，并由此引起(qi)的教(jiao)育思想(xiang)教(jiao)育觀念的變(bian)化(hua)）

38教育與政治經(jing)濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育(yu)的(de)制約(yue)。（體內(nei)性質(zhi)兩權一目的(de)）

①

政治經濟(ji)制度決定教育的性質，

②

政(zheng)治(zhi)經濟制度決(jue)定著(zhu)教育(yu)的(de)領導權；

③

政治經濟(ji)制度(du)決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教(jiao)育目的(de)

⑤

政治經濟制(zhi)度決定(ding)著教育(yu)內容和教育(yu)管理(li)體制(zhi)；

（2）教(jiao)育對政治經濟的(de)影響：

①

教育(yu)能為政治、經濟制度培養所需(xu)的人才(cai)

②

教(jiao)育可以促進(jin)政(zheng)治民主

③

教育創(chuang)造一定(ding)的社會輿論為政治服務

④

完(wan)成年輕一(yi)代的(de)政治社(she)會(hui)化。

39簡述個體(ti)身心發展的一般規律

1.順序性，個體(ti)身(shen)心發展是(shi)一(yi)個由(you)低級(ji)(ji)到(dao)高(gao)級(ji)(ji)、由(you)簡單(dan)到(dao)復雜、由(you)量變(bian)到(dao)質變(bian)的連續不斷的發展過程。

2.階(jie)段性，個體在(zai)不(bu)同(tong)年齡階(jie)段表現出身心(xin)發(fa)展(zhan)不(bu)同(tong)的(de)總體特(te)征(zheng)及主要矛盾面臨著不(bu)同(tong)的(de)發(fa)展(zhan)任務。

 3.不(bu)平(ping)衡性，個體身心發展的同(tong)一方面以(yi)及不(bu)同(tong)方面發展速度不(bu)同(tong)。

4.互補性，機體在某一(yi)方(fang)面(mian)的機能受損甚至(zhi)缺失后，可通過其(qi)它方(fang)面(mian)超常發(fa)展得(de)到部分(fen)補償。

5.個(ge)別差異(yi)性，每個(ge)人由于遺傳、環境、教(jiao)育等因素的不同，其身(shen)心發展的實際面(mian)貌總(zong)會表現(xian)出一定的個(ge)別差異(yi)。

40簡述學校教育在人的身心(xin)發展中起主導作用(yong)的原(yuan)因(yin)（三有一訓練(lian)，控(kong)制很全面）

①學校(xiao)教(jiao)育是(shi)有(you)目的、有(you)計劃、有(you)組織(zhi)的培(pei)養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育(yu)能(neng)有效地控制、影響(xiang)學生(sheng)發展的各種(zhong)因(yin)素。

④學校(xiao)教育(yu)給(gei)人的影響比較(jiao)全面、系統和深刻

41簡(jian)述教(jiao)育(yu)制度確(que)立的依(yi)據

（1）社會依據

①生產(chan)力發展(zhan)水平和科學(xue)技術發展(zhan)狀況(kuang)。

②受社(she)會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文(wen)化傳(chuan)統制(zhi)約。

④要考慮到人(ren)口(kou)狀況。

（2）人的依據

學(xue)制的(de)建(jian)立，要依據青少年(nian)兒(er)童的(de)年(nian)齡特(te)征(zheng)。確定(ding)入學(xue)年(nian)齡、修業年(nian)限、各級(ji)各類(lei)學(xue)校的(de)分段，都(dou)要考(kao)慮(lv)兒(er)童和青少年(nian)身心發(fa)展的(de)特(te)點，適(shi)應他們智力和體力的(de)發(fa)展水(shui)平。

（3）學制本身的依(yi)據(ju)

本國學制的歷(li)史發展(zhan)和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢(shi)

（1）義務教育(yu)年限(xian)延長；

（義務要延長）

（2）普(pu)通教(jiao)育和職業教(jiao)育朝(chao)著綜(zong)合統一的方向發(fa)展(zhan)；（職業要綜(zong)合）

（3）高(gao)等教(jiao)育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體(ti)系(xi)的建構；

（終身要構建）

43簡述教(jiao)育過程的結構

（1)引起(qi)學習動機

（2)領(ling)會知(zhi)識，這是(shi)教學的中心環節，領(ling)會知(zhi)識包(bao)括使學生感知(zhi)和理解(jie)教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授(shou)課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴(yan)格的制(zhi)度保(bao)證教學的正常開展，達到(dao)一(yi)定質量

②

有(you)利于大面積培養人才

③

能(neng)夠(gou)充分(fen)發揮教師(shi)的(de)主(zhu)導作用

④

有利(li)于發(fa)揮集(ji)體(ti)教育的作(zuo)用

⑤

有(you)利于學(xue)生獲得(de)系(xi)統(tong)的科學(xue)知識

⑥

有利于進行教學管(guan)理和(he)教學檢查(cha)。

（2）缺點

①

不利(li)于學生主(zhu)體性的發揮

②

不(bu)利于培養學生的探索精(jing)神(shen)、創造能力(li)和實踐能力(li)

③

不能很(hen)好地適應教學內容(rong)和教學方法的多樣化(hua)

④

不利于因材施教

⑤

不(bu)利于學生之(zhi)間真正的(de)交(jiao)流(liu)和啟發。

45

教師備課(ke)的基本要求

①

要深(shen)入準確的(de)把(ba)握(wo)學(xue)科課(ke)程標(biao)準和(he)教學(xue)內(nei)容

②

要有(you)針對性(xing)，適應學生(sheng)的特點

③

要根(gen)據社會(hui)發(fa)展，科技發(fa)展和(he)學(xue)生對象的變化(hua)，不(bu)斷更新備(bei)課的內容

④

要充分和周密(mi)考(kao)慮教學設計(ji)諸(zhu)因素的(de)關(guan)系(xi)和結構，并做(zuo)好課前的(de)各(ge)種準備

46簡述布(bu)置課外作業(ye)的要求

①

內容符合課程標準(zhun)規定的(de)范(fan)圍(wei)和深度

②

分量適宜，難易(yi)適度

③

有助于啟發學生思(si)維，力(li)求(qiu)理論聯系實際

47簡述影響遺忘(wang)進程的因(yin)素

①

學習材料的性質

②

實際(ji)材料(liao)的數量和(he)學(xue)習的程度(du)

③

實際任(ren)務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生(sheng)記憶(yi)發展的(de)特點

①

記憶(yi)容量逐(zhu)漸增大，短時記憶(yi)的廣度(du)接近成人

②

記得有意性加強

③

意(yi)義識記成為(wei)主要技(ji)術手段

④

抽象(xiang)記(ji)憶逐漸占據(ju)主導地位

49簡(jian)述創造性的培(pei)養

1)創(chuang)設有(you)利(li)于(yu)創(chuang)造性產生的適宜環境

a創設寬松的(de)心理環(huan)境b給學生留有充(chong)分選擇的(de)余(yu)地c改革考試制度與考試內(nei)容

2)注重(zhong)創造(zao)(zao)性個(ge)性的塑造(zao)(zao)

a保(bao)護好奇心b解除個體對回答錯問題(ti)的恐懼心理c鼓勵獨(du)立性和創新精(jing)神

d重視非邏(luo)輯思維能(neng)力e給(gei)學生提供具有創(chuang)造性的榜樣

3)開設(she)培(pei)養(yang)創造性的課程，教授創造性思(si)維策略

a發(fa)散思(si)維訓(xun)練b推測(ce)假設(she)訓(xun)練

c自我(wo)設計訓練d頭腦風(feng)暴訓練

50簡(jian)述影響(xiang)問題解決的主(zhu)要因素

（1）問(wen)題情境。（2）心理定勢與(yu)功能固著。

（3）已有(you)的知識經(jing)驗——遷移。（4）原(yuan)型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個(ge)體的智力水平、性(xing)格特(te)征、認知風格和(he)世界觀等(deng)個(ge)性(xing)心理特(te)性(xing)也制約著問題(ti)解決的方向和(he)效果。

51簡(jian)述(shu)提高問題解決能力的教學(xue)

（1）提高學(xue)生知識儲備的(de)數量與質量。

（2）教(jiao)授與訓練解決問題的方法與策(ce)略(lve)。

（3）提供(gong)多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習(xi)慣。

52簡述培養學生想象(xiang)力的(de)方法

（1）引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會觀察(cha)，豐富(fu)學(xue)(xue)生的表象儲備(bei)。

（2）引導學生積(ji)極思(si)考，有利于打開想象(xiang)力的大門(men)。

（3）引(yin)導學(xue)生(sheng)努力(li)學(xue)習科學(xue)文化知識，擴大學(xue)生(sheng)的知識經驗以(yi)發展學(xue)生(sheng)的空間(jian)想象能力(li)。

（4）結合學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)，有目的(de)地(di)訓練學(xue)(xue)生的(de)想象力。

（5）引(yin)導學生進行積(ji)極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準(zhun)確的示(shi)范(fan)與(yu)講解；

（2）必要(yao)而適當(dang)的練習；

（3）充(chong)分而有(you)效的反饋(kui)；

（4）建立穩定清晰(xi)的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求(qiu)

（1）激發(fa)學習的(de)積極(ji)性與(yu)主動性;

（2）注意原(yuan)型的完備性(xing)、獨(du)立性(xing)與概括性(xing);

（3）適應培養的階段特(te)征(zheng)，正確(que)使(shi)用語言(yan);

（4）注意學(xue)生的(de)個別差異。

55簡述學習動機(ji)與學習效率的(de)關系

（1）學(xue)習(xi)動機與學(xue)習(xi)效率的關系(xi)呈現倒(dao)U型曲線關系(xi)，即中等(deng)強度(du)的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的(de)任務中，較低的(de)動機水(shui)平有利(li)于任務的(de)完成；

（3）在簡單(dan)的任務中，較高(gao)的動機水平有利于任務的完成。

56簡述(shu)影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向(xiang)與(yu)定勢。

除前面所涉及(ji)的(de)(de)影響遷移(yi)的(de)(de)一些基本(ben)因素外，諸如(ru)年齡(ling)、智力、學習者的(de)(de)態(tai)度、教學指導(dao)、外界(jie)的(de)(de)提示與幫助等都在不同程(cheng)度上影響著遷移(yi)的(de)(de)產生。

57簡述前(qian)運算(suan)階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是(shi)

2

～

7

歲

，此階(jie)段(duan)的特征有：

（1）“萬物有靈論(lun)”

（2）一(yi)切以自我為中心

（3）思維具有不可(ke)逆(ni)性(xing)、刻(ke)板性(xing)

