導語：如何(he)才能寫好一篇(pian)校本(ben)研(yan)修的(de)目標，這就需要搜集(ji)整理(li)更多的(de)資(zi)料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

一、“雷聲大(da)雨點稀”的(de)現象

這種現象普遍存在在學校領導的身上。學校領導客觀上由于雜務纏身，對校本研修的(de)(de)(de)有關活動了解(jie)甚少，主(zhu)觀上根本(ben)不清楚校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)的(de)(de)(de)意義(yi)，以為校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)就(jiu)是(shi)(shi)督(du)促(cu)教(jiao)(jiao)師完成一(yi)(yi)年一(yi)(yi)度的(de)(de)(de)進修(xiu)任(ren)(ren)務。因此(ci)，繼續(xu)教(jiao)(jiao)育組(zu)織(zhi)部門(men)叫得緊(jin)(jin)，他們也跟(gen)得緊(jin)(jin)，一(yi)(yi)旦某一(yi)(yi)階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)繼續(xu)教(jiao)(jiao)育任(ren)(ren)務結束，學校(xiao)(xiao)領(ling)導就(jiu)把(ba)(ba)校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)束之高(gao)閣了。殊不知，繼續(xu)教(jiao)(jiao)育組(zu)織(zhi)部門(men)的(de)(de)(de)階段(duan)(duan)性組(zu)織(zhi)只是(shi)(shi)導向，是(shi)(shi)拋(pao)磚引玉(yu)，是(shi)(shi)把(ba)(ba)符合學生的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方法(fa)在付諸實踐(jian)之前所(suo)進行的(de)(de)(de)理論性指導，而校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)項(xiang)把(ba)(ba)理論與實際相結合的(de)(de)(de)、長期的(de)(de)(de)、既(ji)有戰略性又有明確的(de)(de)(de)戰術(shu)性的(de)(de)(de)活動。

這樣(yang)的(de)(de)現象(xiang)不免會(hui)使(shi)一(yi)線(xian)教(jiao)師有“狼來了(le)”的(de)(de)感覺。關于校(xiao)本研(yan)修(xiu)，學校(xiao)領(ling)導“雷聲(sheng)大雨(yu)點稀(xi)”的(de)(de)現象(xiang)，逐漸使(shi)教(jiao)師進行(xing)校(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)(de)熱(re)情冷卻(que)下去了(le)，從(cong)而使(shi)教(jiao)師失去了(le)一(yi)個進行(xing)校(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)(de)至(zhi)關重要的(de)(de)客觀條(tiao)件。

如(ru)何解決這個(ge)(ge)(ge)問(wen)題呢？這就要求我們的(de)(de)(de)(de)學校領(ling)導要提高認(ren)識，把(ba)校本研修工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)看作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)一(yi)(yi)項長期的(de)(de)(de)(de)重要的(de)(de)(de)(de)學校工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)好的(de)(de)(de)(de)校長就是(shi)一(yi)(yi)所好的(de)(de)(de)(de)學校，這絕(jue)不是(shi)夸(kua)張。領(ling)導首先要做(zuo)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)“內行”，在(zai)學校管(guan)理這個(ge)(ge)(ge)具(ju)體作(zuo)(zuo)(zuo)為的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗位(wei)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)外行是(shi)絕(jue)對打造不出一(yi)(yi)流的(de)(de)(de)(de)學校的(de)(de)(de)(de)。

有(you)關部門(men)在考核學校的(de)(de)時(shi)候，也要(yao)深入，不要(yao)“走(zou)馬觀花”，而要(yao)“下馬看花”，對校本研(yan)修(xiu)的(de)(de)具體(ti)作為細致深入地(di)進(jin)行“實地(di)考察”，而不只是看看有(you)沒有(you)活動(dong)記(ji)錄而已，要(yao)把(ba)它作為一(yi)個硬性指(zhi)標“戴”在學校領導(dao)的(de)(de)頭上，監督(du)、鞭策學校領導(dao)帶領教(jiao)師把(ba)校本研(yan)修(xiu)工作扎扎實實地(di)開展起來。

二、目標不明確的現象

回顧一(yi)下目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)當代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革三大流派(pai)（理性(xing)(xing)派(pai)、感性(xing)(xing)派(pai)、人本(ben)派(pai)）中(zhong)理性(xing)(xing)派(pai)的杰(jie)出代表。有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者認為(wei)，目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)改(gai)革開(kai)放以(yi)來有影(ying)響的四(si)大教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗家族（學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、創造教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)）之一(yi)。獲得這樣廣泛的好(hao)評(ping)，在當代中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革中(zhong)是(shi)(shi)極為(wei)罕見的。什(shen)么是(shi)(shi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，2000年8月全國目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業委員會經過充分研討，一(yi)致認為(wei)：目(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)以(yi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)導(dao)向和(he)反饋矯(jiao)正為(wei)基本(ben)特征的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系。

大(da)家(jia)對教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)當然(ran)也不(bu)會陌生(sheng)(sheng)。我們(men)天(tian)天(tian)講課，天(tian)天(tian)備課，教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)是(shi)(shi)不(bu)可缺少(shao)的一個(ge)選項。那么，什么是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)呢？教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)(biao)是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)師通過(guo)教(jiao)(jiao)學活動對學生(sheng)(sheng)身心發展變化的期望”。這(zhe)(zhe)個(ge)期望是(shi)(shi)通過(guo)有組織、有計劃、有目(mu)的的師生(sheng)(sheng)共同(tong)活動達成的，不(bu)是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)自然(ran)成熟(shu)的結果。失去(qu)了“目(mu)的性”，這(zhe)(zhe)個(ge)“期望”無從談起(qi)。

活(huo)(huo)(huo)動就(jiu)需要(yao)(yao)目標(biao)。然而，在(zai)校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)過程中，就(jiu)存在(zai)著目標(biao)不(bu)明確的(de)現象。校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)活(huo)(huo)(huo)動始(shi)(shi)終停留在(zai)“為(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)”的(de)理(li)念上。組織了多少次(ci)校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)活(huo)(huo)(huo)動，開場白就(jiu)是認真讀(du)書，思考為(wei)什(shen)(shen)么(me)進(jin)行校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)，為(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)(yao)改變教學(xue)觀(guan)念，始(shi)(shi)終不(bu)能夠提出一個明確的(de)校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)目標(biao)。

我們不反對首先要(yao)進行教學理念的改變(bian)，但那只是(shi)一(yi)面旗子，當你明確(que)了方向以(yi)后，接(jie)下來的任務應該(gai)是(shi)研究怎樣攻克一(yi)個(ge)個(ge)“山頭”，一(yi)個(ge)個(ge)“堡壘(lei)”的具體問題(ti)了。不能夠結合(he)學生實際(ji)提(ti)出校(xiao)本研修(xiu)的明確(que)目標，校(xiao)本研修(xiu)就(jiu)是(shi)一(yi)句空談。

三、各自為戰的現象

老師們的校本研(yan)(yan)修(xiu)的目標高低不一(yi)，校本研(yan)(yan)修(xiu)一(yi)開始(shi)就是各自為戰，失去了交流，失去了“互(hu)利互(hu)惠”的共同語(yu)言(yan)。

沒有(you)共(gong)同語言的戀人(ren)都不會“終成眷(juan)屬(shu)”，戀人(ren)的關系夠親(qin)密的，何況校本研修這(zhe)個貌似枯燥(zao)的話題呢？

一(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)經驗是有限的(de)(de)(de)，一(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)體會是狹隘的(de)(de)(de)，一(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)力(li)量(liang)是弱小的(de)(de)(de)，一(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)努力(li)效果是低微的(de)(de)(de)，我們為什(shen)么不(bu)能(neng)統一(yi)(yi)目標，各(ge)個(ge)擊破呢？

現在的(de)農(nong)村學校，其(qi)規模(mo)都不(bu)是(shi)龐大的(de)。目標一(yi)(yi)致，合力而攻之，這不(bu)應該是(shi)一(yi)(yi)個難題。比如，學生的(de)識(shi)字能力不(bu)夠，你(ni)就集(ji)中(zhong)研究(jiu)怎(zen)樣提高學生的(de)識(shi)字能力，學生的(de)閱(yue)讀能力不(bu)夠，你(ni)就集(ji)中(zhong)研究(jiu)怎(zen)樣提高學生的(de)閱(yue)讀能力。

篇2

一、建立校本研(yan)修機制(zhi)。強化校本研(yan)修管理，推動教師成(cheng)長

為了(le)實現(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)有效管(guan)理(li)，我校(xiao)(xiao)(xiao)先后制(zhi)訂了(le)《校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)實施方(fang)案(an)》《校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)考評辦法》等規章制(zhi)度。提出了(le)“由(you)經驗型教(jiao)師(shi)向學者型教(jiao)師(shi)和專家型教(jiao)師(shi)邁(mai)進”的(de)教(jiao)師(shi)培養目(mu)標(biao)，成立(li)了(le)以校(xiao)(xiao)(xiao)長為組(zu)長的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)領導小組(zu)，由(you)分管(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)長主(zhu)抓落實，教(jiao)導處、培訓處等職能部門(men)具體(ti)實施管(guan)理(li)，依(yi)托教(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)（年級組(zu)）開展(zhan)活動的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)網絡(luo)，建立(li)教(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)檔案(an)，明確校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理(li)的(de)目(mu)標(biao)、任務與責(ze)任，從(cong)制(zhi)度上保障了(le)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作的(de)規范(fan)性、有效性。

二、拓寬校(xiao)本(ben)培(pei)訓渠道(dao)。打造學(xue)習型教(jiao)師團隊。引(yin)領(ling)教(jiao)師成長

我校(xiao)在(zai)校(xiao)本培(pei)訓中堅(jian)持(chi)做(zuo)到“四(si)個結合”，引(yin)領教師專業成(cheng)長。

1.師(shi)德(de)修養(yang)(yang)(yang)與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)相結合。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)精(jing)神的培(pei)養(yang)(yang)(yang)和師(shi)德(de)修養(yang)(yang)(yang)是教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成長過程中(zhong)最(zui)重要的基石。在校本培(pei)訓中(zhong)，我們(men)在關(guan)注教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的同時，更關(guan)注教(jiao)(jiao)師(shi)的師(shi)德(de)修養(yang)(yang)(yang)。通(tong)過與教(jiao)(jiao)師(shi)簽訂(ding)師(shi)德(de)修養(yang)(yang)(yang)目標責任書，開展師(shi)德(de)演(yan)講(jiang)教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，引導教(jiao)(jiao)師(shi)不斷完(wan)善自我、積極進取，樹立良(liang)好的教(jiao)(jiao)師(shi)形(xing)象。

2.自主研(yan)修(xiu)與網(wang)絡研(yan)修(xiu)相結合。引導教(jiao)師(shi)樹立終身(shen)學(xue)(xue)習的理(li)念(nian)，要(yao)(yao)求(qiu)每(mei)位(wei)教(jiao)師(shi)根據(ju)自身(shen)發展(zhan)需要(yao)(yao)制訂個人研(yan)修(xiu)計劃，明確(que)個人專(zhuan)業發展(zhan)目標(biao)，鼓(gu)勵教(jiao)師(shi)積極參加學(xue)(xue)歷進修(xiu)和崗位(wei)培訓(xun)，規定(ding)每(mei)位(wei)教(jiao)師(shi)每(mei)年自主研(yan)修(xiu)學(xue)(xue)習的具體要(yao)(yao)求(qiu)。教(jiao)師(shi)利用校園網(wang)站、教(jiao)學(xue)(xue)資源庫平(ping)臺網(wang)絡進行在線(xian)學(xue)(xue)習。

3.全員培(pei)訓(xun)與(yu)個體培(pei)訓(xun)相結合。抓住(zhu)“陽光(guang)師訓(xun)”“名師大篷車(che)”“國(guo)培(pei)計劃(hua)”“網絡研修”等機遇，組織教(jiao)(jiao)(jiao)師全員參(can)與(yu)培(pei)訓(xun)學習，實現共(gong)同(tong)提高。并根據教(jiao)(jiao)(jiao)師發展(zhan)的(de)實際(ji)需求開展(zhan)系列專(zhuan)題(ti)培(pei)訓(xun)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師業務(wu)素質和教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學能力的(de)提高。

4.培訓與專(zhuan)家校本(ben)引(yin)領相結(jie)合。以課題(ti)(ti)(ti)(ti)為引(yin)領，有效(xiao)促進課堂教(jiao)學(xue)(xue)。加(jia)(jia)強(qiang)校本(ben)課題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究，降低教(jiao)研(yan)(yan)重心，樹立“問題(ti)(ti)(ti)(ti)即(ji)課題(ti)(ti)(ti)(ti)”意識，針對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)遇到的(de)具體問題(ti)(ti)(ti)(ti)與困惑(huo)開展研(yan)(yan)究，有效(xiao)促進課堂教(jiao)學(xue)(xue)。學(xue)(xue)期(qi)初，各科匯(hui)集日常聽課、座談、調(diao)研(yan)(yan)中(zhong)發現的(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，精心設計小課題(ti)(ti)(ti)(ti)。平時，結(jie)合教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際，認真(zhen)組織教(jiao)師分(fen)析、實(shi)驗，探索有效(xiao)解決策略。學(xue)(xue)期(qi)末，認真(zhen)總結(jie)，積極參加(jia)(jia)教(jiao)研(yan)(yan)室組織的(de)課題(ti)(ti)(ti)(ti)評選活動并抓(zhua)好研(yan)(yan)究成(cheng)果(guo)的(de)推廣(guang)。

三、豐富校本研(yan)修內(nei)容。打(da)造校本研(yan)修特色，促進教師成長

1.自我反思。校本(ben)(ben)研修的基(ji)本(ben)(ben)方式(shi)有三種(zhong)：個人反思、同伴互(hu)助(zhu)、專(zhuan)業引(yin)領(ling)，其中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)的“個人反思”是根本(ben)(ben)和基(ji)礎，是關鍵。教(jiao)(jiao)師(shi)成長之(zhi)路是經(jing)驗加(jia)(jia)反思，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該始終把課堂(tang)作為(wei)案例(li)，以先進的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論為(wei)指導，對課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進行診斷與評價。這樣有助(zhu)于教(jiao)(jiao)師(shi)了(le)解自身的缺失，從而加(jia)(jia)強學(xue)(xue)習與鍛煉，促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平的提高(gao)。

2.同伴互助。在(zai)教師自我反思的基(ji)礎上(shang)，開展廣泛的交流學習活動。實(shi)行(xing)集體磨課，在(zai)辯論中集思廣益，在(zai)磨課中達成共識，進行(xing)個性(xing)化教學。

3.專(zhuan)業(ye)引(yin)領(ling)。要進一(yi)步提(ti)高教學研究的(de)質量，促進教師(shi)專(zhuan)業(ye)化成長(chang)，必須積極尋求專(zhuan)業(ye)引(yin)領(ling)。一(yi)是發揮省(sheng)內(nei)外知名專(zhuan)家的(de)引(yin)領(ling)作用(yong)。為幫助(zhu)教師(shi)們(men)找到理論(lun)與實踐的(de)結合點，我們(men)采取(qu)請省(sheng)內(nei)外專(zhuan)家做專(zhuan)題講座、理論(lun)學習輔(fu)導(dao)、教學指導(dao)、專(zhuan)業(ye)咨詢，這些校(xiao)(xiao)外專(zhuan)家的(de)提(ti)攜和幫助(zhu)。使校(xiao)(xiao)本研修工作逐步走向深入。二是重(zhong)視教學能手、學科(ke)帶頭人(ren)、骨干教師(shi)在校(xiao)(xiao)本研修中的(de)示范(fan)引(yin)領(ling)作用(yong)。開展(zhan)專(zhuan)題講座、名師(shi)示范(fan)課，師(shi)徒結對(dui)活動。

篇3

伴隨著(zhu)新課程(cheng)改革的(de)(de)縱深發(fa)展(zhan)(zhan),校本研(yan)修作為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)種(zhong)新型的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化構(gou)建(jian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)范式(shi),正在(zai)如(ru)火如(ru)荼地展(zhan)(zhan)開(kai),并已成為(wei)(wei)(wei)我國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分。所謂校本研(yan)修,簡單點理解就是(shi)以校為(wei)(wei)(wei)基地的(de)(de)師資培訓(xun)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育,即學(xue)(xue)(xue)(xue)校以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師互教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)基本形式(shi),與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科研(yan)融合在(zai)一(yi)(yi)起(qi),以提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要(yao)(yao)目標的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育活動。校本研(yan)修要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)校依據內涵發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)需(xu)要(yao)(yao),構(gou)建(jian)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)校實(shi)際(ji)的(de)(de)校本研(yan)修機(ji)(ji)制,提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)化發(fa)展(zhan)(zhan)水平(ping),使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)專業(ye)化發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)可(ke)持續發(fa)展(zhan)(zhan)有機(ji)(ji)統一(yi)(yi),最(zui)終實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)良性發(fa)展(zhan)(zhan)。

目前關(guan)于(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的理論和(he)實(shi)(shi)踐(jian)研(yan)(yan)(yan)究不(bu)在少(shao)數,但對于(yu)如何更好(hao)地開展具(ju)有自身特色(se)的校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)活動(dong),各所(suo)學(xue)校(xiao)仍然處于(yu)經(jing)驗(yan)摸索階(jie)段。浙(zhe)江(jiang)省衢州市龍游縣(xian)橋下小學(xue)以校(xiao)園網為根(gen)基,以教育博客群(qun)為載體(ti),建立(li)起了內(nei)容豐富的校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)社區,真(zhen)正實(shi)(shi)現了教師(shi)的自主參(can)與和(he)群(qun)體(ti)參(can)與,形(xing)成了“人(ren)人(ren)都是(shi)研(yan)(yan)(yan)究者”的良好(hao)教研(yan)(yan)(yan)氛圍。同(tong)時,通過創(chuang)新校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理機制(zhi),創(chuang)生出“青藍(lan)”教師(shi)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作室和(he)“靈江(jiang)爭鳴”主題研(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式等一(yi)批校(xiao)本(ben)教研(yan)(yan)(yan)特色(se)品牌(pai),創(chuang)建了多元(yuan)化(hua)的研(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式,形(xing)成了具(ju)有該(gai)校(xiao)特色(se)的教師(shi)提(ti)升發展性(xing)培訓(xun)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)成長機制(zhi)。編者希望(wang),通過推廣(guang)該(gai)校(xiao)開展校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的寶(bao)貴經(jing)驗(yan),能夠讓校(xiao)本(ben)教研(yan)(yan)(yan)真(zhen)正成為每所(suo)學(xue)校(xiao)、每個教師(shi)的內(nei)在需要,從而創(chuang)造(zao)素質教育的生動(dong)實(shi)(shi)踐(jian)。

【摘 要】校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)是(shi)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)的“良(liang)田沃(wo)土”。隨(sui)著課程改革的深(shen)入(ru),校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)也被賦(fu)予了(le)新(xin)(xin)內涵(han)。如(ru)何在新(xin)(xin)課程背景下(xia)讓校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)綻放它的“研(yan)(yan)(yan)、訓(xun)、修(xiu)”功能?本(ben)文立足(zu)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)主體――教(jiao)(jiao)師發展(zhan)的層次(ci)需要,移植“提優補差(cha)”理念(nian),從研(yan)(yan)(yan)修(xiu)機制、研(yan)(yan)(yan)修(xiu)模式、層次(ci)培養三方面進行引(yin)領(ling)新(xin)(xin)方法的探索,從而使校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)建(jian)設出現新(xin)(xin)氣象(xiang),提升新(xin)(xin)品質,鋪就教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)的幸福(fu)階梯。

【關鍵詞】以人(ren)為本(ben) 研修(xiu)機制 研修(xiu)模式 梯式培養

中午(wu)11:45,離校本研(yan)(yan)修開(kai)始時間還有十五分鐘(zhong),青藍(lan)工(gong)作室里已(yi)座無(wu)虛(xu)席,承擔本次(ci)研(yan)(yan)修試課的老師早已(yi)準備(bei)好“說課稿(gao)”和(he)研(yan)(yan)討記錄,等待大家(jia)“剖析式”指導(dao)。

以上(shang)鏡頭采自筆者(zhe)所在(zai)學校(xiao)(xiao)的一個(ge)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)現場(chang)。進入浙江(jiang)省衢州市(shi)龍游縣(xian)橋下小學,你會訝(ya)異(yi)地發(fa)現:教師參與校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)活動的熱情(qing)度超高,人(ren)(ren)人(ren)(ren)爭(zheng)上(shang)研(yan)(yan)修(xiu)課,人(ren)(ren)人(ren)(ren)爭(zheng)著(zhu)交(jiao)流自己的想(xiang)法。而更有意思的是,在(zai)研(yan)(yan)修(xiu)形式上(shang)竟然還(huan)實行“主餐(can)”、“輔(fu)餐(can)”、“套餐(can)”等餐(can)式制(zhi)……幾(ji)年下來,教師專(zhuan)業成長快(kuai)速,學校(xiao)(xiao)被(bei)評為浙江(jiang)省校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教研(yan)(yan)示范(fan)校(xiao)(xiao)、省教科研(yan)(yan)先進集體。

校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)是教(jiao)師專業(ye)(ye)成長的(de)“良(liang)田沃土”。隨著(zhu)課程(cheng)改革的(de)深入(ru),校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)也被賦予新內涵,成為教(jiao)師專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展最直接有效的(de)“直通車”。新時期下,如何讓校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)立(li)足(zu)于研修(xiu)(xiu)主(zhu)體(ti)――教(jiao)師的(de)專業(ye)(ye)差異,全方位激發(fa)(fa)了(le)各層(ceng)次(ci)教(jiao)師的(de)發(fa)(fa)展需(xu)要,綻放(fang)校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)“研、訓、修(xiu)(xiu)”功(gong)能(neng)?這(zhe)就需(xu)要學校管(guan)理者以(yi)新理念刷新管(guan)理思想,聚焦課堂,立(li)足(zu)人本(ben)(ben),關注教(jiao)師的(de)層(ceng)次(ci)需(xu)求,創新引(yin)(yin)領機制,鋪就專業(ye)(ye)成長的(de)幸福階梯,引(yin)(yin)領教(jiao)師走上(shang)高(gao)效的(de)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展之(zhi)路,開創質量提(ti)升新局面。

一(yi)、創新研修機制――點燃激情

研(yan)修(xiu)機制(zhi)猶如風向(xiang)標,時刻(ke)把舵著校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)過程績效(xiao)(xiao)。一所(suo)學校的(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)修(xiu)機制(zhi)能否(fou)發(fa)(fa)(fa)揮其(qi)效(xiao)(xiao)能,關鍵是(shi)看(kan)它是(shi)否(fou)利于教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展,是(shi)否(fou)利于教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學個(ge)性的(de)(de)(de)張揚,是(shi)否(fou)能夠點燃教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)激(ji)情(qing)。為激(ji)發(fa)(fa)(fa)教(jiao)師(shi)(shi)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)內驅力,開發(fa)(fa)(fa)教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展潛能,學校立足教(jiao)師(shi)(shi)心理(li)需求,盤點過程績效(xiao)(xiao),剖析過程疏漏,去除框框“腫(zhong)瘤”,改革管理(li)模(mo)式(shi),高(gao)質化(hua)校本(ben)研(yan)修(xiu)運行機制(zhi)。

1.改革(ge)管理(li)模(mo)式。優(you)質管理(li)體(ti)系的(de)(de)建(jian)立和運行(xing)(xing)是校(xiao)本(ben)有效研(yan)修(xiu)的(de)(de)基石。2007年10份(fen),學校(xiao)充分挖掘校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)管理(li)人才,進行(xing)(xing)了校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)機(ji)構(gou)的(de)(de)改革(ge)創新,構(gou)建(jian)了一(yi)種新型的(de)(de)基于教師(shi)發展(zhan)主體(ti)模(mo)式的(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)管理(li)體(ti)系。