（4）沒有守(shou)恒(heng)概(gai)念；

（5）做出判(pan)斷時只能運用一個(ge)標準或維度

58

簡述榜(bang)樣示范法的(de)貫徹要求

①選好學習(xi)的榜樣。選好榜樣是學習(xi)榜樣的前提。

篇4

下(xia)面著(zhu)重(zhong)就課標的研(yan)讀、教材(cai)的處理、教學策(ce)略與方法的采用等方面作一(yi)闡述。

1 課標的研讀

“染(ran)色(se)體變(bian)(bian)(bian)異(yi)”是了解層次的(de)(de)學(xue)習內(nei)容，因此教學(xue)設計(ji)與實施中(zhong)，切忌隨意拔高要求。該部分內(nei)容在課標(biao)中(zhong)“具(ju)體內(nei)容標(biao)準”的(de)(de)描述(shu)為“簡述(shu)染(ran)色(se)體結構變(bian)(bian)(bian)異(yi)和數(shu)目變(bian)(bian)(bian)異(yi)”，細化為學(xue)生(sheng)視(shi)角的(de)(de)“學(xue)習要求”，可以界定(ding)為：簡述(shu)染(ran)色(se)體變(bian)(bian)(bian)異(yi)的(de)(de)幾(ji)種類型(xing)，舉例說出染(ran)色(se)體結構變(bian)(bian)(bian)異(yi)，簡述(shu)染(ran)色(se)體數(shu)目變(bian)(bian)(bian)異(yi)的(de)(de)定(ding)義(yi)，嘗(chang)試(shi)低溫誘導染(ran)色(se)體加倍的(de)(de)實驗(yan)，辨別染(ran)色(se)體組、二倍體、多倍體、單倍體的(de)(de)概念(nian)。

2 教材的處理

教材(cai)(cai)是(shi)教學的(de)(de)(de)藍本(ben)，遵(zun)循教材(cai)(cai)是(shi)必(bi)須的(de)(de)(de)，但對教材(cai)(cai)進行合理(li)(li)的(de)(de)(de)處理(li)(li)也是(shi)十分(fen)必(bi)要的(de)(de)(de)。在“染色體結構的(de)(de)(de)變(bian)異”這部分(fen)教學中，筆者(zhe)特別重視教材(cai)(cai)中圖(tu)片的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)處理(li)(li)與(yu)變(bian)式(shi)呈現，突出了(le)“缺(que)失(shi)、重復、倒位(wei)、易位(wei)”這些(xie)主題(ti)，且(qie)每一主題(ti)都分(fen)步驟1、2、3，并作(zuo)必(bi)要的(de)(de)(de)文(wen)字(zi)注解。如“倒位(wei)”處理(li)(li)見圖(tu)1。

這樣的(de)處理(li)，更符合(he)學生的(de)認知規律，便于對知識的(de)理(li)解(jie)、思維的(de)深入。

在(zai)“染(ran)色(se)體(ti)數目的變(bian)(bian)異”部分(fen)，先以(yi)“21三體(ti)綜合癥(zheng)染(ran)色(se)體(ti)”圖例(li)(li)及智障“天才”舟(zhou)舟(zhou)圖片(pian)點題，接著(zhu)再以(yi)果蠅為(wei)例(li)(li)，解析(xi)“染(ran)色(se)體(ti)數目的變(bian)(bian)異”這個課題，并由淺入深學習(xi)染(ran)色(se)體(ti)組、二(er)倍(bei)體(ti)、多倍(bei)體(ti)、單倍(bei)體(ti)等等。

3 策略與(yu)方法的采(cai)用

根據(ju)新課(ke)程的(de)(de)教學(xue)(xue)安排，“染色(se)體變異”內容的(de)(de)學(xue)(xue)習在高一(yi)年(nian)級第二學(xue)(xue)期進(jin)行。相對于高一(yi)學(xue)(xue)生的(de)(de)知識(shi)儲備與智(zhi)能(neng)結構而言，教學(xue)(xue)難度較(jiao)大(da)。因此(ci)，教學(xue)(xue)中教師特別要(yao)注(zhu)意處理好抽象概念與形(xing)象教學(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)關系，注(zhu)重教學(xue)(xue)難點(dian)的(de)(de)突破，如染色(se)體組(zu)、二倍(bei)體、單(dan)倍(bei)體等多個核心(xin)概念。

3.1 以辨圖、設問(wen)、討(tao)論(lun)的(de)方(fang)式理解(jie)染(ran)色體組的(de)概念針(zhen)對圖2，設問(wen)并討(tao)論(lun)。

①該體(ti)細胞中有幾條染色體(ti)？

②其中(zhong)有幾(ji)(ji)對(dui)常染(ran)色體、幾(ji)(ji)對(dui)性(xing)染(ran)色體？

③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么(me)關系(xi)？類似(si)關系(xi)的還有(you)哪些？

④染(ran)色體(ti)Ⅲ與Ⅳ是什么關(guan)系(xi)？類似關(guan)系(xi)的(de)還有哪些？

雄果蠅(ying)在形成(cheng)過(guo)程中，經過(guo)減數分裂，染色體(ti)數目減半如圖3所示。

針對上(shang)述(shu)圖2、圖3，設(she)問并討論：

①甲、乙分別含(han)有(you)哪幾條(tiao)染色體？

②在(zai)同(tong)一(yi)組(zu)中，它(ta)們(men)之間互為——（同(tong)源、非同(tong)源）染色體。

③在(zai)同一(yi)組中，幾條染色體(ti)的形態（大小(xiao)）、功能有什么特點？

歸(gui)納：像(xiang)這樣(yang)(yang)，細胞中的一(yi)(yi)組(zu)非同(tong)源染色(se)體，在形態（大小(xiao)）和功能上各不(bu)相同(tong)，但攜(xie)帶著控(kong)制生物(wu)生長發(fa)育的全(quan)部遺傳信(xin)息，這樣(yang)(yang)的一(yi)(yi)組(zu)染色(se)體，就叫做一(yi)(yi)個染色(se)體組(zu)。

3.2 通過(guo)具體(ti)實例(li)、概念的辨析和對比，認識二(er)倍體(ti)和多倍體(ti)

對比(bi)和辨析是理科教學中(zhong)常用的(de)方(fang)法，對比(bi)中(zhong)，學生可以(yi)發現知識的(de)異同點(dian)；辨析中(zhong)，學生可以(yi)明了概念的(de)混淆點(dian)（表(biao)1）。

3.3 用(yong)圖(tu)(tu)解、圖(tu)(tu)表和事例的形式，引(yin)導(dao)學生學習多倍(bei)體(ti)(ti)育種(zhong)和單倍(bei)體(ti)(ti)育種(zhong)

“染色(se)體變異”這一部(bu)分教(jiao)學(xue)內容總的(de)(de)來說還是比(bi)較(jiao)抽象的(de)(de)，因此，教(jiao)學(xue)中要注重加強直觀教(jiao)學(xue)，其中圖(tu)解、圖(tu)表(biao)和事例(li)，是通過生命現象反映或(huo)揭示生命本質和規律的(de)(de)極好呈(cheng)現載(zai)體（表(biao)2）。

3.4 做好(hao)“低溫誘導(dao)植物染色體(ti)數目的變化”的實驗

“實驗”是生(sheng)(sheng)物教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)主要組(zu)成(cheng)板(ban)塊(kuai)，在培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)和精(jing)神，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)和方法，習得科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣等(deng)方面，及切實提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)物科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養方面，具有不可(ke)替代的(de)(de)(de)作(zuo)用。因此(ci)，生(sheng)(sheng)物教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中理(li)應重(zhong)視并(bing)積極開展實驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。本(ben)實驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要注(zhu)意做好必要的(de)(de)(de)知識(shi)鋪墊，如(ru)復習植物細胞的(de)(de)(de)有絲分裂(lie)、染色(se)體組(zu)等(deng)一系列核(he)心概(gai)念(nian)，重(zhong)點討(tao)論并(bing)認同：低(di)溫的(de)(de)(de)作(zuo)用與秋水(shui)仙素(su)的(de)(de)(de)作(zuo)用基本(ben)相似，且有自身的(de)(de)(de)優點，即(ji)容(rong)易創造和控制(zhi)，成(cheng)本(ben)低(di)、對人(ren)體無害(hai)、易于操作(zuo)。

篇5

全國2012年4月(yue)高等教育自學考(kao)試(shi)小學數學課程與(yu)教學試(shi)題

課(ke)程代碼：09279

一、單項選擇題(本大(da)題共15小(xiao)題，每(mei)小(xiao)題1分，共15分)

在(zai)每小題(ti)(ti)列出的四個(ge)備選項中(zhong)只(zhi)有一個(ge)是符(fu)合題(ti)(ti)目要(yao)求的，請將其代碼填寫在(zai)題(ti)(ti)后的括號內。錯(cuo)選、多選或未選均不(bu)得分。

1.實踐(jian)與綜合應(ying)用(yong)在第二學段的內容(rong)是( )

A.實踐(jian)活(huo)動 B.探(tan)索規律

C.綜合應用 D.課題學習(xi)

2.從狹義(yi)上來說，小(xiao)學數學教科(ke)書是指(zhi)( )

A.教(jiao)材 B.參考書(shu)

C.教學掛圖 D.音像教材

3.反映人對客觀(guan)事物中有(you)關數量關系(xi)和空間形式(shi)方面本質屬性抽象的是( )

A.數(shu)學命(ming)題 B.數(shu)學公理

C.數學(xue)定理 D.數學(xue)概念(nian)

4.數學操作技能形(xing)成的(de)最后階(jie)段是( )

A.動(dong)(dong)作的(de)定向階段(duan) B.動(dong)(dong)作的(de)熟練階段(duan)

C.動作的(de)整(zheng)合階段(duan) D.動作的(de)分解(jie)階段(duan)

5.新行為主義學派的代(dai)表人物是( )

A.斯金納 B.皮(pi)亞(ya)杰

C.加涅 D.奧蘇(su)伯爾

6.學習(xi)了長方形的(de)有(you)關(guan)規(gui)(gui)則后，再學習(xi)正方形的(de)有(you)關(guan)規(gui)(gui)則，這(zhe)是屬于( )

A.上位學習 B.下位學習

C.并列學習 D.例—規學習

7.提(ti)出“無論教什(shen)么學科(ke)，務必要使學生理解(jie)該學科(ke)的(de)(de)基本結構”的(de)(de)是( )

A.布(bu)魯納 B.羅杰(jie)斯(si)

C.加涅(nie) D.奧蘇伯(bo)爾

8.據(ju)皮亞杰的發(fa)生認識論原理(li)，在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)( )