此校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系,隸(li)屬于五級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系。校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)領導(dao)小組(zu)是此管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系中(zhong)最高(gao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng),由校(xiao)長(chang)(chang)擔任組(zu)長(chang)(chang);四個研(yan)(yan)修(xiu)中(zhong)心(xin)隸(li)屬二級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng),從教(jiao)學、教(jiao)育、科(ke)研(yan)(yan)、網絡四個層(ceng)面向(xiang)下屬研(yan)(yan)修(xiu)單位(wei)提供業務提升(sheng)的(de)引(yin)導(dao)和過程落(luo)實(shi)顧問(wen)的(de)服(fu)務;為了(le)縮短學科(ke)內容差異上的(de)磨合時間,方便年級集體(ti)備課,成立了(le)4個研(yan)(yan)修(xiu)工作室和12個研(yan)(yan)修(xiu)小組(zu)。此管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系創新(xin)研(yan)(yan)修(xiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)模(mo)式,實(shi)現了(le)研(yan)(yan)與質的(de)高(gao)效融合,使教(jiao)師專業發展(zhan)開始走向(xiang)校(xiao)本“研(yan)(yan)修(xiu)、科(ke)研(yan)(yan)、培訓一體(ti)化”。(模(mo)式構建(jian)如(ru)下圖)

2.優化(hua)研(yan)(yan)(yan)修制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)。校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)建設的(de)(de)一部分,它(ta)既(ji)是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為期待,也是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)自己的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為期待。為使(shi)研(yan)(yan)(yan)修制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)幫(bang)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)尋找最近發展區(qu)域,激(ji)發內(nei)在自我需要的(de)(de)萌動(dong)(dong)力,我們(men)(men)淡(dan)(dan)化(hua)它(ta)的(de)(de)“束縛功(gong)能”,放大其“人文魅力”。操作上(shang),我們(men)(men)三(san)管齊下:第(di)一,在“精”字上(shang)作文章。剔(ti)除專(zhuan)職應付檢(jian)查的(de)(de)“外觀制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)”,重組原始積累的(de)(de)“過時制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)”,完善過程沿用的(de)(de)“有效制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)”,使(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)還(huan)原它(ta)的(de)(de)可行(xing)(xing)(xing)性、操作性和實(shi)效性。第(di)二,在“新(xin)(xin)”字上(shang)動(dong)(dong)腦(nao)筋。隨著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)的(de)(de)刷(shua)新(xin)(xin),研(yan)(yan)(yan)修管理模式(shi)的(de)(de)革新(xin)(xin),研(yan)(yan)(yan)修過程專(zhuan)業素養(yang)的(de)(de)更新(xin)(xin),研(yan)(yan)(yan)修制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)也進(jin)行(xing)(xing)(xing)推陳出新(xin)(xin)。我們(men)(men)圍(wei)繞“新(xin)(xin)”理念(nian),制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定《2008~2009年(nian)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修工(gong)作規劃》,新(xin)(xin)增《名(ming)優教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)》、《青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)獎(jiang)(jiang)評(ping)比制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)》、《校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修成(cheng)果獎(jiang)(jiang)勵制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)》,以學(xue)年(nian)為單位,以新(xin)(xin)的(de)(de)視角及時修改(gai)相關條(tiao)例,確保制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)引領(ling)性、前瞻(zhan)性,使(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)亦(yi)“與時俱進(jin)”。第(di)三(san),在“評(ping)”字上(shang)下功(gong)夫。我們(men)(men)關注教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)心理需求,改(gai)進(jin)考評(ping)方式(shi),消除扣分項目,采用加分制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi);淡(dan)(dan)化(hua)甑別功(gong)能,放大激(ji)勵影響;淡(dan)(dan)化(hua)單一評(ping)價(jia),實(shi)行(xing)(xing)(xing)多元考評(ping);淡(dan)(dan)化(hua)終端評(ping)價(jia),強(qiang)化(hua)過程獎(jiang)(jiang)勵;以獎(jiang)(jiang)代(dai)罰,以加代(dai)減,提(ti)高制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)人性化(hua)影響。

3.規(gui)劃(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)。校本(ben)(ben)研修的(de)關鍵是(shi)聚(ju)焦(jiao)課堂,關注(zhu)每一位教師。所以,我們(men)研修機制的(de)改革主(zhu)要(yao)立足教師實際需(xu)要(yao)、聚(ju)焦(jiao)課堂,同時關注(zhu)教師專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)目標(biao)化、規(gui)范(fan)化建設,為(wei)每個教師的(de)層次發(fa)展(zhan)提供一個可操作(zuo)的(de)基本(ben)(ben)模(mo)式,使校本(ben)(ben)研修成為(wei)教師專(zhuan)業(ye)(ye)成長的(de)實質(zhi)需(xu)求。過程中,圍(wei)繞校本(ben)(ben)研修的(de)“自我反思、同伴互助和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)引領(ling)”三大要(yao)素,進行教師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)規(gui)劃(hua)。其(qi)基本(ben)(ben)流程如下圖所示:

操作(zuo)上(shang),我們關(guan)(guan)注(zhu)教師自我業(ye)務能力的(de)(de)分(fen)析、個(ge)人教學風格的(de)(de)定位、業(ye)務發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)意向。研修組討論(lun)建議,幫助(zhu)(zhu)教師制定《三年發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)(hua)》,進一步(bu)明確(que)近(jin)三年專(zhuan)業(ye)成(cheng)長目(mu)標(biao)、努力方向,從而(er)在(zai)課堂實(shi)踐、同伴互(hu)助(zhu)(zhu)、過程(cheng)反思中進一步(bu)積累業(ye)務素(su)養和(he)專(zhuan)業(ye)技(ji)能。當(dang)過程(cheng)階(jie)段目(mu)標(biao)在(zai)實(shi)施(shi)中超越預定目(mu)標(biao)時,則可以修改發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)標(biao),更新(xin)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)計劃(hua)(hua),尋(xun)找新(xin)的(de)(de)起始點,加(jia)快專(zhuan)業(ye)成(cheng)長的(de)(de)質量和(he)進程(cheng)。自我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)計劃(hua)(hua)和(he)實(shi)踐提高是一個(ge)螺旋上(shang)升的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。

二、多元研修模(mo)式――各得其(qi)需

研修(xiu)(xiu)實踐的(de)(de)過程(cheng)其實就是教(jiao)(jiao)師(shi)專業成(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)累積進程(cheng)。在操作(zuo)形(xing)式上,根據不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)群體(ti),不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)研修(xiu)(xiu)內容,不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)研修(xiu)(xiu)時段,我們關注不(bu)(bu)同(tong)(tong)層次(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)需(xu)求(qiu)和(he)消化吸(xi)引效能,提(ti)供多元(yuan)化研修(xiu)(xiu)菜單,使各(ge)層次(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)各(ge)取所需(xu),各(ge)積所長(chang)(chang),以期縮(suo)短教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)(de)差(cha)異(yi),實現教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)多元(yuan)發(fa)展(zhan),

1.研(yan)(yan)(yan)修主(zhu)餐:“靈江爭鳴”主(zhu)題研(yan)(yan)(yan)修模(mo)式的(de)(de)探索與(yu)(yu)完(wan)善。“爭鳴”主(zhu)題式校本教研(yan)(yan)(yan)模(mo)式是以課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)中教師所(suo)面對的(de)(de)各種具(ju)體問題為(wei)(wei)對象,以教師為(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究主(zhu)體,關注(zhu)教師的(de)(de)實(shi)(shi)際需要,為(wei)(wei)教師提供一(yi)個“爭鳴”的(de)(de)平臺(tai),從而促進教師的(de)(de)專業(ye)發展(zhan)的(de)(de)一(yi)種校本教研(yan)(yan)(yan)活動模(mo)式。它的(de)(de)主(zhu)要優勢是學習與(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)貫穿于(yu)每(mei)個板塊(kuai),教學與(yu)(yu)科研(yan)(yan)(yan)緊密相融,上課者與(yu)(yu)聽課者互為(wei)(wei)相長。此研(yan)(yan)(yan)修模(mo)式適用于(yu)人(ren)數較(jiao)多的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修組。

(1)模式簡介(jie):“靈江爭鳴”主(zhu)題式校本教研(yan)模式按時(shi)間的先(xian)后順序,分為“研(yan)究探討――交流設計――課(ke)堂展示――反思(si)評議(yi)――完善(shan)提升”共五個板塊(kuai),呈現出螺旋上升型的結構特征。(如(ru)下圖)

“一(yi)(yi)般情況,“靈(ling)江爭(zheng)鳴(ming)”主題式(shi)(shi)校本研(yan)修(xiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)模式(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)周(zhou)(zhou)期歷(li)時三周(zhou)(zhou),每個(ge)板塊解(jie)決(jue)一(yi)(yi)個(ge)任務,每一(yi)(yi)周(zhou)(zhou)完(wan)成一(yi)(yi)或二個(ge)活(huo)(huo)動(dong)(dong)板塊。在主題構建上主要分同(tong)(tong)(tong)課同(tong)(tong)(tong)主題、同(tong)(tong)(tong)課不(bu)同(tong)(tong)(tong)主題、同(tong)(tong)(tong)主題不(bu)同(tong)(tong)(tong)內容、同(tong)(tong)(tong)內容不(bu)同(tong)(tong)(tong)層次四種形式(shi)(shi)組織活(huo)(huo)動(dong)(dong)。

(2)成(cheng)效分析。扎根(gen)每一節課,關(guan)注每一位教師,創設開(kai)放的(de)環境,倡導開(kai)放的(de)心(xin)態,形成(cheng)“教、研(yan)、修一體”的(de)校本(ben)教研(yan)文化(hua),這便是“靈江爭鳴”主題(ti)教研(yan)模式的(de)與眾不(bu)同(tong)之處。與傳(chuan)統校本(ben)教研(yan)相比,它主要有(you)以下改進:

改進一:變(bian)“無主題(ti)”為“有主題(ti)”。研(yan)究主題(ti)來(lai)源(yuan)于兩個(ge)方面(mian),一是從學校(xiao)主干課(ke)(ke)題(ti)或教(jiao)(jiao)師個(ge)人專題(ti)中分(fen)解提煉;二是從日常教(jiao)(jiao)學的課(ke)(ke)堂中擇取,重點關注那些較有爭議(yi)的現(xian)實問題(ti)。

改進(jin)二(er):變“單槍匹馬”為“同伴(ban)互助”。整個流程(cheng)始終注(zhu)重“同伴(ban)互助”作用的發(fa)揮:相互交(jiao)流學習所得,相互交(jiao)流教學方法,集思廣(guang)益,提升(sheng)自己(ji)。在(zai)“爭鳴”中“碰撞”,在(zai)“碰撞”中“成長”。

改進(jin)三:變“課(ke)后評(ping)(ping)議”為“現場評(ping)(ping)議”。依(yi)托校園無線局域網平臺,利用(yong)QQ群(qun)聊的(de)形式,在“教(jiao)(jiao)(jiao)師研修群(qun)”中,對執教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)行現場即時評(ping)(ping)價。它(ta)真實再(zai)現課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學成效,定格瞬息的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學靈感(gan)、聽課(ke)智慧(hui),使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式(shi)反思(si)”為(wei)“主題(ti)式(shi)反思(si)”。每(mei)次(ci)課結(jie)束,組織(zhi)反思(si)交流評議。先由(you)執教教師進行主題(ti)發言,對教學作自我反思(si);再由(you)教研(yan)組成員結(jie)合自己本次(ci)的(de)研(yan)究主題(ti)進行專(zhuan)題(ti)發言。