A.要(yao)采用以“小步子”為特(te)色的程序教學模(mo)式

B.要注意(yi)引導學(xue)生對學(xue)習(xi)情景的(de)整體性了解

C.要重視動作和感知等直(zhi)觀活動

D.要重視學生的認(ren)知過程，強調(diao)認(ren)知結構的形成

9.教師應(ying)用(yong)口頭語言向學生解(jie)釋概念、說(shuo)明規(gui)則和(he)規(gui)律性知識的(de)教學方(fang)法是(shi)( )

A.談話法 B.演示法

C.講解法 D.討論法

10.下列對我(wo)國小學數學教學方法改革的(de)發展趨(qu)勢表述不(bu)正確(que)的(de)是( )

A.引導學(xue)生(sheng)在數學(xue)活動中學(xue)習(xi)數學(xue) B.關注學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)的經歷與體驗

C.注(zhu)重學生對數學知識(shi)的掌(zhang)握 D.引導有效的探索(suo)，組織(zhi)有價值的合(he)作

11.教師放手讓學生(sheng)自(zi)己整理，或者借助于同學之間的(de)(de)相互交(jiao)流進行的(de)(de)復習方法適用于( )

A.低(di)年級 B.低(di)中年級

C.中年級 D.高年級

12.上(shang)好練(lian)習課(ke)的關(guan)鍵在(zai)于( )

A.課堂(tang)指導 B.練(lian)習設(she)計

C.練(lian)習講評 D.練(lian)習形式(shi)

13.在小學數(shu)學教學中(zhong)，圓面積(ji)公式的推導(dao)使用了( )

A.函數思(si)想 B.解方程思(si)想

C.代數思想 D.極限思想

14.數學心智(zhi)技能形(xing)成的最后(hou)階段是( )

A.無意識(shi)的內(nei)部(bu)言語(yu)階段 B.示(shi)范模仿階段

C.認知階段 D.有意識的言語階段

15.“嘗試指導·效(xiao)果(guo)回授教學法(fa)”的具體模式為( )

A.誘導(dao)—嘗試—概括—變式(shi)—回授—調節

B.嘗試—誘導(dao)—概(gai)括—變式—回授(shou)—調節(jie)

C.誘導(dao)—回授—嘗試(shi)—概括(kuo)—變式—調節

D.誘(you)導(dao)—嘗試(shi)—概括—回授—變式(shi)—調節

二、多項(xiang)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小(xiao)題(ti)的五個備(bei)選(xuan)項(xiang)中至少有兩(liang)個是符合(he)題(ti)目要(yao)求的，請將其代(dai)碼填寫在題(ti)后的括號內(nei)。錯(cuo)選(xuan)、多選(xuan)、少選(xuan)或未選(xuan)均(jun)不得分。

16.大眾數學觀強調(diao)小學數學的(de)( )

A.思想(xiang)性(xing) B.基礎性(xing)

C.生活(huo)性 D.發展性

E.普及性

17.培(pei)養小(xiao)學生的數(shu)學興(xing)趣主要包括培(pei)養( )

A.數(shu)學觀(guan)察的興(xing)趣(qu) B.數(shu)學應(ying)用(yong)的興(xing)趣(qu)

C.數(shu)學(xue)思(si)考的(de)興趣(qu) D.數(shu)學(xue)學(xue)習的(de)興趣(qu)

E.數學交(jiao)流的興趣

18.小學生的數(shu)學學習活動應(ying)當是(shi)一個( )

A.艱(jian)苦的過程(cheng) B.生動活(huo)潑的過程(cheng)

C.主(zhu)動的過(guo)程(cheng) D.富有個(ge)性的過(guo)程(cheng)

E.有挑戰性的過程(cheng)

19.小學數學課(ke)堂教學的原則包括( )

A.啟發(fa)性(xing)原(yuan)則 B.教(jiao)學方法整體優化原(yuan)則

C.循序(xu)漸進原則 D.傳授知(zhi)識和培養能力相結合原則

E.直觀性與抽象思(si)維相結合(he)原則

20.《義務教育階段數(shu)(shu)學課程標準(實驗(yan)稿(gao))》對(dui)數(shu)(shu)學課程的(de)總體目標是從下列哪(na)些方(fang)面進

行進一步詳細闡述的?( )

A.知識與技能 B.數(shu)學思考

C.解決問題 D.情感與(yu)態度

E.應用能力

21.小學(xue)數(shu)學(xue)課程內容的呈現應注(zhu)意(yi)形式(shi)的( )

A.多樣化 B.開放化

C.條理化(hua) D.單一(yi)化(hua)

E.生動化

22.數(shu)學知識主要(yao)包括( )

A.數學概(gai)念(nian) B.數學方(fang)法

C.數學規則 D.數學問題解(jie)決

E.數學技能

 23.數學(xue)操作技(ji)能的學(xue)習(xi)過程(cheng)中，動作定向階段的學(xue)習(xi)包(bao)括( )

A.形成整(zheng)體(ti)動作的連貫和協(xie)調 B.明確學(xue)習目標

C.知道技能的(de)操作程序(xu)和動(dong)作要(yao)領 D.了解與數學技能有關的(de)知識(shi)

E.知(zhi)道活動的最后(hou)結果

24.常規教學手段主要(yao)有( )

A.電子(zi)幻燈(deng)片 B.萬(wan)用拼圖實驗(yan)室

C.教具 D.學具

E.電化教學手段

25.小學數學教學設計的程序(xu)包(bao)括(kuo)( )

A.教學(xue)目標的設計 B.教學(xue)對象分(fen)析

C.教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務分(fen)析 D.教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)媒體(ti)的設計(ji)

E.教學評價與測量(liang)的(de)設計

26.在教學目標的陳述中，《義務(wu)教育(yu)階段數(shu)學課程標準(實驗稿(gao))》將反映(ying)數(shu)學活(huo)動水平(ping)的過(guo)程性(xing)目標動詞界定為( )

A.經歷(li)(感(gan)受) B.理解

C.探索 D.體(ti)驗(體(ti)會)

E.靈活應用

27.小學(xue)數學(xue)教學(xue)評價的主要功能有( )

A.甄別功能(neng) B.選拔功能(neng)

C.導向功能(neng) D.調控功能(neng)

E.激勵功能

28.從(cong)目前的教學現狀看(kan)，小(xiao)學數學課堂(tang)教學評價(jia)的要素包括( )

A.教學目(mu)標 B.多媒(mei)體使用情(qing)況

C.教(jiao)學(xue)流程 D.教(jiao)學(xue)效果

E.教學準(zhun)備和(he)環境創設

29.《義務教育階段數(shu)(shu)學課(ke)程標準(實(shi)驗(yan)稿(gao))》中，“數(shu)(shu)與代(dai)數(shu)(shu)”第(di)一、二學段的(de)內容(rong)與以往教學大(da)綱相比，增加(jia)或加(jia)強的(de)方(fang)面體現在( )

A.提(ti)高(gao)了計(ji)算的要求

B.強(qiang)調了(le)估算的學習、提倡算法(fa)的多樣(yang)化(hua)

C.強調(diao)了“數(shu)感(gan)(gan)”和“符號感(gan)(gan)”的培養

D.強調了計算教(jiao)學與解決問題教(jiao)學的融合

E.增加了(le)負數(shu)的認識和(he)計算(suan)器的使(shi)用

30.小(xiao)學生學習(xi)幾何的重(zhong)要途徑有(you)( )

A.觀察 B.觸摸

C.操作 D.實驗

E.測量

三(san)、辨析題(本大題共(gong)3小(xiao)題，每(mei)小(xiao)題4分(fen)，共(gong)12分(fen))

判斷(duan)正誤(wu)，并說明理由。

31.為(wei)了幫助學生理(li)解(jie)抽(chou)象的(de)數學概念，可以用(yong)日常語言(yan)的(de)詞義解(jie)釋概念。

32.對統計與概率第二學段學習內容的評價主要應是(shi)計算(suan)統計量。

33.實踐(jian)和綜合應用活動是以學生為(wei)主體的(de)解決問題的(de)活動，因此(ci)教(jiao)師的(de)指導并不(bu)重要。

四、簡答題(ti)(ti)(本大題(ti)(ti)共4小(xiao)題(ti)(ti)，每小(xiao)題(ti)(ti)5分，共20分)

34.簡述《義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)階(jie)段數學課程標準(實(shi)驗稿)》提出的(de)關于“對數學課程的(de)認識”的(de)理念。

35.簡述運(yun)用演(yan)示法(fa)需注意的(de)問題。

36.簡述建構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論對小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的啟示。

37.簡述“空間(jian)與圖形”教學在小學階段的總體目標。

五、論述題(ti)(本大題(ti)共(gong)2小題(ti)，每小題(ti)12分(fen)，共(gong)24分(fen))

篇6

憑(ping)心而論，如果參與教(jiao)研活動(dong)的(de)是(shi)八年(nian)級(ji)或是(shi)九年(nian)級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)，讓其略(lve)作思考(kao)后進入合作學(xue)習和探究學(xue)習的(de)程序還是(shi)可以的(de)。但此種近乎(hu)公式(shi)化(hua)的(de)教(jiao)學(xue)流程同樣會出現在七年(nian)級(ji)的(de)語文教(jiao)研活動(dong)中，這就不但有點強(qiang)學(xue)生(sheng)所難(nan)，而且有嘩眾取(qu)寵之(zhi)嫌。

作為長期在一線教(jiao)學的我，對這種只為自己名聲而(er)置學生實際和教(jiao)學規律于不顧(gu)的做法是不敢(gan)恭維(wei)的。

記得(de)新課(ke)改剛(gang)開始時(shi)，幾位資(zi)深(shen)語文(wen)教師曾告誡我：備課(ke)之前既要(yao)認真學(xue)習(xi)(xi)《語文(wen)課(ke)程(cheng)標準》和《基礎教育課(ke)程(cheng)改革綱要(yao)》（以下簡稱《綱要(yao)》），又要(yao)深(shen)鉆《語文(wen)教師教學(xue)用書》七年級上冊登(deng)載的(de)(de)“七～九年級教科書總說明”（以下簡稱“總說明”）。因為只有真正(zheng)體會(hui)到三者的(de)(de)精(jing)神實(shi)質，才能遵循語文(wen)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)規律，循序漸(jian)進地培養學(xue)生“自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)――合作學(xue)習(xi)(xi)――探究學(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)能力。