2.研修副餐:“二(er)(er)度(du)設(she)計”對(dui)(dui)比(bi)研修模式的(de)引進與探究。“二(er)(er)度(du)設(she)計”是(shi)指第(di)一種教學(xue)設(she)計之外(wai)的(de)教學(xue)設(she)計,這里的(de)“二(er)(er)”是(shi)個虛指,是(shi)指二(er)(er)或二(er)(er)次以(yi)上(shang)的(de)同(tong)(tong)內容不同(tong)(tong)預案(an)的(de)再設(she)計。它是(shi)以(yi)“教師主(zhu)體發展(zhan)”新(xin)課程理(li)念為(wei)依(yi)據(ju)的(de)新(xin)型構想,是(shi)面對(dui)(dui)新(xin)課程動態(tai)變化的(de)課堂教學(xue)情況的(de)一種應對(dui)(dui)策(ce)略,是(shi)促進教師創(chuang)新(xin),提高教學(xue)能力的(de)有效途徑。

(1)模式簡介。根據不同的(de)情態(tai),它有課前(qian)、課中、課后(hou)三(san)種(zhong)方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:它(ta)指(zhi)在上課之前的(de)(de)第二種教學方案,關(guan)注學生思維的(de)(de)方向性(xing)、方法(fa)的(de)(de)可行性(xing),考慮是(shi)肯(ken)定還是(shi)否定或是(shi)引導。

課中(zhong)“二度設計”――動態生(sheng)成(cheng):一般指(zhi)在上(shang)課中(zhong)的(de)第二種應變的(de)教學(xue)策(ce)略(lve)。這種設計具有靈(ling)活性(xing)和生(sheng)成(cheng)性(xing),往往帶(dai)有一定的(de)突發性(xing),許多精彩的(de)課堂效果往往因這臨時調更的(de)“二度設計”而趣(qu)味橫生(sheng)、動態生(sheng)成(cheng)。

課(ke)后(hou)(hou)“二度設計”――反(fan)思改(gai)進(jin):意指(zhi)上課(ke)之后(hou)(hou)反(fan)思改(gai)進(jin)中的(de)教(jiao)(jiao)學設計。這種教(jiao)(jiao)學設計具有(you)彌補和改(gai)進(jin)等功能,能短時解決一個教(jiao)(jiao)學問題,既有(you)利于(yu)學生的(de)學習,又有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學水平的(de)提高和教(jiao)(jiao)學經(jing)驗的(de)積累,是(shi)家常式研修的(de)一種好模式。

(2)成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)分析(xi)。經過(guo)近兩年(nian)(nian)的(de)實(shi)踐研(yan)究,“二(er)度設(she)計(ji)”研(yan)修(xiu)模式(shi)已初顯(xian)(xian)成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao):其(qi)一(yi),它使(shi)校本研(yan)修(xiu)改變了安排(pai)時“輪流坐莊”,過(guo)程(cheng)中熱熱鬧(nao)鬧(nao),“你好我好大家好”的(de)走過(guo)場形式(shi),體現對(dui)精益求精、不斷完善的(de)追求。同(tong)時,通(tong)過(guo)“二(er)度設(she)計(ji)”活動,過(guo)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)靈感、聽課(ke)(ke)智慧在同(tong)伴的(de)課(ke)(ke)堂亦得到實(shi)現,同(tong)伴互助作用突顯(xian)(xian)。第二(er),它刷新了教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念,使(shi)教(jiao)師(shi)能(neng)有理(li)(li)、有節、有效(xiao)(xiao)地(di)處理(li)(li)好課(ke)(ke)堂上出(chu)現的(de)意外情(qing)況,充分利用課(ke)(ke)堂生(sheng)成(cheng)(cheng)資源,創(chuang)造性(xing)地(di)使(shi)用教(jiao)材,再次(ci)激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。第三,因為(wei)其(qi)操(cao)作簡(jian)易,程(cheng)序簡(jian)潔,又(you)直面一(yi)線問題的(de)解決,研(yan)討周期可長可短,空間(jian)彈性(xing)大,所以它適用于每(mei)一(yi)年(nian)(nian)齡段(duan)每(mei)一(yi)學(xue)(xue)科(ke)的(de)老師(shi),更適合人數少的(de)短線學(xue)(xue)科(ke)研(yan)修(xiu)組。

3.研修(xiu)(xiu)輔餐(can)(can):“自助餐(can)(can)”活(huo)動(dong)(dong)平臺(tai)研修(xiu)(xiu)模(mo)式(shi)(shi)的(de)創新與研究。根(gen)據不同的(de)對象,我們嘗試采用“自助餐(can)(can)”的(de)形(xing)式(shi)(shi)為每(mei)位教師搭建(jian)研修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)(dong)平臺(tai),將理念清(qing)洗和實踐引導相(xiang)結合(he)(he),理論學習和活(huo)動(dong)(dong)反思(si)相(xiang)結合(he)(he),實踐驗證和互動(dong)(dong)交流相(xiang)結合(he)(he),以滿足各層次教師的(de)不同需求,實現校本研修(xiu)(xiu)的(de)人文性(xing)。

(1)專(zhuan)(zhuan)家引領(ling)平臺:組織教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業學習是校本教(jiao)研的重要內(nei)容。學校多次(ci)邀請省、市、縣(xian)近30位(wei)教(jiao)育(yu)教(jiao)學名家來(lai)校講座、現(xian)場作課(ke),引領(ling)教(jiao)師的專(zhuan)(zhuan)業成長(chang)。同時,采取“出去學習,回(hui)來(lai)交流”形式(shi)組織教(jiao)師赴外地學習,使教(jiao)師開拓眼界,及時更新教(jiao)育(yu)教(jiao)學理念。

(2)論(lun)壇講(jiang)座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長(chang)的快樂,我們組織教師專(zhuan)題(ti)(ti)論(lun)壇講(jiang)座,讓不同層次的教師都有參(can)與專(zhuan)題(ti)(ti)思考、專(zhuan)題(ti)(ti)實(shi)施、專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)討、專(zhuan)題(ti)(ti)講(jiang)座的機會,以(yi)實(shi)現(xian)多元發展(zhan)、層次發展(zhan)目標。

(3)錄像反(fan)思平臺:課(ke)堂實錄是(shi)一面鏡子,它(ta)客(ke)觀地記(ji)錄了教(jiao)師的(de)教(jiao)學具體過程。我們基于教(jiao)師人(ren)人(ren)發(fa)展的(de)理(li)念,定期為每個教(jiao)師錄制(zhi)課(ke)堂實錄,然(ran)后讓(rang)(rang)教(jiao)師對(dui)照自己的(de)課(ke)進行反(fan)思。這(zhe)樣可激發(fa)教(jiao)師興趣,讓(rang)(rang)教(jiao)師在特定的(de)情緒中去檢討自己的(de)問題,認(ren)真(zhen)改進教(jiao)學。

(4)教(jiao)(jiao)學比武平臺(tai):讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在競(jing)賽中(zhong)(zhong)磨練,在展示中(zhong)(zhong)提(ti)高,是促進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業成長(chang)最見成色的(de)一項舉措。我們(men)通過青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學大(da)比武活動(dong)、新生代(dai)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)比武、名優教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學風格研磨提(ti)煉等活動(dong)平臺(tai),強密度教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學習,緊教(jiao)(jiao)學技能切磋,提(ti)業務素養積累。

(5)博(bo)(bo)客研(yan)修(xiu)平臺:2008年3月,我們(men)構(gou)(gou)建了基于教(jiao)師博(bo)(bo)客的(de)校本(ben)網(wang)絡研(yan)修(xiu)社區。基于教(jiao)師博(bo)(bo)客的(de)校本(ben)研(yan)修(xiu)社區實際(ji)是(shi)(shi)由教(jiao)師個(ge)(ge)(ge)人(ren)博(bo)(bo)客組成(cheng)的(de)網(wang)絡平臺。從規劃上分(fen)為(wei)三(san)大群落(luo)(luo):第(di)一個(ge)(ge)(ge)群落(luo)(luo)是(shi)(shi)專(zhuan)業體系的(de)建立(li),由學(xue)科網(wang)頁(ye)構(gou)(gou)成(cheng);第(di)二個(ge)(ge)(ge)群落(luo)(luo)是(shi)(shi)富有個(ge)(ge)(ge)性(xing)化的(de)個(ge)(ge)(ge)人(ren)空(kong)間類,儲(chu)備內容貼近教(jiao)師本(ben)色(se)的(de)思想(xiang),體現個(ge)(ge)(ge)人(ren)成(cheng)長(chang)的(de)足跡;第(di)三(san)個(ge)(ge)(ge)群落(luo)(luo)是(shi)(shi)區域教(jiao)研(yan)――各級研(yan)修(xiu)圈子的(de)建立(li)、完善。博(bo)(bo)客研(yan)修(xiu)平臺進一步開拓了研(yan)修(xiu)空(kong)間,便捷(jie)了互動交流,使研(yan)修(xiu)真正成(cheng)為(wei)個(ge)(ge)(ge)體完善所需。

三、“分格(ge)”研(yan)修(xiu)對(dui)象――梯式發展

教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)工(gong)作是一項(xiang)系(xi)統(tong)工(gong)程。我們(men)關注不同層(ceng)次(ci)老(lao)師的需求(qiu)(qiu)(qiu),促進(jin)教(jiao)(jiao)師立體(ti)化(hua)的發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),引領教(jiao)(jiao)師在(zai)自身成長中(zhong)找(zhao)到坐標(biao),燃起自主發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)激(ji)情。我們(men)根據教(jiao)(jiao)師不同學歷、資歷和駕馭教(jiao)(jiao)育的能力,分成“合格”培(pei)(pei)養層(ceng)、“升格”培(pei)(pei)養層(ceng)和“風格”培(pei)(pei)養層(ceng)三個層(ceng)次(ci)。實行分層(ceng)要求(qiu)(qiu)(qiu),分類培(pei)(pei)訓,提升目(mu)標(biao)追(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu),激(ji)勵跨越(yue)式發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),構建(jian)學校專(zhuan)業(ye)人(ren)才成長的“三格”培(pei)(pei)養模(mo)式。

1.新老師(shi)(shi)(shi)的“合格”培養(yang)。對于(yu)剛入校(xiao)的新老師(shi)(shi)(shi),為了縮小“磨(mo)合期(qi)”,我們分三個方面對他(ta)們進(jin)(jin)行強化培養(yang):一是由教導(dao)處組(zu)(zu)(zu)織培訓,集體(ti)觀看介紹學(xue)校(xiao)的專(zhuan)題(ti)片,學(xue)習學(xue)校(xiao)的辦學(xue)理念、十項工(gong)作制(zhi)(zhi)度,解讀相(xiang)關考(kao)評獎勵制(zhi)(zhi)度,熟知學(xue)校(xiao)工(gong)作常(chang)規崗(gang)位(wei)職(zhi)責;其次,組(zu)(zu)(zu)織骨干(gan)教師(shi)(shi)(shi)組(zu)(zu)(zu)建調(diao)研組(zu)(zu)(zu),進(jin)(jin)駐課堂現場教學(xue)調(diao)研,“望”、“聞(wen)”、“問(wen)”、“切”,為新教師(shi)(shi)(shi)教學(xue)引(yin)導(dao)技能“把脈就癥(zheng)”,及(ji)時提出相(xiang)關改進(jin)(jin)建議(yi),同(tong)時幫助制(zhi)(zhi)定個人三年發展(zhan)規劃;第三,通(tong)過“同(tong)伴引(yin)領(ling)互助”協(xie)議(yi)的簽定,以“師(shi)(shi)(shi)徒協(xie)議(yi)”形式,加強崗(gang)位(wei)責任心和業務(wu)能力(li)培養(yang),傳(chuan)授(shou)班主任工(gong)作藝(yi)術和組(zu)(zu)(zu)織能力(li),使(shi)新進(jin)(jin)的老師(shi)(shi)(shi)以最快的速度跟上團(tuan)隊的步伐,縮短(duan)個體(ti)差(cha)異。