新課改實施(shi)近十年(nian)來(lai)，不管是在哪個年(nian)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)語(yu)文，在不忽視對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)“合(he)作(zuo)、探(tan)究”學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)和(he)能(neng)力(li)培養的(de)同時，我(wo)都十分(fen)注(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)和(he)能(neng)力(li)的(de)培養，尤(you)其是在七年(nian)級(ji)(ji)的(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)投入(ru)了(le)(le)更(geng)多(duo)的(de)時間和(he)精力(li)。這樣做，不但(dan)貫徹落(luo)實了(le)(le)《語(yu)文課程(cheng)標準(zhun)》和(he)《綱要》以及(ji)“總說(shuo)明”的(de)精神(shen)，而(er)且讓我(wo)和(he)我(wo)所教(jiao)(jiao)的(de)歷屆學(xue)(xue)(xue)生獲益頗多(duo)。我(wo)教(jiao)(jiao)得輕松，教(jiao)(jiao)得灑脫，教(jiao)(jiao)得舒心；學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)得自(zi)在，學(xue)(xue)(xue)得扎(zha)實，學(xue)(xue)(xue)得快樂(le)。

首先，要(yao)讓學(xue)生(sheng)做到(dao)有話(hua)(hua)可說，不致尷尬(ga)。毋(wu)庸置(zhi)疑，要(yao)想較為順利地進行合作學(xue)習和(he)探究學(xue)習，就必(bi)須讓學(xue)生(sheng)事先做好(hao)充分的準(zhun)備，以便上課時有話(hua)(hua)可說，不致尷尬(ga)。為此，我每次準(zhun)備上新課前，都會根據學(xue)生(sheng)實際(ji)布置(zhi)相應的預(yu)習任務。

如前年秋季開(kai)學后(hou)不久，在準(zhun)備(bei)教學七(qi)年級上(shang)冊(ce)第二(er)課《捅馬蜂窩》時，我(wo)布置(zhi)了下列預(yu)習任務：1、認真閱讀課文，試根據記敘文的六要(yao)素(su)簡述“捅馬蜂窩”的過(guo)程；2、在所有(you)動(dong)物(wu)(wu)中(zhong)，你(ni)最害怕(pa)最厭惡的是什么(me)動(dong)物(wu)(wu)？你(ni)和它(ta)（它(ta)們）之間發生過(guo)什么(me)沖突？請準(zhun)備(bei)在班上(shang)說給老(lao)師和同(tong)學聽(ting)；3、讀完這篇課文后(hou)，你(ni)對這些厭惡的動(dong)物(wu)(wu)是否有(you)了新的看(kan)法？

這樣的訓練持續了一(yi)段時間后，一(yi)般學(xue)(xue)生上課時不(bu)管是合作(zuo)學(xue)(xue)習，還(huan)是點起(qi)來回答問題，大都(dou)能說幾句，不(bu)致于讓同學(xue)(xue)或老師都(dou)感覺(jue)到非常尷尬。課堂教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師唱獨角戲的現象較(jiao)之剛開學(xue)(xue)時有了明顯(xian)的好轉。

其次，要(yao)讓學生(sheng)做(zuo)到有(you)話(hua)想(xiang)說(shuo)，不(bu)吐不(bu)快(kuai)(kuai)。根(gen)據教(jiao)學規律，教(jiao)師只(zhi)有(you)真正(zheng)做(zuo)到讓學生(sheng)在(zai)課堂(tang)上有(you)一(yi)(yi)種有(you)話(hua)想(xiang)說(shuo)并且不(bu)吐不(bu)快(kuai)(kuai)的感(gan)覺，課堂(tang)氣(qi)氛才(cai)能(neng)活躍(yue)，學生(sheng)才(cai)能(neng)感(gan)受到學習是(shi)一(yi)(yi)種快(kuai)(kuai)樂、是(shi)一(yi)(yi)種享受。

我在進行(xing)作文《心(xin)(xin)事(shi)》的訓練時(shi)，首先讓(rang)學(xue)生(sheng)復習本(ben)單(dan)元的《羚羊木雕》，讓(rang)學(xue)生(sheng)再次(ci)說說小主人(ren)公有著怎樣(yang)的心(xin)(xin)事(shi)，自己是(shi)否也有過相類(lei)似的心(xin)(xin)事(shi)；其(qi)次(ci)讓(rang)學(xue)生(sheng)回憶自己從記(ji)(ji)事(shi)起到現在，在與家人(ren)或他人(ren)交往(wang)中有過怎樣(yang)的心(xin)(xin)事(shi)，并說說是(shi)什么(me)時(shi)候有了這個心(xin)(xin)事(shi)、是(shi)什么(me)原(yuan)因引(yin)發了這個心(xin)(xin)事(shi)，試(shi)根據記(ji)(ji)敘文的六要素將其(qi)說給同學(xue)或老師聽(ting)；再次(ci)就是(shi)讓(rang)平(ping)時(shi)性格比較開朗且發言比較大方的同學(xue)帶頭在課堂上簡述自己的心(xin)(xin)事(shi)，以起到拋磚引(yin)玉的作用。

通(tong)過多次訓練，大(da)部分學生都能夠主動(dong)地向(xiang)同學或(huo)老師(shi)敞開心(xin)扉談想法，大(da)大(da)方方介紹自己的所見所聞所感。

最后，要讓學(xue)生做(zuo)到(dao)會說想說的(de)話，力爭不出現語法修辭(ci)上的(de)錯誤。根據教材安排“口語交(jiao)際(ji)(ji)”的(de)八次訓(xun)(xun)練(lian)，我著力訓(xun)(xun)練(lian)了(le)學(xue)生的(de)口頭表述能(neng)力。因為這些(xie)口語訓(xun)(xun)練(lian)的(de)話題來(lai)源(yuan)于現實生活，與學(xue)生生活實際(ji)(ji)很貼近，既注意到(dao)了(le)交(jiao)際(ji)(ji)過(guo)程中情(qing)感態(tai)度價值觀(guan)方面(mian)的(de)要求，又注意到(dao)了(le)交(jiao)際(ji)(ji)過(guo)程中文明素養的(de)培養與提升。

經過一(yi)系列循序漸進的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，除極(ji)個(ge)(ge)(ge)別生(sheng)性孤僻(pi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)外，絕(jue)大(da)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、踴(yong)躍(yue)發言。記得(de)去年春季六月中旬的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)天(tian)，我(wo)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行“口語(yu)交際(ji)――學(xue)(xue)(xue)會說(shuo)不(bu)”的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練時(shi)，絕(jue)大(da)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能積極(ji)舉(ju)手、踴(yong)躍(yue)發言，并且基本(ben)上(shang)做(zuo)到了(le)語(yu)言表述簡明、連貫，沒出現什么明顯的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)法(fa)修辭上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤。在(zai)眾多(duo)發言的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中，周雪嬋的(de)(de)(de)(de)(de)發言讓(rang)我(wo)至今還記憶猶新(xin)：“上(shang)個(ge)(ge)(ge)星(xing)期(qi)五(wu)下(xia)午放(fang)假(jia)離校走(zou)到李集街轉盤時(shi)，一(yi)個(ge)(ge)(ge)同村的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)邀我(wo)一(yi)起去‘心(xin)動網吧’上(shang)網玩游戲，并表示由(you)她(ta)買單。當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)，急著回(hui)家看望(wang)最近(jin)身體(ti)一(yi)直(zhi)不(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)奶(nai)奶(nai)。面對真(zhen)心(xin)實意(yi)(yi)向我(wo)發出邀請的(de)(de)(de)(de)(de)她(ta)，我(wo)微(wei)笑著說(shuo)：‘謝謝你！本(ben)來我(wo)也喜歡玩游戲，但因為我(wo)奶(nai)奶(nai)最近(jin)身體(ti)一(yi)直(zhi)不(bu)好，我(wo)爸媽(ma)又長期(qi)在(zai)外打工，所(suo)以我(wo)奶(nai)奶(nai)很想一(yi)個(ge)(ge)(ge)星(xing)期(qi)才能與她(ta)相(xiang)處兩(liang)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)早點回(hui)家。真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)很不(bu)好意(yi)(yi)思！你自己去玩吧。’”

篇7

興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)最好的(de)(de)老(lao)師!那么學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對哪些問題(ti)感興(xing)趣(qu)(qu)呢?調查和研究發(fa)現(xian)，源于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)的(de)(de)問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)度會比(bi)較高(gao)．例(li)如，在和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習“圓(yuan)周運(yun)動”、“摩擦(ca)力”、“曲線(xian)運(yun)動”等章節(jie)內容時(shi)，都可以(yi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)播放一小段(duan)“汽車的(de)(de)漂(piao)移視頻”，透過(guo)這個(ge)現(xian)象，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自然(ran)很好奇(qi)想知道其中的(de)(de)物理學(xue)(xue)原(yuan)理是(shi)什么?這種生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中本來就(jiu)很驚嘆的(de)(de)鏡頭搬(ban)到課堂上來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)度被有效激發(fa)，探究自然(ran)很積極(ji)．

2將教(jiao)材中的信息化為(wei)任務式問題

有(you)時候，具(ju)體的(de)(de)(de)任務(wu)(wu)讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究有(you)目的(de)(de)(de)性(xing)，同時也有(you)利(li)于自(zi)我檢查學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效(xiao)果．例如，筆者在和學(xue)(xue)生(sheng)一起(qi)學(xue)(xue)習必修二中(zhong)的(de)(de)(de)“行星(xing)(xing)的(de)(de)(de)運(yun)動(dong)”這節(jie)(jie)內容時，從教材分析來看(kan)，這節(jie)(jie)課(ke)主(zhu)要(yao)是介(jie)紹“天體物理”的(de)(de)(de)發展．如果課(ke)堂(tang)上直接和學(xue)(xue)生(sheng)照本(ben)宣(xuan)科式(shi)地進行物理學(xue)(xue)史講解，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)印(yin)象不(bu)深，下(xia)課(ke)了說不(bu)定(ding)就忘了，為此，筆者提前(qian)(qian)布置(zhi)了任務(wu)(wu)式(shi)問題，讓學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)前(qian)(qian)自(zi)主(zhu)準備:(1)簡述哥(ge)白尼(ni)(ni)之(zhi)前(qian)(qian)對行星(xing)(xing)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)描(miao)述哥(ge)白尼(ni)(ni)對行星(xing)(xing)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)描(miao)述開普(pu)勒對行星(xing)(xing)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)描(miao)述;(2)自(zi)主(zhu)收(shou)(shou)集(ji)哥(ge)白尼(ni)(ni)、第谷、開普(pu)勒、伽利(li)略與行星(xing)(xing)運(yun)動(dong)研究有(you)關的(de)(de)(de)小故(gu)事;(3)通過上網、查資(zi)料(liao)，收(shou)(shou)集(ji)并打(da)印(yin)太陽(yang)系(xi)行星(xing)(xing)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)真實規(gui)律的(de)(de)(de)圖片．通過這幾個(ge)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)布置(zhi)將原本(ben)信(xin)(xin)息介(jie)紹，轉變(bian)為學(xue)(xue)生(sheng)對信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)自(zi)我搜索(suo)和探(tan)究，學(xue)(xue)習更(geng)具(ju)主(zhu)動(dong)性(xing)和創(chuang)造性(xing)．本(ben)文來自(zi)于《中(zhong)學(xue)(xue)物理》雜志(zhi)。中(zhong)學(xue)(xue)物理雜志(zhi)簡介(jie)詳見