2.青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)“升格”培養。青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是學校發(fa)(fa)展最(zui)有活力(li)(li)最(zui)有潛(qian)力(li)(li)的(de)一支生力(li)(li)軍(jun)。為了(le)讓(rang)青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)脫穎而出(chu),我們(men)鼓勵(li)青(qing)年(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)(shi)“升格”前(qian)(qian)進:第一,制定三年(nian)(nian)成長計劃,確定三年(nian)(nian)目標和年(nian)(nian)度發(fa)(fa)展目標。一方面給自己(ji)的(de)專(zhuan)業成長找準一個(ge)方向點(dian),另一方面過程(cheng)組織(zhi)“回(hui)頭看(kan)”反思式總結活動,及時更新前(qian)(qian)進起點(dian)。第二,推出(chu)“名優(you)教師(shi)(shi)(shi)(shi)建設(she)工程(cheng)”、“星級老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)評比制度”,讓(rang)每個(ge)青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)根據自己(ji)的(de)實際情況,找準專(zhuan)業發(fa)(fa)展航標,朝自己(ji)的(de)最(zui)近發(fa)(fa)展區邁步,享受過程(cheng)提(ti)高的(de)快(kuai)樂。第三,創設(she)條件,內引外培。我們(men)提(ti)供了(le)許多(duo)校本或外出(chu)學習(xi)(xi)培訓(xun)的(de)機會(hui),以學習(xi)(xi)促(cu)提(ti)高,以培訓(xun)促(cu)獎勵(li),把前(qian)(qian)沿的(de)信息、獨(du)到(dao)的(de)見解、鮮明的(de)觀(guan)點(dian)、實用的(de)做法呈現在(zai)青(qing)年(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)(shi)面前(qian)(qian),引領他們(men)快(kuai)速成長。

3.骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)“風(feng)格”培養(yang)(yang)(yang)。如何讓骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有更高一(yi)層(ceng)的(de)(de)(de)奮斗激情(qing),有高層(ceng)發展的(de)(de)(de)動(dong)力?根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)專業現(xian)狀,我們制定《橋下小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)名師(shi)培養(yang)(yang)(yang)計劃》加速(su)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格的(de)(de)(de)形成(cheng)。第(di)(di)一(yi)步,選苗子,進(jin)(jin)(jin)行(xing)人員篩(shai)選:根據(ju)每位青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)各(ge)(ge)項基本(ben)(ben)功(gong)比賽、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比武、科研(yan)積累的(de)(de)(de)成(cheng)績,確(que)定年(nian)輕有為(wei)、有培養(yang)(yang)(yang)潛力、上進(jin)(jin)(jin)心強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)青(qing)年(nian)骨(gu)干老師(shi)作為(wei)歷(li)煉培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)對象。第(di)(di)二,搭臺子,進(jin)(jin)(jin)行(xing)全面(mian)“補養(yang)(yang)(yang)”:歷(li)煉“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)功(gong)”,參加各(ge)(ge)種“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)基本(ben)(ben)功(gong)大(da)賽”;錘煉“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)”,加強(qiang)(qiang)課(ke)(ke)堂(tang)調(diao)(diao)研(yan)、診課(ke)(ke)活(huo)動(dong),進(jin)(jin)(jin)行(xing)主(zhu)題研(yan)修課(ke)(ke)的(de)(de)(de)研(yan)磨,二度(du)設計的(de)(de)(de)雕琢,送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉的(de)(de)(de)錘煉,摸(mo)索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)策(ce)略(lve);提煉“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)”,加強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研(yan)理念的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和洗理,刷新自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang),以新理念新思(si)想(xiang)統(tong)籌自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)路、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)。第(di)(di)三,定調(diao)(diao)子,進(jin)(jin)(jin)行(xing)風(feng)格塑造:客觀分析青(qing)年(nian)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)業務特長和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優勢,邀請本(ben)(ben)縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)和本(ben)(ben)市名師(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)課(ke)(ke)堂(tang)診課(ke)(ke)活(huo)動(dong),幫(bang)助提煉出骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格。同時鼓勵課(ke)(ke)題研(yan)究,為(wei)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)快(kuai)速(su)成(cheng)長創(chuang)造條件。

研修的(de)本(ben)質在于(yu)提升各(ge)層次教(jiao)師專業(ye)(ye)素養和教(jiao)學(xue)技能,培植積極向(xiang)上(shang)的(de)專業(ye)(ye)源動力(li)。它的(de)經營(ying),不僅需(xu)要(yao)規(gui)范(fan)管理(li),還需(xu)要(yao)與(yu)時(shi)俱進,更需(xu)要(yao)堅(jian)守“以人為本(ben)”的(de)教(jiao)育理(li)念。新時(shi)期的(de)教(jiao)師校(xiao)本(ben)研修,更應關注(zhu)教(jiao)師層次需(xu)求,優(you)化“提優(you)補差”策略(lve),創新研修模(mo)式,拓展研修平(ping)臺,鋪就專業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)的(de)幸福階梯,引(yin)領教(jiao)師走向(xiang)高(gao)效的(de)專業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)之路,使學(xue)校(xiao)真正成(cheng)為孕(yun)育教(jiao)師專業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)的(de)一片沃(wo)土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么(me)樣的培訓(xun)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇4

【關(guan)鍵詞(ci)】校(xiao)本研(yan)修；提(ti)煉主題；聚(ju)焦共識；行為跟進

校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)是(shi)開(kai)展(zhan)教(jiao)師在(zai)職(zhi)教(jiao)育的重要平臺，是(shi)引領教(jiao)師可持續發展(zhan)的重要載體。雖(sui)然特殊教(jiao)育校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)已經具(ju)備“主題(ti)(ti)(ti)化(hua)、規范(fan)化(hua)、重實效(xiao)”的研(yan)修(xiu)(xiu)常態(tai)，但(dan)仍存在(zai)“主題(ti)(ti)(ti)隨心、內(nei)容(rong)空洞、虛(xu)浮(fu)低效(xiao)”等(deng)問題(ti)(ti)(ti)，整體效(xiao)益低下(xia)。究其原因，主要有(you)三個方面：一是(shi)活(huo)動(dong)前，校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)主題(ti)(ti)(ti)沒有(you)源于真(zhen)實需(xu)求(qiu)，參與者沒有(you)做好研(yan)修(xiu)(xiu)準備；二是(shi)活(huo)動(dong)時，校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)浮(fu)光掠影，沒有(you)解(jie)決真(zhen)問題(ti)(ti)(ti)；三是(shi)活(huo)動(dong)后，校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)未能提(ti)升教(jiao)師專(zhuan)業發展(zhan)、促進教(jiao)師教(jiao)學行為的真(zhen)改進。

實(shi)踐證明，校(xiao)本研(yan)(yan)修的目的是(shi)將研(yan)(yan)修共(gong)識轉化為(wei)具體的教育(yu)教學行(xing)為(wei)改進(jin)，以幫助教師實(shi)現專(zhuan)業提(ti)升(sheng)。因此(ci)(ci)，溫州市自2017年起(qi)，實(shi)施了為(wei)期三年的“特(te)殊教育(yu)校(xiao)本研(yan)(yan)修質量(liang)提(ti)升(sheng)行(xing)動計(ji)劃”，在原有專(zhuan)題研(yan)(yan)修的基礎上，緊扣“真(zhen)”字下功夫，抓(zhua)緊抓(zhua)實(shi)特(te)殊教育(yu)校(xiao)本研(yan)(yan)修全過程：研(yan)(yan)修前多方參與、深(shen)度對話，提(ti)煉真(zhen)主題；研(yan)(yan)修中聚焦關(guan)鍵、深(shen)度研(yan)(yan)討(tao)，解(jie)決真(zhen)問題；研(yan)(yan)修后(hou)行(xing)為(wei)跟進(jin)、持續有恒(heng)，實(shi)現真(zhen)改進(jin)。由此(ci)(ci)，特(te)殊教育(yu)校(xiao)本研(yan)(yan)修質量(liang)得(de)以真(zhen)正(zheng)提(ti)升(sheng)。

一(yi)、多方參與、深度對話，提煉真主題

雖(sui)然(ran)校本研(yan)修(xiu)一(yi)直提(ti)倡“研(yan)修(xiu)活動主(zhu)題(ti)化，主(zhu)題(ti)活動系列(lie)化”，但要(yao)在實際操作中(zhong)通過梳理問(wen)題(ti)，提(ti)煉(lian)主(zhu)題(ti)，并不是(shi)一(yi)件簡單的事情。這需要(yao)在研(yan)修(xiu)前，通過組內調(diao)研(yan)、多方會談實現深度對話，方能(neng)聚焦“真問(wen)題(ti)”，提(ti)煉(lian)出“真主(zhu)題(ti)”。

教師(shi)(shi)的(de)(de)真(zhen)(zhen)實參與，是(shi)校(xiao)本研(yan)修成敗的(de)(de)關(guan)鍵；解決(jue)教師(shi)(shi)的(de)(de)實際問(wen)題(ti)，則(ze)是(shi)提升(sheng)校(xiao)本研(yan)修實效的(de)(de)核心。因此，利用每學(xue)期期末教研(yan)組(zu)總結(jie)會(hui)(hui)議開(kai)展組(zu)內調研(yan)，以問(wen)卷、座談(tan)、沙龍等形式(shi)進行(xing)深度對話，從疑惑(huo)中(zhong)找出教學(xue)疑難，為(wei)提煉“真(zhen)(zhen)主(zhu)題(ti)”奠定基礎。站在教師(shi)(shi)立場所提出的(de)(de)問(wen)題(ti)，往往具有(you)局限性，教研(yan)組(zu)長(chang)需要(yao)通過多方會(hui)(hui)談(tan)整理、歸(gui)類問(wen)題(ti)，并結(jie)合每周課堂督導(dao)情況梳(shu)理出幾個急需解決(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)，再組(zu)織骨干教師(shi)(shi)、學(xue)校(xiao)主(zhu)管領導(dao)、專家團隊開(kai)展第二輪多方會(hui)(hui)談(tan)，綜合課改方向、學(xue)校(xiao)發展，以“急需、可研(yan)、可改”為(wei)原(yuan)則(ze)提煉出研(yan)修主(zhu)題(ti)，為(wei)討(tao)論(lun)擬訂(ding)具體研(yan)修方案指明方向。

例如，聾(long)盲(mang)語文組(zu)(zu)(zu)、數學(xue)組(zu)(zu)(zu)都提(ti)出(chu)了“如何優(you)化(hua)(hua)課堂練(lian)習(xi)設(she)(she)(she)計(ji)”問(wen)題(ti)，經(jing)過多方會談(tan)、深度對(dui)話，最終以“個(ge)性化(hua)(hua)學(xue)習(xi)單(dan)(dan)設(she)(she)(she)計(ji)”為抓手，從中提(ti)煉(lian)出(chu)不(bu)同教研組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)研修(xiu)專(zhuan)題(ti)。如聾(long)盲(mang)小語組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)“基(ji)于新教材的(de)(de)(de)課堂練(lian)習(xi)單(dan)(dan)優(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)計(ji)”、聾(long)盲(mang)中語組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)“導學(xue)單(dan)(dan)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)與使用”、聾(long)盲(mang)數學(xue)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)“借(jie)助學(xue)習(xi)單(dan)(dan)引領(ling)學(xue)生自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)策略”、啟智生活數學(xue)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)“基(ji)于趣(qu)味游戲教學(xue)的(de)(de)(de)作業(ye)優(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)計(ji)”等。正是(shi)在(zai)這(zhe)種自(zi)下(xia)(xia)而上(shang)、自(zi)上(shang)而下(xia)(xia)多層面的(de)(de)(de)深度對(dui)話中，每(mei)個(ge)教師(shi)不(bu)再是(shi)置身事外的(de)(de)(de)旁觀(guan)者，而是(shi)提(ti)煉(lian)校(xiao)本研修(xiu)主題(ti)的(de)(de)(de)實踐者，共同提(ti)煉(lian)出(chu)急需解決的(de)(de)(de)“真問(wen)題(ti)”，為后續的(de)(de)(de)主題(ti)研修(xiu)高(gao)效參與埋下(xia)(xia)了伏筆。