3將(jiang)規律探究性內容轉化為可操(cao)作性問題

新(xin)課程(cheng)指(zhi)(zhi)出學(xue)生是教學(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)體，倡導探(tan)究(jiu)式(shi)教學(xue)模式(shi)，引導學(xue)生通過自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)獲知，那么，這(zhe)里面也就涉及到探(tan)究(jiu)什(shen)么、怎么探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，筆者(zhe)認為應(ying)該將(jiang)探(tan)究(jiu)性內容轉(zhuan)化為可(ke)操(cao)作性的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，通過問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)引，學(xue)生能夠自(zi)主(zhu)實驗(yan)，在實驗(yan)中(zhong)獲得問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)答案，感悟(wu)研究(jiu)的(de)(de)(de)過程(cheng)．而且這(zhe)種(zhong)做法能夠有效地(di)將(jiang)抽象、理(li)論性強的(de)(de)(de)物理(li)規律轉(zhuan)化為學(xue)生可(ke)以操(cao)作的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，簡化難點，重點也在探(tan)究(jiu)過程(cheng)中(zhong)得以有效突(tu)破．

篇8

關鍵詞： 高(gao)中(zhong)物理教學 電場(chang)強(qiang)度 物理規律

物(wu)理(li)(li)是(shi)(shi)當今世(shi)界上公認的最重要(yao)的基(ji)礎(chu)(chu)學(xue)(xue)科之一，物(wu)理(li)(li)規律是(shi)(shi)中(zhong)學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識中(zhong)的核心(xin)內容。由此可知(zhi)，物(wu)理(li)(li)規律在高(gao)中(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)具有舉足(zu)輕重的影(ying)響力。這(zhe)就要(yao)求(qiu)老師在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)用科學(xue)(xue)正確的方式(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生全面系統地學(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)規律知(zhi)識。

一、高(gao)中(zhong)物(wu)理規律的特點

（一）只能(neng)被發(fa)現，不能(neng)主觀創造。

通常情況下，通過對事物(wu)(wu)的觀察、實驗和(he)思考就可(ke)以發現(xian)事物(wu)(wu)存(cun)在(zai)的規(gui)(gui)律。規(gui)(gui)律是不以人(ren)的意識(shi)為轉移的客(ke)觀存(cun)在(zai)，它們只(zhi)能(neng)被(bei)發現(xian)而不能(neng)被(bei)創造。我們在(zai)研究學習過程中可(ke)以通過歸納推理(li)和(he)演(yan)繹推理(li)兩種方(fang)法(fa)發現(xian)物(wu)(wu)理(li)規(gui)(gui)律。歸納推理(li)法(fa)從認識(shi)個別的、特殊(shu)的事物(wu)(wu)推出(chu)事物(wu)(wu)的一般(ban)(ban)原理(li)，能(neng)夠體(ti)現(xian)事物(wu)(wu)的共性(xing)。演(yan)繹推理(li)法(fa)由定義的根本(ben)規(gui)(gui)律出(chu)發，層層遞進，從一般(ban)(ban)到特殊(shu)，邏(luo)輯嚴密結論嚴謹，能(neng)體(ti)現(xian)事物(wu)(wu)的特性(xing)。

（二）物(wu)理規(gui)律反映(ying)物(wu)理概(gai)念間的(de)聯系。

物理(li)(li)(li)概念(nian)組成物理(li)(li)(li)規律，在實驗室中可以(yi)通過物理(li)(li)(li)規律反(fan)映(ying)各個概念(nian)之(zhi)間的(de)必然聯系(xi)。就拿歐姆定(ding)理(li)(li)(li)舉例：電(dian)阻、電(dian)壓(ya)、電(dian)流(liu)等物理(li)(li)(li)概念(nian)組成了(le)歐姆定(ding)律，研究導(dao)(dao)體時，可以(yi)通過測量(liang)電(dian)阻、電(dian)壓(ya)、電(dian)流(liu)這(zhe)三個物理(li)(li)(li)量(liang)的(de)數值(zhi)得(de)到導(dao)(dao)體的(de)性(xing)能報告(gao)。歐姆定(ding)理(li)(li)(li)反(fan)映(ying)出電(dian)流(liu)強度和導(dao)(dao)體電(dian)阻成反(fan)比又與導(dao)(dao)體所受電(dian)壓(ya)成正比，即反(fan)映(ying)了(le)三者之(zhi)間的(de)定(ding)量(liang)關系(xi)。

（三(san)）物理(li)規律的客觀(guan)性(xing)和局(ju)限性(xing)。

物理規律(lv)普遍具(ju)有(you)客觀性和局限性。由于物理的(de)(de)研(yan)究對象和研(yan)究過程是在實(shi)(shi)際的(de)(de)客體通過簡化后得到的(de)(de)，而且(qie)實(shi)(shi)驗人員對實(shi)(shi)驗儀(yi)器操作的(de)(de)熟練程度和儀(yi)器自身的(de)(de)精確(que)度都(dou)對實(shi)(shi)驗結果(guo)有(you)影響，因(yin)此物理規律(lv)只能夠在一(yi)定的(de)(de)精確(que)范圍(wei)內反映各個(ge)物理量之間的(de)(de)聯系(xi)。

二、物理規律教學的阻礙

（一）感性認(ren)識(shi)不(bu)到位。

物(wu)(wu)理(li)學是一(yi)門專(zhuan)門研究物(wu)(wu)質(zhi)的(de)結構和運動(dong)規律的(de)自然科學，也是當前被世界公認(ren)的(de)最重要的(de)基(ji)礎(chu)科學。部(bu)分學生(sheng)(sheng)對于(yu)物(wu)(wu)理(li)的(de)學習有思維(wei)障礙(ai)，主要是由于(yu)他(ta)們沒有聯系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)實際，將物(wu)(wu)理(li)這門學科排(pai)除(chu)在了生(sheng)(sheng)活(huo)之外，把(ba)物(wu)(wu)理(li)想(xiang)(xiang)象得過于(yu)復雜和專(zhuan)業，在學習前就對物(wu)(wu)理(li)產生(sheng)(sheng)了恐懼心理(li)。要想(xiang)(xiang)學好物(wu)(wu)理(li)，必須(xu)聯系(xi)客觀實際，實事(shi)求是，讓學生(sheng)(sheng)以(yi)生(sheng)(sheng)活(huo)為(wei)基(ji)礎(chu)，理(li)論為(wei)依據，多動(dong)手(shou)勤動(dong)腦，增長他(ta)們的(de)見(jian)聞，幫(bang)助(zhu)物(wu)(wu)理(li)教學回歸生(sheng)(sheng)活(huo)。

（二）前學科(ke)觀念的影響。

前學(xue)(xue)(xue)科觀(guan)念(nian)(nian)就(jiu)是(shi)指在(zai)學(xue)(xue)(xue)習之前，由(you)于生(sheng)(sheng)活經(jing)驗的(de)(de)(de)積累，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對某些(xie)問題已經(jing)產生(sheng)(sheng)了先(xian)入(ru)為主的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)。有些(xie)前學(xue)(xue)(xue)科觀(guan)念(nian)(nian)能(neng)夠促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習，有些(xie)則嚴(yan)重(zhong)干(gan)擾(rao)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和發展。比(bi)如學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)是(shi)認(ren)(ren)為一(yi)斤(jin)棉花比(bi)一(yi)斤(jin)鐵要(yao)輕；在(zai)慣性分析(xi)問題上(shang)(shang)總(zong)認(ren)(ren)為慣性的(de)(de)(de)大小和運(yun)動(dong)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)快(kuai)慢成正比(bi)；在(zai)摩擦力的(de)(de)(de)探(tan)究中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)是(shi)認(ren)(ren)為摩擦力方向都(dou)與物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)運(yun)動(dong)方向相反，而且摩擦力總(zong)會(hui)阻礙物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)運(yun)動(dong)；在(zai)自(zi)由(you)落體(ti)(ti)(ti)問題上(shang)(shang)，認(ren)(ren)為較(jiao)重(zhong)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)比(bi)較(jiao)輕的(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)要(yao)下落得快(kuai)。物(wu)(wu)理(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習就(jiu)是(shi)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)腦海中(zhong)的(de)(de)(de)錯誤意(yi)識消除換上(shang)(shang)正確的(de)(de)(de)新意(yi)識，如果不能(neng)達到好(hao)的(de)(de)(de)效果，物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)習就(jiu)會(hui)失去意(yi)義。

（三）不利的(de)思(si)維遷移和思(si)維定勢(shi)的(de)影(ying)響。

思(si)維(wei)遷(qian)移(yi)分(fen)兩種，一種是(shi)先前學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)知識對后(hou)(hou)續(xu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)順向遷(qian)移(yi)，另(ling)一種是(shi)后(hou)(hou)學(xue)(xue)知識對已學(xue)(xue)過的(de)(de)知識的(de)(de)逆(ni)向遷(qian)移(yi)。思(si)維(wei)定勢是(shi)指大腦被外界多次(ci)刺激后(hou)(hou)產生(sheng)的(de)(de)固定的(de)(de)思(si)維(wei)方式(shi)。思(si)維(wei)遷(qian)移(yi)和思(si)維(wei)定勢都有可(ke)能對學(xue)(xue)習(xi)造(zao)成不利影響，這就(jiu)要求老師教會學(xue)(xue)生(sheng)變通地(di)學(xue)(xue)習(xi)，靈活地(di)運用所學(xue)(xue)知識，舉一反三。

三、高中物理教學(xue)對物理規(gui)律教學(xue)的探究(jiu)