二(er)、聚焦關鍵、深度(du)研討(tao)，解決真問題

每位教(jiao)(jiao)師都(dou)期待能(neng)夠從校本研修中得到啟示，獲取有利于(yu)自己(ji)教(jiao)(jiao)學行為改進的(de)好方法(fa)、好建議(yi)。然而教(jiao)(jiao)師在(zai)參加(jia)完(wan)校本研修后卻備感(gan)失望，因為主題校本研修缺(que)乏體系，只不過聽了幾節課，對問(wen)題解(jie)決策(ce)略缺(que)乏事先梳理和提煉，沒有達成現場共識，以至于(yu)陷(xian)入“沒有解(jie)決任(ren)何(he)真問(wen)題”的(de)尷尬境地。

針對校本研修(xiu)不解決真(zhen)(zhen)(zhen)問題(ti)的現狀，我們提出了“聚焦關鍵問題(ti)，提煉研修(xiu)共(gong)識，應用(yong)真(zhen)(zhen)(zhen)實可見”的改進要(yao)求，從而使(shi)校本研修(xiu)在(zai)觀點碰撞(zhuang)中(zhong)環環相扣、層(ceng)層(ceng)深入，直至解決真(zhen)(zhen)(zhen)問題(ti)，達成真(zhen)(zhen)(zhen)共(gong)識。

（一）預設關鍵策略，編制觀課量(liang)表(biao)，為解(jie)決“真問(wen)題”做好準備

提前預設關鍵(jian)策(ce)略、編(bian)制觀課(ke)(ke)量(liang)表(biao)是(shi)有(you)效開(kai)展現場(chang)研修(xiu)(xiu)的關鍵(jian)點(dian)。在開(kai)展研修(xiu)(xiu)活動前，教師通過商(shang)討選取問(wen)題(ti)解決策(ce)略，評估(gu)預設關鍵(jian)性(xing)(xing)策(ce)略的可行性(xing)(xing)、實(shi)操性(xing)(xing)，確定可執(zhi)行、可觀測(ce)的策(ce)略實(shi)施監(jian)測(ce)點(dian)，最終確定觀課(ke)(ke)量(liang)表(biao)，使每個參與研修(xiu)(xiu)活動的教師能借(jie)助觀課(ke)(ke)量(liang)表(biao)，有(you)目的、有(you)分工、有(you)合作地開(kai)展課(ke)(ke)堂觀察(cha)，聚焦(jiao)關鍵(jian)問(wen)題(ti)開(kai)展針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)討論，為研修(xiu)(xiu)活動解決“真(zhen)問(wen)題(ti)”做好準(zhun)備。

以康復組“提高(gao)協同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實效(xiao)性”主題(ti)(ti)校本研修(xiu)為例，教(jiao)(jiao)(jiao)研組在(zai)研修(xiu)活動(dong)前通(tong)過10多(duo)節調研課發(fa)現(xian)：只(zhi)在(zai)1節課中(zhong)看(kan)到(dao)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)有(you)比較積(ji)極的(de)作用，其余(yu)課的(de)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)沒有(you)對(dui)需(xu)要(yao)個性化支持的(de)學(xue)(xue)生進(jin)行及時的(de)指導與輔助(zhu)，由(you)此提出此次(ci)研修(xiu)的(de)關(guan)鍵問(wen)題(ti)(ti)——影(ying)響協同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實效(xiao)性的(de)關(guan)鍵是(shi)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)，并預(yu)設了改進(jin)策略(lve)：一是(shi)預(yu)設助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)具體任務，做到(dao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)中(zhong)有(you)備注并提前告知；二是(shi)選擇“分(fen)合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”，設計(ji)不少于(yu)1次(ci)的(de)分(fen)組活動(dong)，主教(jiao)(jiao)(jiao)、助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)別組織(zhi)不同(tong)層次(ci)的(de)學(xue)(xue)生進(jin)行學(xue)(xue)習(xi)，以確(que)保及時給予學(xue)(xue)生相應的(de)個性化支持。

教(jiao)(jiao)研組(zu)針對預設的(de)改進策(ce)略，編制了兩份課(ke)堂觀(guan)課(ke)量(liang)表。第(di)一份主(zhu)(zhu)要觀(guan)察和統計主(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)、助(zhu)教(jiao)(jiao)“獨立組(zu)織(zhi)(zhi)活動次數、時間”“配(pei)合組(zu)織(zhi)(zhi)活動的(de)次數、時間”，借助(zhu)觀(guan)察數據來(lai)分析(xi)(xi)主(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)、助(zhu)教(jiao)(jiao)的(de)實際作用；第(di)二(er)份則重點(dian)觀(guan)察“需輔助(zhu)學生(sheng)的(de)參與度”“個性化(hua)支持(chi)方式及時長”，以分析(xi)(xi)協同教(jiao)(jiao)學給學生(sheng)帶來(lai)的(de)變化(hua)。

由(you)此可見，“預設關鍵(jian)策略”為(wei)(wei)有(you)效(xiao)研(yan)修(xiu)(xiu)提(ti)前規劃了(le)活動路徑(jing)，而“課堂觀察量表(biao)”則為(wei)(wei)教師有(you)效(xiao)研(yan)修(xiu)(xiu)搭建了(le)腳手架，二者兩位一體，成為(wei)(wei)推進真實、有(you)效(xiao)研(yan)修(xiu)(xiu)的關鍵(jian)抓手，既(ji)緊扣了(le)主題，又解(jie)決了(le)問(wen)題。

（二）借助量表觀(guan)課，緊扣主題評課，為達(da)成“真共識”夯實基礎

教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)活動中(zhong)，往往容易“跑(pao)題”，導(dao)致校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)低效而膚淺。而依托聚(ju)焦關鍵策略(lve)編(bian)制的(de)(de)觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)量(liang)表(biao)，可以幫(bang)助(zhu)(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)確定觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)任務，合理(li)小組分工，聚(ju)焦觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)重點；可以引導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)提取觀察數據(ju)，緊(jin)扣主題點評(ping)；還(huan)可以根據(ju)預(yu)設的(de)(de)改進(jin)策略(lve)所造成的(de)(de)實際(ji)效果進(jin)行分析與解讀，使(shi)校本(ben)研(yan)修(xiu)從現(xian)象的(de)(de)描(miao)述走向理(li)性歸因。例如(ru)，康復(fu)組在(zai)“提高協同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)實效性”的(de)(de)觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)環(huan)節(jie)，就(jiu)圍繞“提前預(yu)告助(zhu)(zhu)教(jiao)”“助(zhu)(zhu)教(jiao)配(pei)合或獨立組織活動次數與時(shi)間”對(dui)“需輔助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生的(de)(de)參與度”“個性化支(zhi)持方式及時(shi)長”的(de)(de)相(xiang)關性開展(zhan)討(tao)論(lun)，教(jiao)師(shi)(shi)紛紛借(jie)助(zhu)(zhu)量(liang)表(biao)的(de)(de)數據(ju)，緊(jin)扣主題來表(biao)達觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)感(gan)受，有理(li)有據(ju)地提出協同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)優點、不(bu)足以及改進(jin)建議。在(zai)這樣(yang)的(de)(de)觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)，研(yan)討(tao)都基于(yu)科學(xue)(xue)的(de)(de)數據(ju)，避(bi)免個人情感(gan)、喜好的(de)(de)干擾，評(ping)價相(xiang)對(dui)更加(jia)客觀，為達成“真(zhen)共識”的(de)(de)深度研(yan)修(xiu)提供了科學(xue)(xue)的(de)(de)支(zhi)撐(cheng)。

此外(wai)，校本研修(xiu)必須把握“聚(ju)焦(jiao)主(zhu)題、各抒己見”原(yuan)則。對于預設(she)的(de)關鍵策略，要(yao)允許教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)暢(chang)所欲言中提煉觀點、表達想法，可以(yi)是(shi)(shi)“所有(you)人的(de)共(gong)識(shi)”，也可以(yi)是(shi)(shi)“小(xiao)部分(fen)人的(de)共(gong)識(shi)”，還可以(yi)是(shi)(shi)“個(ge)人觀點”。只要(yao)是(shi)(shi)有(you)理有(you)據的(de)觀點，都可以(yi)幫助教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)“個(ge)性”的(de)評議和(he)辨析中走向“共(gong)性”，形成彼此認可的(de)“共(gong)識(shi)”，得到更多教(jiao)師(shi)(shi)的(de)支(zhi)持與響應，為后續自己的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學行為的(de)真改進提供認知保障。

三、行(xing)為跟(gen)進、持續(xu)有恒，實現真(zhen)改進

常態的(de)(de)校本研(yan)(yan)修(xiu)往往以(yi)專題(ti)評(ping)課或反思為(wei)活(huo)動畫上(shang)句號。至于活(huo)動中提出的(de)(de)建(jian)議(yi)(yi)、反思是(shi)否(fou)在現(xian)實(shi)(shi)中有了真(zhen)改進(jin)，并沒有人(ren)會去(qu)關注、了解。這樣的(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)過程(cheng)是(shi)不完整的(de)(de)，因為(wei)沒有將研(yan)(yan)修(xiu)成果及時應用于教(jiao)育教(jiao)學行(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)改進(jin)。校本研(yan)(yan)修(xiu)應該在激起教(jiao)師共(gong)鳴與響應后，再(zai)(zai)接(jie)再(zai)(zai)厲，以(yi)基于典(dian)型課例(li)的(de)(de)“一課一策(ce)一改”為(wei)手(shou)段落實(shi)(shi)“行(xing)(xing)為(wei)跟(gen)進(jin)”，做(zuo)細做(zuo)實(shi)(shi)課例(li)研(yan)(yan)討，將研(yan)(yan)修(xiu)中達(da)成的(de)(de)共(gong)識、提出的(de)(de)建(jian)議(yi)(yi)顯性化，幫助(zhu)更多教(jiao)師實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)育教(jiao)學行(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)真(zhen)改變(bian)。

（一(yi)）落實三(san)大(da)操作要點，在循環深入中(zhong)真改進

實施(shi)“一課(ke)(ke)一策一改(gai)(gai)”手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)關鍵(jian)(jian)(jian)是落實三大(da)操(cao)作要點：選取“一個典型課(ke)(ke)例(li)”，即(ji)基于主題(ti)研(yan)(yan)修(xiu)需要而策劃的(de)(de)(de)課(ke)(ke)例(li)研(yan)(yan)討專(zhuan)題(ti)；提(ti)煉“一個關鍵(jian)(jian)(jian)策略”，即(ji)在研(yan)(yan)修(xiu)中提(ti)煉出(chu)解決(jue)關鍵(jian)(jian)(jian)問題(ti)的(de)(de)(de)有效(xiao)策略；實踐“一次教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)進(jin)”，即(ji)將解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)有效(xiao)策略應用(yong)(yong)于自己的(de)(de)(de)常態(tai)課(ke)(ke)堂。參與校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)活動的(de)(de)(de)教(jiao)師在“上課(ke)(ke)—問題(ti)研(yan)(yan)討（聚(ju)焦問題(ti)）—改(gai)(gai)進(jin)建(jian)議（具(ju)體(ti)建(jian)議）—二(er)次上課(ke)(ke)（真實改(gai)(gai)變(bian)）—應用(yong)(yong)研(yan)(yan)討（評估實效(xiao)）”的(de)(de)(de)循環深入中，逐步達到(dao)主題(ti)研(yan)(yan)修(xiu)所(suo)期待的(de)(de)(de)真實改(gai)(gai)進(jin)，實現集體(ti)智慧到(dao)個體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性應用(yong)(yong)。

（二）應用三種活動形式，滿足(zu)不同(tong)改進需(xu)求(qiu)

實(shi)施“一(yi)課(ke)一(yi)策一(yi)改(gai)”手(shou)段(duan)要根據改(gai)進需求采用不同的活動形式，如一(yi)課(ke)多(duo)人(ren)異(yi)構(gou)、一(yi)課(ke)一(yi)人(ren)多(duo)構(gou)、一(yi)課(ke)多(duo)人(ren)同構(gou)等(deng)。