（一(yi)）創設問題情境，激發(fa)學生的探(tan)索熱(re)情。

老(lao)師(shi)畢生(sheng)致(zhi)力于(yu)教書育(yu)人，但當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)應試教育(yu)模式將知(zhi)識功利化，“填鴨式”教育(yu)成了老(lao)師(shi)應試教育(yu)下(xia)的(de)(de)(de)無奈之舉。在(zai)課(ke)堂上，老(lao)師(shi)可(ke)以嘗試摒棄(qi)傳統的(de)(de)(de)開門(men)見山直接(jie)切入(ru)重(zhong)點的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式，采用(yong)循循善(shan)誘的(de)(de)(de)方式，慢(man)慢(man)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現問題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)提出(chu)疑問、解(jie)答(da)疑問，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)(tan)索激情(qing)。老(lao)師(shi)這種(zhong)(zhong)拋磚引玉的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法，可(ke)以幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更深刻地記憶知(zhi)識點，比起死記硬背效果更顯著(zhu)。就以探(tan)(tan)究“電(dian)場強度(du)”這節課(ke)為例(li)，在(zai)課(ke)堂開始的(de)(de)(de)時候，我不直接(jie)切入(ru)重(zhong)點，而是(shi)問他們(men)是(shi)否清楚電(dian)荷相互作用(yong)力的(de)(de)(de)產生(sheng)原理。之后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)疑問課(ke)本上的(de)(de)(de)圖14-5。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過觀察，很(hen)快發(fa)現電(dian)荷A和電(dian)荷B在(zai)沒有直接(jie)接(jie)觸的(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)相互影響。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分小組討論(lun)出(chu)現這種(zhong)(zhong)現象的(de)(de)(de)原因，先大膽假設，然(ran)后小心論(lun)證。在(zai)一(yi)(yi)問一(yi)(yi)答(da)中，激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望。

（二）讓學生“知其然(ran)，又知其所以然(ran)”。

很(hen)多學(xue)生(sheng)在學(xue)習中不(bu)(bu)能(neng)掌(zhang)控自(zi)己對知識的(de)(de)掌(zhang)握程度，上(shang)課時感覺聽懂了，換個(ge)(ge)題(ti)目又不(bu)(bu)知如何下筆。這(zhe)樣的(de)(de)情況(kuang)就要求教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)中，從根本上(shang)幫助學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)知識，明白物理(li)規(gui)律的(de)(de)深層意義(yi)，防止學(xue)生(sheng)只(zhi)記(ji)住公式(shi)(shi)而不(bu)(bu)能(neng)將公式(shi)(shi)靈活地應用于(yu)各(ge)種題(ti)型。以“電(dian)(dian)場(chang)(chang)強(qiang)度”這(zhe)節課為例，電(dian)(dian)場(chang)(chang)強(qiang)度的(de)(de)公式(shi)(shi)是(shi)E=F/q。對于(yu)這(zhe)個(ge)(ge)簡單的(de)(de)公式(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)中不(bu)(bu)能(neng)只(zhi)要求學(xue)生(sheng)死記(ji)硬背下公式(shi)(shi)的(de)(de)內容，也不(bu)(bu)能(neng)僅僅告訴他們(men)電(dian)(dian)場(chang)(chang)強(qiang)度和電(dian)(dian)場(chang)(chang)力(li)成正比，與(yu)電(dian)(dian)量成反比這(zhe)個(ge)(ge)事實，更要讓(rang)他們(men)明白是(shi)如何推導出這(zhe)個(ge)(ge)公式(shi)(shi)、得到(dao)這(zhe)個(ge)(ge)結論的(de)(de)。

（三）讓學生明確物理規(gui)律的成立范圍(wei)和條件。

物理規律并不(bu)是在(zai)任(ren)何時候任(ren)何條(tiao)件下都成立(li)的(de)(de)(de)(de)，它具(ju)有自己的(de)(de)(de)(de)成立(li)條(tiao)件和(he)應用范(fan)圍(wei)。學生往(wang)往(wang)都只會一(yi)味地套(tao)用公(gong)式(shi)而不(bu)管公(gong)式(shi)在(zai)題目中(zhong)是否試用，使得考試成績(ji)不(bu)理想。在(zai)“電場強(qiang)度”這節課中(zhong)，學到真空中(zhong)點(dian)電荷的(de)(de)(de)(de)電場強(qiang)度公(gong)式(shi)E=KQ/r2，該公(gong)式(shi)的(de)(de)(de)(de)并不(bu)是對于所有的(de)(de)(de)(de)靜電場都是適(shi)用的(de)(de)(de)(de)。在(zai)學習(xi)這節課的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，老師一(yi)定要(yao)強(qiang)調(diao)“點(dian)電荷”這個概念的(de)(de)(de)(de)相對性，嚴(yan)格來說點(dian)電荷是不(bu)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)。

綜上所(suo)述，本(ben)文簡(jian)述了(le)(le)高(gao)中物(wu)理(li)規(gui)(gui)律(lv)(lv)的特(te)點，指(zhi)出了(le)(le)當下(xia)對物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)有阻礙的因素，最后以“電場強度(du)”為例談(tan)了(le)(le)對高(gao)中物(wu)理(li)規(gui)(gui)律(lv)(lv)的探究成果。由(you)(you)于(yu)物(wu)理(li)規(gui)(gui)律(lv)(lv)本(ben)就復雜(za)難(nan)(nan)懂(dong)，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)過程中要層層遞進，由(you)(you)淺入(ru)深地讓學(xue)生(sheng)適應物(wu)理(li)的難(nan)(nan)度(du)，幫助學(xue)生(sheng)更(geng)加全面(mian)地掌握物(wu)理(li)規(gui)(gui)律(lv)(lv)，理(li)解物(wu)理(li)知(zhi)識(shi)。

參考文獻：

[1]雷怡.以“電場強度”為例談高(gao)中物理規律(lv)的(de)教學[J].中學物理，2013（04）.

篇9

【關鍵詞】教學環節(jie)　邏輯　思維　教育

【中圖分類(lei)號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0071-01

教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節是教(jiao)(jiao)學(xue)活動實施的(de)構成，也是實現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)依托和(he)(he)憑借。在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)不斷(duan)追求簡約和(he)(he)高效(xiao)的(de)今(jin)天，如何設計合理的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節，確(que)是值(zhi)得研究的(de)問題。筆者在(zai)復習了“價值(zhi)規律的(de)內容和(he)(he)表現(xian)形式”后，對這一問題有了一些新的(de)認識(shi)和(he)(he)體會(hui)，在(zai)這里與各位同(tong)仁進行交流。

一、教學(xue)環節(jie)簡述。

環節一　——“試(shi)試(shi)看”：描述(shu)當年趙桂艷投身養雞(ji)售蛋行(xing)列時(shi)可能的市場形(xing)勢以及她能進行(xing)薄利多(duo)銷的原(yuan)因。設計意圖：在(zai)交流合(he)作中(zhong)，利用價值規律對(dui)經濟現象(xiang)和經濟行(xing)為進行(xing)判斷和說明。

環節二　——“說(shuo)說(shuo)看”：趙桂艷是怎樣利用(yong)(yong)價(jia)值規律生(sheng)產“本草蛋”獲得很好的(de)(de)市場效(xiao)益。設(she)計(ji)意圖(tu)：引導學生(sheng)參與課堂，結合事例，認識利用(yong)(yong)價(jia)值規律的(de)(de)做(zuo)法及重要性。

環節(jie)三　——“想(xiang)想(xiang)看(kan)”：趙桂艷的(de)事(shi)跡給(gei)我(wo)們的(de)啟示？你身邊利用(yong)價值規律的(de)事(shi)例。設計意圖：整體把握，形成認識，達成教育(yu)意義。

二、教學(xue)環(huan)節的設計要注重從整體立意，體現邏輯的美(mei)。

教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)由于篇幅(fu)的(de)限制，往往以精煉(lian)、濃縮的(de)編排(pai)方式呈現豐富(fu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，教(jiao)(jiao)(jiao)師作為教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)開發者，要(yao)結合學(xue)生的(de)認知(zhi)背景，通(tong)過(guo)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進行(xing)再加工，將靜態、結果性的(de)內容，設(she)計成豐富(fu)、生動(dong)、過(guo)程化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節。因(yin)此(ci)，我們在進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節設(she)計時，需要(yao)站得更高一點(dian)，既要(yao)讓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節有助于對(dui)具體(ti)知(zhi)識進行(xing)拓展和延伸，還要(yao)能夠跳出(chu)某個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節、某個(ge)知(zhi)識點(dian)的(de)范(fan)圍，從教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)整(zheng)(zheng)體(ti)甚(shen)至(zhi)課程的(de)高度來(lai)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節，著眼于整(zheng)(zheng)體(ti)，對(dui)各個(ge)環(huan)(huan)(huan)節在符(fu)合邏(luo)輯的(de)基礎上(shang)，進行(xing)巧(qiao)妙設(she)計和安排(pai)。

在(zai)第一個(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)鋪墊基礎上，用(yong)趙桂(gui)艷的(de)(de)(de)事跡(ji)對(dui)第二(er)、第三和第四個(ge)教學(xue)環(huan)節進行(xing)貫(guan)穿(chuan)相(xiang)接，不僅(jin)可以(yi)形成一個(ge)整體性(xing)的(de)(de)(de)教學(xue)材(cai)料(liao)，同時，各個(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)設計(ji)意(yi)圖符(fu)合(he)知(zhi)識的(de)(de)(de)全面把握、理解判(pan)斷、調動應用(yong)和感悟內化(hua)的(de)(de)(de)認(ren)識秩序。四個(ge)教學(xue)環(huan)節雖有(you)不同的(de)(de)(de)設計(ji)目的(de)(de)(de)和要求，但在(zai)實現整體教學(xue)目標方面又有(you)著內在(zai)的(de)(de)(de)聯系(xi)，是(shi)和諧(xie)統一的(de)(de)(de)。通過這些環(huan)節把學(xue)生活動和教學(xue)內容有(you)機結(jie)合(he)在(zai)一起(qi)，使(shi)教學(xue)內容得以(yi)不斷推進和延伸，不僅(jin)拓(tuo)展(zhan)和深化(hua)了教學(xue)主題，更顯示(shi)了教學(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)邏(luo)輯力量。

三、教(jiao)學環節(jie)的(de)設計要服務于教(jiao)學目標的(de)達成，展現出思維(wei)的(de)美。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)實(shi)施(shi)的載體，是(shi)為了服(fu)務和強化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主題、幫助(zhu)學(xue)(xue)生理(li)解和把握(wo)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的。同時，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)還應該(gai)是(shi)鍛(duan)煉學(xue)(xue)生思維的載體，它要有助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)生思維活動的擴張，要有利于(yu)訓練(lian)和發展學(xue)(xue)生的思維。

教學(xue)(xue)環節二“試試看”中，學(xue)(xue)生要想描述出當年趙(zhao)桂艷投(tou)身(shen)養(yang)雞售蛋行列時可(ke)能(neng)的(de)市場(chang)形(xing)勢，就要全面理(li)解價格與供求(qiu)的(de)變化關系，并在(zai)此(ci)基礎上，根據趙(zhao)桂艷投(tou)資養(yang)雞的(de)這一(yi)行為，來推測出當時的(de)市場(chang)形(xing)勢：可(ke)能(neng)是雞和(he)蛋的(de)價格很(hen)高，雞和(he)蛋處于供不應求(qiu)的(de)狀(zhuang)況；還有(you)學(xue)(xue)生想到(dao)了(le)國家有(you)可(ke)能(neng)出臺了(le)扶持養(yang)殖(zhi)業發展的(de)有(you)利(li)政策等。

要(yao)說明趙桂(gui)艷能(neng)實行(xing)薄利(li)多(duo)銷(xiao)的(de)原因(yin)，就要(yao)全面理解價值規(gui)律的(de)內容，知識(shi)雞蛋(dan)(dan)的(de)價值量由生產雞蛋(dan)(dan)的(de)社會(hui)必要(yao)勞動時(shi)間(jian)決定，趙桂(gui)艷由于(yu)個別勞動生產率高(gao)，生產雞蛋(dan)(dan)的(de)個別勞動時(shi)間(jian)低于(yu)社會(hui)必要(yao)勞動時(shi)間(jian)，單位時(shi)間(jian)內創(chuang)造出了更多(duo)的(de)價值，所以在(zai)市場(chang)競(jing)爭中處于(yu)有利(li)地位，能(neng)夠(gou)降價銷(xiao)售，進行(xing)薄利(li)多(duo)銷(xiao)。

筆者通過以上教(jiao)學(xue)環節的設計，在課堂操作(zuo)中引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)進(jin)行充分討論，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)深入、全面地(di)把(ba)握了價(jia)值規(gui)律的內容，它不僅(jin)豐富了教(jiao)學(xue)過程，更活躍了課堂氣氛和學(xue)生(sheng)的思(si)維(wei)。

四、教學環節的(de)設(she)計(ji)要立足學生能(neng)力的(de)發展，追求(qiu)知識的(de)應(ying)用美。

思想政治課的教(jiao)(jiao)學(xue)不是為(wei)(wei)了讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)記住幾(ji)個(ge)道(dao)理，而是要(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)學(xue)習(xi)能(neng)(neng)更好地認識社會生(sheng)(sheng)活中(zhong)的現象，提高解(jie)決(jue)學(xue)習(xi)和生(sheng)(sheng)活中(zhong)實際問題的能(neng)(neng)力。所以教(jiao)(jiao)學(xue)環節的設計要(yao)(yao)(yao)力求為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的能(neng)(neng)力發(fa)展服務(wu)，讓(rang)它成為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)獲取和應用知識的重要(yao)(yao)(yao)途徑。

教學環節三的(de)設(she)計(ji)就是(shi)在(zai)(zai)學生(sheng)在(zai)(zai)掌(zhang)握價值規律的(de)基礎上，對相關(guan)問(wen)題進(jin)行綜合分析說明，是(shi)培養和(he)(he)發展(zhan)學生(sheng)應用(yong)能(neng)力(li)的(de)。在(zai)(zai)課堂操作中(zhong)，學生(sheng)通過討(tao)論和(he)(he)交流，從市場供求關(guan)系、商(shang)品價值量的(de)決定、商(shang)品質(zhi)量及其交換等角度對趙桂艷的(de)事例進(jin)行了(le)說明，達到了(le)很好的(de)教學效果(guo)。課堂的(de)教學實踐證明，這個環節對提(ti)高(gao)學生(sheng)獲取和(he)(he)解讀信(xin)息能(neng)力(li)、調動(dong)和(he)(he)運用(yong)知識(shi)能(neng)力(li)起著積極作用(yong)，也有利于促進(jin)學生(sheng)分析、判斷、解決問(wen)題能(neng)力(li)發展(zhan)和(he)(he)提(ti)升。

五、教(jiao)(jiao)學(xue)環節的(de)設計(ji)要充分挖掘(jue)情(qing)景材料(liao)，追(zhui)求教(jiao)(jiao)育的(de)美。

教(jiao)(jiao)學環節(jie)(jie)的創設(she)(she)中(zhong)(zhong)，不僅要關注知(zhi)識的獲得，更要注重(zhong)學生的心理和情(qing)感需求(qiu)，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)思想(xiang)政治課堂教(jiao)(jiao)學，寓教(jiao)(jiao)育于(yu)知(zhi)識之中(zhong)(zhong)的要求(qiu)更高。教(jiao)(jiao)學環節(jie)(jie)的設(she)(she)置相當程(cheng)度上都是(shi)(shi)(shi)(shi)借助一定的情(qing)景材料來實施的，教(jiao)(jiao)學環節(jie)(jie)應該是(shi)(shi)(shi)(shi)既(ji)有“情(qing)”又(you)有“景”的。“景”是(shi)(shi)(shi)(shi)載體，“情(qing)”才(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)活動的歸宿。情(qing)景交融，才(cai)能實現(xian)教(jiao)(jiao)育有痕，潤物無聲。

對(dui)越桂(gui)艷的(de)(de)事跡，學(xue)生雖有很多(duo)想法，但對(dui)以下幾點學(xue)生是(shi)沒有異議的(de)(de)：趙桂(gui)艷的(de)(de)成(cheng)功來之不(bu)易(yi)，是(shi)她(ta)(ta)不(bu)怕困難，勇于創新(xin)的(de)(de)結(jie)果；她(ta)(ta)能成(cheng)功是(shi)她(ta)(ta)利用價(jia)值(zhi)(zhi)規(gui)律，按價(jia)值(zhi)(zhi)規(gui)律辦事的(de)(de)結(jie)果；我們要學(xue)習她(ta)(ta)致(zhi)富不(bu)忘鄉親(qin)，帶動眾多(duo)人走上致(zhi)富路(lu)的(de)(de)高尚情(qing)懷(huai)。這就是(shi)“想想看”環(huan)節教育的(de)(de)落(luo)腳(jiao)點，也是(shi)要引導學(xue)生認識和形成(cheng)的(de)(de)情(qing)感態度和價(jia)值(zhi)(zhi)觀目標。

第四個(ge)環節中(zhong)(zhong)要學(xue)生(sheng)說說身邊利用價(jia)(jia)值規律的事例并不難，課堂中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)舉(ju)了很(hen)多如“水果集中(zhong)(zhong)上(shang)市再去買很(hen)便(bian)宜”、“冬買夏衣很(hen)合算”等生(sheng)活中(zhong)(zhong)的實(shi)例。它的設計目的主要是讓學(xue)生(sheng)明白價(jia)(jia)值規律其實(shi)并不神秘，就在我們身邊，是可以認識和利用的。從(cong)而(er)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)參與經濟生(sheng)活，自覺遵循價(jia)(jia)值規律的意(yi)識。

 總之(zhi)，設(she)計出(chu)高效的(de)教學(xue)環(huan)節讓教學(xue)目標以最(zui)優(you)化的(de)方式達成(cheng)，這應是我(wo)們教師孜孜不(bu)倦的(de)追求，它不(bu)僅體現了教師自身(shen)的(de)專業修(xiu)煉，更(geng)體現的(de)是教師對學(xue)生(sheng)的(de)人文關懷。希望(wang)在我(wo)們的(de)課(ke)堂(tang)(tang)中，教學(xue)環(huan)節就如一個個支架，不(bu)僅支撐(cheng)學(xue)生(sheng)向上(shang)發展攀(pan)升，還能(neng)盡現設(she)計之(zhi)美，支撐(cheng)出(chu)魅力動人的(de)課(ke)堂(tang)(tang)。

篇10

全國(guo)2013年4月高等教育自學(xue)(xue)考試小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課(ke)程與教學(xue)(xue)試題

課程代碼：09279

請考(kao)生按規定用筆將所(suo)有試題(ti)的答(da)(da)案涂(tu)、寫在答(da)(da)題(ti)紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答(da)題(ti)前(qian)，考(kao)生務必將自己(ji)的(de)考(kao)試課程名稱(cheng)、姓名、準考(kao)證(zheng)號用黑色(se)字跡的(de)簽字筆或鋼筆填寫在答(da)題(ti)紙(zhi)規定的(de)位置上。

2.每小題(ti)(ti)選(xuan)出(chu)答案后，用2B鉛筆把答題(ti)(ti)紙(zhi)上(shang)對應題(ti)(ti)目的答案標號(hao)涂(tu)黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選(xuan)涂(tu)其他答案標號(hao)。不能答在試(shi)題(ti)(ti)卷上(shang)。

 一、單項(xiang)選擇(ze)題(ti)(本大題(ti)共10小(xiao)題(ti),每小(xiao)題(ti)1分,共10分)

在(zai)每小題列(lie)出(chu)的(de)四個備選(xuan)項(xiang)中只(zhi)有一個是符合題目(mu)要(yao)求(qiu)的(de)，請將(jiang)其(qi)選(xuan)出(chu)并將(jiang)“答題紙”

的(de)相應代碼(ma)涂黑(hei)。錯涂、多涂或(huo)未涂均不(bu)得分(fen)。

1.下(xia)列對目標動詞“理解”解釋(shi)正確(que)的是

A.能(neng)從具體(ti)事例中，知道或能(neng)舉例說明對象(xiang)的有關(guan)特(te)征(或意義)，能(neng)根(gen)據對象(xiang)的特(te)征，

從具(ju)體情境中辨認出這一對(dui)象

B.能(neng)描述對象的(de)特征(zheng)和(he)由來(lai)，能(neng)明確地闡述此對象與有關(guan)對象之間(jian)的(de)區別和(he)聯系

C.在(zai)特定(ding)的(de)(de)數學(xue)活(huo)動中(zhong)，獲得一些初步的(de)(de)經驗

D.能綜合(he)運用知識，靈活(huo)、合(he)理地選(xuan)擇與(yu)運用有關(guan)的方法(fa)完成(cheng)特(te)定(ding)的教學任(ren)務

2.用字母可以表示一定范圍內的(de)任何數，這表明了(le)數學學科具有(you)

A.嚴謹性(xing) B.抽象性(xing)

C.廣泛(fan)性 D.系統性

3.下列(lie)屬于第(di)一學(xue)段知識(shi)與技能目(mu)標的是

A.體驗事件發(fa)生的等可能性、游戲的公平性

B.對數據收集、整理、描(miao)述和分(fen)析過程有所體驗

C.經歷收集(ji)、整(zheng)理(li)、描述和分析數據過程

D.能計算一些簡(jian)單事件(jian)發生的可能性

4.架起兒童日常生(sheng)活(huo)與數學學習之間重要橋梁的是

A.活動(dong)經驗 B.發展水平(ping)