一(yi)課多(duo)人(ren)(ren)異構(gou)，是指不同教(jiao)師在同課異構(gou)的教(jiao)學(xue)對比獲得最(zui)(zui)佳(jia)發展。如“基于(yu)個(ge)性(xing)化目標達成的課堂策略”是啟智唱游與律動(dong)(dong)組的專題研修活動(dong)(dong)，兩位教(jiao)師都以《小青蛙》一(yi)課為教(jiao)學(xue)內(nei)容，根據共性(xing)目標、個(ge)性(xing)目標以及(ji)班級學(xue)情，各自設計(ji)了符合學(xue)生(sheng)需求的教(jiao)學(xue)環節(jie)。一(yi)課多(duo)人(ren)(ren)異構(gou)，有助于(yu)參與研修的教(jiao)師從不同角(jiao)度進(jin)行教(jiao)學(xue)比較，從而(er)找到適合學(xue)生(sheng)、適合自己的最(zui)(zui)佳(jia)方案。

一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)一(yi)人(ren)多構(gou)，是指教(jiao)(jiao)師在連(lian)環(huan)跟(gen)進(jin)(jin)的(de)深度研(yan)(yan)修中進(jin)(jin)行持續改(gai)進(jin)(jin)。例如(ru)數(shu)學(xue)(xue)組入(ru)(ru)職期教(jiao)(jiao)師“站穩講臺”系列(lie)研(yan)(yan)修活(huo)動，以“培(pei)智低段數(shu)的(de)認識”為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)切入(ru)(ru)點，組織新(xin)教(jiao)(jiao)師開展(zhan)“一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)一(yi)人(ren)多構(gou)”活(huo)動。教(jiao)(jiao)師A以“4的(de)合成”為(wei)(wei)題，按照“說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)試講—上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)實踐—一(yi)對一(yi)指導(dao)—反思改(gai)進(jin)(jin)—再上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)指導(dao)”的(de)循環(huan)形式，反復改(gai)進(jin)(jin)這一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)(wei)。歷(li)經幾輪持續改(gai)進(jin)(jin)后，教(jiao)(jiao)師A的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平和(he)能力獲得了(le)質的(de)飛躍(yue)。

一課多(duo)人同構，是指教師在(zai)共(gong)(gong)識(shi)應用體驗中(zhong)實現(xian)自(zi)(zi)我(wo)改進。如康復組通過研修達(da)成(cheng)了“不同動作發(fa)展水平需(xu)要匹配不同的學(xue)習活(huo)動”的共(gong)(gong)識(shi)后，組內教師及時執行(xing)“行(xing)為跟進”計劃，將共(gong)(gong)識(shi)應用于(yu)各(ge)自(zi)(zi)的課堂，在(zai)實踐中(zhong)實現(xian)自(zi)(zi)我(wo)改進。

（三）把握兩個(ge)不同階段

在不同(tong)發展階段，教(jiao)師(shi)專業水平不同(tong)，應用研(yan)修(xiu)共識(shi)持續改進教(jiao)學行(xing)為的能力也不同(tong)。因(yin)此，校本研(yan)修(xiu)要根(gen)據教(jiao)師(shi)實際，提出不同(tong)改進要求。

1.建模：讓新(xin)手期教師(shi)從“入格”到“合格”

新(xin)(xin)手期(qi)教師(shi)(shi)(shi)在把握教學常規、理(li)解(jie)(jie)(jie)教學目標等方面存在不足，急需幫(bang)助他(ta)們解(jie)(jie)(jie)決最常規的(de)、最基礎(chu)的(de)問題。因此，針對新(xin)(xin)手期(qi)教師(shi)(shi)(shi)的(de)校(xiao)本研修應(ying)(ying)從“建模(mo)”入手，為(wei)每個新(xin)(xin)教師(shi)(shi)(shi)配備實(shi)踐導師(shi)(shi)(shi)答(da)疑解(jie)(jie)(jie)惑，指導其學習參(can)考、模(mo)仿應(ying)(ying)用優質課例，從而實(shi)現教學行為(wei)的(de)改(gai)變，幫(bang)助他(ta)們先(xian)“入格”再“合(he)格”，逐步(bu)成為(wei)“會(hui)教書、能帶班”的(de)合(he)格教師(shi)(shi)(shi)。

2.破模(mo)：讓(rang)熟練期教(jiao)師從“升格”到“風格”

篇5

各位校長：

大家好！

炎(yan)熱酷暑(shu)，各(ge)位(wei)校(xiao)(xiao)長(chang)來(lai)這里參加學(xue)習與交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，我為(wei)(wei)(wei)大(da)(da)家(jia)的(de)(de)(de)精神所感(gan)動，大(da)(da)家(jia)都是(shi)桃源縣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)脊梁，是(shi)全縣小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)領航、舵(duo)手，教(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)和(he)(he)學(xue)校(xiao)(xiao)安(an)排(pai)我今(jin)天和(he)(he)大(da)(da)家(jia)做(zuo)一(yi)些交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，我感(gan)到既高興又為(wei)(wei)(wei)難(nan)。高興的(de)(de)(de)是(shi)，能(neng)(neng)有和(he)(he)各(ge)位(wei)校(xiao)(xiao)長(chang)們一(yi)起(qi)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、學(xue)習的(de)(de)(de)機會(hui)，特別是(shi)能(neng)(neng)借此機會(hui)，會(hui)一(yi)會(hui)我曾經在(zai)校(xiao)(xiao)長(chang)崗位(wei)上(shang)交(jiao)(jiao)(jiao)往多年的(de)(de)(de)老朋友(you)，但是(shi)，作為(wei)(wei)(wei)在(zai)今(jin)天的(de)(de)(de)課堂，要(yao)我作為(wei)(wei)(wei)主(zhu)講人(ren)，感(gan)到很為(wei)(wei)(wei)難(nan)，因為(wei)(wei)(wei)大(da)(da)家(jia)無論是(shi)在(zai)政策(ce)水平、管理能(neng)(neng)力(li)、業務素養等方(fang)面(mian)都要(yao)比我強，所以實在(zai)不能(neng)(neng)承擔起(qi)講課的(de)(de)(de)任(ren)務。那(nei)么(me)，今(jin)天半天時間(jian)(jian)，只能(neng)(neng)是(shi)我和(he)(he)大(da)(da)家(jia)一(yi)起(qi)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，一(yi)起(qi)研討的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)，是(shi)我向大(da)(da)家(jia)學(xue)習的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)，決不能(neng)(neng)用“講課、講座”來(lai)稱(cheng)之，以上(shang)是(shi)我和(he)(he)大(da)(da)家(jia)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一(yi)個開場白(bai)。

言歸正傳，交流(liu)(liu)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)還得有一(yi)(yi)個(ge)主題(ti)，定(ding)什么內(nei)容(rong)？管理？都(dou)比我懂得多。政策？都(dou)比我吃得透。課堂教學？都(dou)比我善教善研(yan)(yan)(yan)(yan)。所以(yi)今天就選了一(yi)(yi)個(ge)現(xian)在比較(jiao)熱而又涉入不(bu)深的(de)一(yi)(yi)個(ge)話題(ti)——“校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修”。我把和大家交流(liu)(liu)的(de)主題(ti)命(ming)名(ming)為(wei)：“校長與校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修”。今天的(de)交流(liu)(liu)是否這(zhe)樣安排，把交流(liu)(liu)、研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)時間分為(wei)兩(liang)個(ge)段(duan)落，首先我談(tan)(tan)談(tan)(tan)對校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)一(yi)(yi)些個(ge)人(ren)的(de)認識，然后課間休(xiu)息(xi)，再進行交流(liu)(liu)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)，大家談(tan)(tan)談(tan)(tan)關(guan)于校本(ben)(ben)培訓，討(tao)(tao)論、交流(liu)(liu)的(de)幾(ji)個(ge)問題(ti)我會在休(xiu)息(xi)前做布置。

從哪兒講起(qi)(qi)？我想還是(shi)從下面幾(ji)個關(guan)鍵詞(ci)語講起(qi)(qi)：校(xiao)本培訓、校(xiao)

本(ben)教研(yan)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)訓(xun)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修。怎么比較它們的(de)(de)異同？容易區分(fen)的(de)(de)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)——校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)：是(shi)以學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，是(shi)為(wei)了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，充分(fen)利用當(dang)地(di)社會和(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源，通過自行探討、設計或與研(yan)究人員或其他力量合作等方(fang)式(shi)編制的(de)(de)多樣性的(de)(de)、可供學(xue)(xue)生選擇的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，是(shi)對國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)地(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要補(bu)充，是(shi)國(guo)家(jia)和(he)地(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)計劃中不可缺少(shao)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要組(zu)成(cheng)部(bu)分(fen)；

其他幾(ji)個詞語比較：總的來說，校(xiao)本研修與校(xiao)本培(pei)訓(xun)、校(xiao)本教研之間的區別可以從(cong)1、培(pei)訓(xun)目標(biao)不同(tong)；2、培(pei)訓(xun)主(zhu)體；3、培(pei)訓(xun)內容(rong)；4、培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)式幾(ji)個方(fang)(fang)面(mian)的不同(tong)來比較。

從參訓的主(zhu)體方面看，有被動和主(zhu)動之分；

從參加培訓的方式(shi)(shi)看：接受式(shi)(shi)培訓；主(zhu)動式(shi)(shi)參訓；

校本培(pei)訓(xun)：以(yi)通識(shi)培(pei)訓(xun)為主，它關注教師的(de)(de)學習任務，注重教師觀(guan)念(nian)的(de)(de)轉變，并(bing)常以(yi)比較(jiao)正式的(de)(de)集體(ti)團隊學習的(de)(de)形式進(jin)行，它的(de)(de)主體(ti)是培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)，培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)決定培(pei)訓(xun)的(de)(de)內容和形式；

校本(ben)教研：往(wang)往(wang)圍繞學科教學問題展開(kai)，它的關注不(bu)能停留在(zai)觀(guan)念更(geng)(geng)新，而(er)更(geng)(geng)加注重教師行為的跟(gen)進(jin)，更(geng)(geng)加強調(diao)共同(tong)參(can)與、對話交流、分享經驗，以自我(wo)組織形態為主。校本(ben)研修取二者之(zhi)長，并(bing)提(ti)出關注教師的生活質(zhi)量。

校本研修：主要指

“以學(xue)校所面臨的(de)(de)突出問題和(he)學(xue)校發展(zhan)的(de)(de)實際(ji)需要為出發點(dian)，依托自身的(de)(de)資(zi)源優勢和(he)特(te)色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進(jin)教師自主成(cheng)長，帶動學(xue)生(sheng)全(quan)面發展(zhan)的(de)(de)一種有(you)計劃、有(you)組織的(de)(de)以校本的(de)(de)教師自我(wo)探究、自我(wo)發展(zhan)的(de)(de)研究修煉行動。

簡單說(shuo)“學(xue)(xue)校和(he)教(jiao)師(shi)的問題(ti)，主要由學(xue)(xue)校和(he)教(jiao)師(shi)通過‘研修(xiu)’來解決”。

所以(yi)說，校(xiao)本(ben)研修與校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)(xun)、校(xiao)本(ben)教研之間的培(pei)訓(xun)(xun)目標不(bu)同，培(pei)訓(xun)(xun)主體不(bu)同，培(pei)訓(xun)(xun)內容不(bu)同，培(pei)訓(xun)(xun)方式不(bu)同。

通過比(bi)較，我們知(zhi)道了現在提倡的、需(xu)要的是一種怎樣(yang)的培訓(xun)形式？【校本研修】

分析：“校本(ben)(ben)”是一個(ge)外來詞，字面的(de)(de)(de)意思是：以(yi)校為(wei)本(ben)(ben)。這是隨(sui)著課程改革被“引進的(de)(de)(de)”一個(ge)新(xin)概念(nian)，通常理解為(wei)：從學(xue)校的(de)(de)(de)實際出(chu)發、以(yi)學(xue)校的(de)(de)(de)自(zi)身(shen)需要為(wei)根本(ben)(ben)導向、以(yi)學(xue)校的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)解決(jue)為(wei)根本(ben)(ben)目標，來開展教(jiao)育教(jiao)學(xue)教(jiao)研及管理等發展與改革活(huo)動。