C.認(ren)知規律 D.數學內容

5.下列內容(rong)中(zhong)滲(shen)透(tou)極限思(si)想的是

A.公(gong)約數和(he)最(zui)小公(gong)倍數 B.同樣多(duo)、比多(duo)、比少

C.表內乘(cheng)法和除法 D.圓面積(ji)公式(shi)的推(tui)導(dao)

6.人本主義學(xue)習理論的代表人物(wu)是

A.桑代克 B.羅杰(jie)斯(si)

C.皮亞杰 D.斯金納(na)

7.學(xue)生學(xue)習(xi)9+6=?時，一邊(bian)念念有詞地說出“湊十法”，一邊(bian)寫(xie)出答(da)案，這說明其(qi)智力(li)技

能的形成處于

A.認知階段(duan)(duan) B.示范、模仿階段(duan)(duan)

C.有意(yi)識(shi)的(de)言語(yu)階段 D.無意(yi)識(shi)的(de)內(nei)部言語(yu)階段

8.下列不(bu)屬于小學(xue)階(jie)段(duan)“數的(de)(de)運(yun)算(suan)”的(de)(de)目標的(de)(de)是(shi)

A.自然數(shu)(shu)的(de)四則運算(suan) B.分(fen)數(shu)(shu)的(de)四則運算(suan)

C.小數(shu)的四則運(yun)算(suan) D.負(fu)數(shu)的四則運(yun)算(suan)

9.物體(ti)的(de)形狀、大(da)小(xiao)以及它們之間的(de)相互位(wei)置關系在(zai)人(ren)們頭腦中留下的(de)概括(kuo)的(de)表象指(zhi)的(de)

是

A.空(kong)間(jian)觀念 B.空(kong)間(jian)想象

C.空間(jian)感知 D.空間(jian)抽象

10.通(tong)過設立的觀察室觀察班(ban)級學生(sheng)的互動(dong)情況是屬于

A.間接觀察 B.直接觀察

C.參與性觀察(cha) D.抽樣觀察(cha)

二、多項選擇題(ti)(本大題(ti)共10小題(ti)，每小題(ti)1分，共10分)

在每(mei)小題列出(chu)的五個備選項中(zhong)至少(shao)有兩個是符合題目要求(qiu)的,請將其選出(chu)并將“答題

紙(zhi)”的(de)相應(ying)代碼涂(tu)黑。錯涂(tu)、多(duo)涂(tu)、少涂(tu)或未(wei)涂(tu)均不得分。

11.數感(gan)主(zhu)要表現(xian)在(zai)

A.理解數(shu)的意義，能用多種方法表示數(shu)

B.能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋(shi)

C.能(neng)在具體的(de)(de)情(qing)境中把握(wo)數的(de)(de)相對大小的(de)(de)關系

D.能用(yong)數來表達和交(jiao)流信(xin)息

E.能為(wei)解(jie)決問(wen)題而選擇適當的算法(fa)

12.義務教育階(jie)段的數學(xue)課程應(ying)突(tu)出基礎性、普及性和發展性，使數學(xue)教育面向全體學(xue)生，

實現

A.人(ren)人(ren)學(xue)有價值的數(shu)學(xue) B.人(ren)人(ren)獲得數(shu)學(xue)方面的專長

C.人人都(dou)能獲得必(bi)需的數學 D.不同(tong)(tong)的人在(zai)數學上得到不同(tong)(tong)的發展

E.不同的人在數學上得到相同的發展

13.下列(lie)屬于第一學段知(zhi)識與(yu)技能目標(biao)的有

A.感受平移、旋轉和對稱現象

B.能初步描述物體的相(xiang)對位置

C.了解簡單幾(ji)何體和平面(mian)圖(tu)形的(de)基本(ben)特征(zheng)

D.獲(huo)得初步(bu)的測量(包括(kuo)估(gu)測)、識圖、作圖等技能

E.能對簡單圖形(xing)進行變換

14.下列表示第一學段“數與代數”內容的(de)有

A.數的認(ren)識 B.式與方(fang)程

C.數的(de)(de)運算 D.常見的(de)(de)量

E.函數

15.小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)課程內(nei)容選擇的依據(ju)包括

A.數學(xue)課程標(biao)(biao)準 B.數學(xue)課程目標(biao)(biao)

C.學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實(shi)際 D.學(xue)生(sheng)(sheng)認知規律

E.社會發展需要

16.斯金納(na)的操(cao)作性條(tiao)件反射學(xue)(xue)習理(li)論對小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的啟示(shi)有(you)

A.采用“小步(bu)子”為(wei)特色的程序教學(xue)模式(shi)

B.要(yao)促進學生進行有效(xiao)的(de)數學學習需要(yao)適(shi)當的(de)強化

C.要創(chuang)設真實(shi)的問題情景(jing)，促進(jin)學生進(jin)行(xing)有意義的學習

D.數學教學應“以人(ren)為本”，改變學科(ke)本位觀

E.數學(xue)教(jiao)學(xue)中應注重對學(xue)生情感(gan)、態度和價值(zhi)(zhi)觀的培育(yu)，體(ti)現數學(xue)的文化教(jiao)育(yu)價值(zhi)(zhi)

17.在數學操作技能的學習過(guo)程(cheng)中，動作的熟練階段的特點包(bao)括

A.操作表(biao)現(xian)出高(gao)度的(de)完善(shan)化 B.動作具有高(gao)度的(de)正確性

C.動作具(ju)有(you)高(gao)度的(de)穩定性 D.動作之間(jian)不(bu)協調的(de)現象完全消失

E.全套(tao)動作達到(dao)自動化的程度

18.運(yun)用(yong)發現(xian)教學(xue)法的一般步驟(zou)有

A.提(ti)出要(yao)解決(jue)的(de)問題，激發學生解決(jue)問題的(de)欲望

B.學生先(xian)閱讀教材，提出問(wen)題假設

C.引導學(xue)生利用教師(shi)和(he)課本所提供的材料，對問題提出各(ge)種假設

D.學生發表不同的看法和(he)觀點(dian)，展開討(tao)論

E.教師總結，得(de)出結論(lun)

19.小學數學教(jiao)師的教(jiao)學語言應達到的要求包括

A.準確(que)規范(fan) B.簡潔嚴謹

C.生動形象 D.通俗易懂

E.有趣味性

20.認知領(ling)域的(de)教學目(mu)標(biao)一般要反(fan)應的(de)層次有

A.記憶 B.理(li)解

C.運用 D.經(jing)歷

E.探索

非選擇題部分

注意事項：

用(yong)黑色字跡的(de)簽字筆或鋼筆將答案寫(xie)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三(san)、簡(jian)答題(ti)(本大題(ti)共5小題(ti)，每小題(ti)5分，共25分)

21.簡(jian)述《義務(wu)教育(yu)階段(duan)數(shu)學(xue)(xue)課程標準(zhun)(實驗稿)》中提(ti)出的(de)(de)關(guan)于(yu)“對數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)認識”的(de)(de)理念。

22.簡(jian)述小(xiao)學數學課堂(tang)教學評價的具體實施步驟。

23.簡(jian)述小學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)過程的特點(dian)。

24.簡述在(zai)小學數學教學中，運(yun)用閱讀法(fa)時要注意的(de)問題。

25.簡述第一學段概率學習的總體目(mu)標。

四、辨析題(ti)(本大題(ti)共(gong)3小題(ti)，每(mei)小題(ti)5分，共(gong)15分)

判(pan)斷正誤(wu),并說明(ming)理由(you)。

26.數(shu)學僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)人們生活(huo)、勞(lao)動和學習的工具，它的作用只是(shi)幫助人們處理數(shu)據、進行計(ji)算、推理和證明。

27.“實踐(jian)與綜合(he)應(ying)用”教學有利(li)于改變學生的(de)學習方式，變被動學習為主動學習，使學生成為學習的(de)主人。

28.感性(xing)材料和感性(xing)經驗是影(ying)響(xiang)概念學習的主要因素。

五、論(lun)述(shu)題(ti)(ti)(本大題(ti)(ti)共(gong)2小(xiao)(xiao)題(ti)(ti)，每小(xiao)(xiao)題(ti)(ti)12分(fen)，共(gong)24分(fen))

29.試述小學數學課程內容(rong)的(de)呈現原則。

30.試述100以內加減法的教(jiao)學要點。

六、案例分(fen)析(xi)題(ti)(本大(da)題(ti)共(gong)l小題(ti),共(gong)16分(fen))

31.閱讀下面(mian)的教(jiao)學案例(li)，從新課程理念的角(jiao)度對案例(li)進(jin)行分析。

教學案例：

一、引導猜測

師：我們已經知(zhi)道，長方形(xing)的(de)周(zhou)長與(yu)它的(de)長、寬有關，那么長方形(xing)的(de)面積(ji)與(yu)什么有關呢?想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)看。

生1：長(chang)(chang)方形的(de)面積(ji)與它的(de)長(chang)(chang)、寬有關。

生2：長方(fang)形的(de)面積與它的(de)周長有關。

……

師(shi)：是嗎?我們一起看一看。(在釘子板上用(yong)橡皮(pi)筋直觀演(yan)示(shi)驗證：長方(fang)形的長(或寬)拉(la)長，長方(fang)形的面積(ji)也(ye)變大，使學生確信：長方(fang)形的面積(ji)和它的長與(yu)寬有關，也(ye)與(yu)它的周長有關)

二、分組操作

師(shi)：那么長(chang)方形的面積(ji)究(jiu)竟(jing)和它的長(chang)與寬有什么關系(xi)呢?請各組從準備的25個(ge)1cm2的正方形中，選(xuan)一(yi)些拼成(cheng)各種各樣的長(chang)方形，并把它們(men)的長(chang)、寬和面積(ji)記(ji)錄在(zai)表格中。

(各組(zu)完成后，教師收齊(qi)表格(ge)，并展示其中的幾(ji)組(zu)表格(ge)，檢(jian)查填得是(shi)否(fou)準(zhun)確)

三、提出假設

師：大家觀察表格里的數據，看看有什么發現。

生：我發現長(chang)(chang)乘寬(kuan)等于長(chang)(chang)方形(xing)的面積。(板(ban)書：長(chang)(chang)方形(xing)的面積=長(chang)(chang)×寬(kuan))

四、驗證結論

師：是不是所有的(de)長(chang)方(fang)形的(de)面積都可以用“長(chang)×寬”的(de)方(fang)法(fa)來計算呢?我(wo)們再來研究(jiu)幾個例(li)子(展示其他幾個小組的(de)表格)。