研修(xiu)(xiu)，由兩層意思(si)構成(cheng)。一是研究，二是學習(xi)。一般(ban)的(de)理解是在(zai)(zai)職(zhi)的(de)在(zai)(zai)崗(gang)或離崗(gang)繼續深造和(he)培(pei)訓，大多是針對崗(gang)位上有發展提(ti)升前途(tu)的(de)人(ren)員，提(ti)供(gong)的(de)繼續深層次學習(xi)的(de)機(ji)會(hui)。教(jiao)師(shi)的(de)研和(he)修(xiu)(xiu)有不同的(de)情形，有的(de)研為主，有的(de)以(yi)修(xiu)(xiu)為主，有的(de)是研修(xiu)(xiu)并(bing)重，但無論(lun)哪種情形，兩者都是相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)的(de)，是教(jiao)師(shi)專業發展的(de)一條主要途(tu)徑。

校本研修(xiu)是一個任務(wu)驅動(dong)型(xing)的問題解決(jue)過程。要點：基(ji)于學校

基于教師發展

基于學生發展

大家(jia)的(de)悟性都要比我強(qiang)，那么(me)我今天就圍繞“校本(ben)研修”從三個方(fang)面和大家(jia)做一些探討吧(ba)。

一、校長在(zai)“校本研修(xiu)”中(zhong)的(de)角色定位(wei)

二、我縣“校本研修”的(de)動態分析；

三、開(kai)展(zhan)“校本研修(xiu)”的實施(shi)建議。

客觀的(de)(de)(de)(de)講，我們(men)當(dang)(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)，學校(xiao)(xiao)(xiao)工(gong)作是千頭萬緒(xu)的(de)(de)(de)(de)，我本人也曾(ceng)有過多年的(de)(de)(de)(de)體會；因此，要(yao)(yao)想我們(men)這些校(xiao)(xiao)(xiao)長要(yao)(yao)去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好(hao)本單位(wei)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)訓，恐怕也不(bu)是那(nei)么(me)件容易的(de)(de)(de)(de)事。但是，“校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)訓”作為(wei)教育改革(ge)一(yi)大亮(liang)點，作為(wei)當(dang)(dang)今教師(shi)成長的(de)(de)(de)(de)一(yi)大途徑，我們(men)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長又(you)不(bu)得不(bu)思考這個問(wen)題，現在(zai)我們(men)很(hen)多校(xiao)(xiao)(xiao)長、老師(shi)在(zai)參加者不(bu)同層面的(de)(de)(de)(de)“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修”的(de)(de)(de)(de)研(yan)修班、研(yan)討班等(deng)等(deng)。那(nei)么(me)，作為(wei)我們(men)校(xiao)(xiao)(xiao)長，應(ying)該怎樣定位(wei)在(zai)“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修”這項工(gong)作的(de)(de)(de)(de)角色(se)呢？

一、校長在(zai)“校本研修(xiu)”中角色定(ding)位

任何一項管理(li)活動，只有定位清(qing)晰(xi)了，與之相關的(de)行(xing)為和作為才能(neng)夠恰當。

新課改把(ba)教師在課堂教學(xue)中角色(se)定位為：指(zhi)導(dao)者、組織(zhi)者、參與者、學(xue)生學(xue)習的(de)伙伴等等，有了這樣的(de)定位，教師的(de)課堂教學(xue)就會(hui)因其角色(se)的(de)改變而(er)出現生動活(huo)潑的(de)局面。

美國的教育專(zhuan)家(jia)通(tong)過(guo)上千名校(xiao)(xiao)長(chang)的研究，把我們(men)中小學校(xiao)(xiao)長(chang)，歸納成六種類(lei)型(xing)，可以說，對于(yu)每一類(lei)校(xiao)(xiao)長(chang)都有不同的定位，現在讓我們(men)加(jia)以對照對照：

第一種類(lei)型：愿景型校長

“愿(yuan)景”也即“遠(yuan)景”，是對未(wei)來(lai)的一(yi)種謀劃，這類校長善(shan)于提出學校未(wei)來(lai)發(fa)展的一(yi)系列目標，對學校未(wei)來(lai)發(fa)展的前(qian)景描述(shu)比較清(qing)晰(xi)。

第二種類型(xing)：政策型(xing)校長(chang)

這一類(lei)校長善于解讀上級領(ling)導的政策，而(er)且還能借助于自身的行為影(ying)響政策的制度。

第三種(zhong)類(lei)型：管理型校(xiao)長

這類(lei)校(xiao)長是在自己的學(xue)(xue)校(xiao)內部開展各種(zhong)各樣的協調活動，有明確的上下(xia)之分，把學(xue)(xue)校(xiao)建成一種(zhong)體制，一級(ji)對一級(ji)負責。

第四(si)種類型：資源型校長

這(zhe)類校(xiao)長能(neng)夠清(qing)楚(chu)地認識到學校(xiao)及其周圍包括社區的(de)各種資源，能(neng)夠把這(zhe)些資源挖掘出(chu)(chu)來(lai)，整合出(chu)(chu)來(lai)，能(neng)讓學校(xiao)的(de)資源盤活。

第五(wu)種類型(xing)：倫(lun)理型(xing)校長

這類(lei)校(xiao)長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠(gou)與下屬和學生打成一(yi)片(pian)。

第六種(zhong)類型：文化型校長

這類(lei)校長善于在(zai)學(xue)校中營造濃厚的文化(hua)氛圍，把學(xue)校的文化(hua)建設(she)放在(zai)一個主要(yao)的方面。

美國通過長(chang)期研(yan)究，提出的(de)這(zhe)六種校(xiao)長(chang)類(lei)型(xing)，給我們的(de)啟示(shi)是什(shen)么？在管(guan)理工作中，六個方面都需(xu)要(yao)有所涉(she)及，有所體(ti)現。

之所以稱為(wei)這六種類(lei)型的校長，是因為(wei)他(ta)們尤其強調某(mou)一(yi)個(ge)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，而忽(hu)視了(le)其他(ta)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，分析了(le)校長在學校管理方(fang)(fang)面(mian)(mian)的“強”、“弱”問題，這實際上(shang)就是一(yi)個(ge)定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況(kuang)來(lai)看(kan)，我認(ren)為應該用(yong)“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才(cai)最為準確(que)。

那么，我(wo)們校(xiao)長在(zai)“校(xiao)本研修(xiu)”這一項工(gong)作中，怎樣充當好合適的角(jiao)色？我(wo)認為(wei)要(yao)當以下幾種角(jiao)色：

（一）、決策者

校(xiao)(xiao)長要從學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的實際情(qing)況出(chu)發，圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)究(jiu)問題作出(chu)決策。比如：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績與老師們在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面研(yan)究(jiu)的成(cheng)(cheng)果明(ming)顯要比語文科目弱，那校(xiao)(xiao)長是(shi)否可以(yi)考慮，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師專業素(su)養提升與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)課(ke)題？

又如：重視和(he)(he)使用(yong)網絡(luo)這(zhe)個工(gong)(gong)具(ju)，充分(fen)利(li)用(yong)網絡(luo)資源，發揮網絡(luo)傳播媒介(jie)的便利(li)優勢，掌握網絡(luo)工(gong)(gong)具(ju)的使用(yong)技(ji)巧，能夠利(li)用(yong)網絡(luo)資源和(he)(he)網絡(luo)工(gong)(gong)具(ju)在具(ju)體的網絡(luo)平臺(tai)上學習研(yan)修，豐富自己、提升素質、提高能力，這(zhe)是每個中小(xiao)學教(jiao)師必(bi)須(xu)面(mian)對的問(wen)(wen)題。而如何(he)高效地(di)利(li)用(yong)互(hu)聯網進行校本研(yan)修，這(zhe)是我們教(jiao)師培訓和(he)(he)教(jiao)學研(yan)究必(bi)須(xu)面(mian)對和(he)(he)解決好的問(wen)(wen)題。

我認為(wei)，做校本(ben)研修決策，需(xu)要考慮三個問(wen)題：

一是決策要恰當；

首先，決(jue)策要恰(qia)當(dang)。恰(qia)當(dang)來(lai)自于(yu)教師的定位，來(lai)自于(yu)學(xue)校(xiao)的發展要求，來(lai)自于(yu)學(xue)校(xiao)當(dang)今改革面臨(lin)的一(yi)系列問題(ti)。例如：學(xue)校(xiao)要求老師寫出大量的學(xue)術論文，是(shi)不(bu)恰(qia)當(dang)的，因為(wei)學(xue)術論文一(yi)般(ban)屬于(yu)專家學(xue)者，

二是(shi)決(jue)策(ce)要清晰。決(jue)策(ce)清晰，是(shi)指思(si)路清晰，作為校長，在決(jue)策(ce)中首(shou)先(xian)要明白校本研(yan)修(xiu)是(shi)什(shen)么？研(yan)修(xiu)活動有哪些？

三是決策(ce)要(yao)認(ren)(ren)(ren)同(tong)。校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)活(huo)動(dong)至少(shao)在領導班子(zi)里要(yao)得到認(ren)(ren)(ren)同(tong)，老(lao)師(shi)也要(yao)認(ren)(ren)(ren)同(tong)，老(lao)師(shi)不(bu)認(ren)(ren)(ren)同(tong)的話，就會(hui)出現(xian)有要(yao)求就去做(zuo)，沒(mei)要(yao)求就不(bu)做(zuo)，所以，校(xiao)長要(yao)從實際出發(fa)，從學校(xiao)改(gai)革與(yu)發(fa)展所面臨(lin)的新矛盾(dun)新情況出發(fa)，把校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)這(zhe)一抽象(xiang)的概念轉變成(cheng)具(ju)體(ti)操作的一些決策(ce)性措(cuo)施。（認(ren)(ren)(ren)同(tong)例如：高效課堂、幸福課堂的模式(shi)構(gou)想——說(shuo)-上-議-

構）

（二）、設計者

如果說“決(jue)策(ce)”是(shi)解決(jue)的“做(zuo)不(bu)做(zuo)”的問題，那么，“設(she)計”就是(shi)要解決(jue)“做(zuo)什么”的問題。

做好校本研修的(de)設計(ji)，首先需(xu)求(qiu)我(wo)們校長進行好分析。

近年來，不(bu)管(guan)是(shi)教育行(xing)政部門，還是(shi)學(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)，都越來越重(zhong)視校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)。但(dan)是(shi)，不(bu)知道校(xiao)長(chang)們和(he)老(lao)師們是(shi)否(fou)思考過這樣一(yi)個問題：我們為(wei)什么(me)(me)要(yao)(yao)進行(xing)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)？答案肯定是(shi)“為(wei)了(le)(le)(le)……”，為(wei)了(le)(le)(le)什么(me)(me)呢？不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)要(yao)(yao)回答“原(yuan)因”，更重(zhong)要(yao)(yao)的是(shi)追問“目標(biao)(biao)”，即是(shi)說(shuo)，為(wei)了(le)(le)(le)達到(dao)什么(me)(me)樣的效果(guo)、為(wei)了(le)(le)(le)實現什么(me)(me)目標(biao)(biao)呢？這樣一(yi)問，我們就在思考校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)的目的性問題，也才(cai)能表現出我們的校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)的自主性。千萬(wan)不(bu)要(yao)(yao)小(xiao)看這一(yi)問！更不(bu)要(yao)(yao)為(wei)了(le)(le)(le)“研修(xiu)(xiu)(xiu)”而(er)研修(xiu)(xiu)(xiu)！否(fou)則，校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)將存在徒(tu)有其名或者有其形而(er)無其神的危險(xian)。

這(zhe)是開展校本研修的(de)第一步：首先要(yao)弄清我們(men)學校想(xiang)要(yao)獲得的(de)效(xiao)果是什么，也就是進(jin)行校本研修的(de)需求分析，即(ji)，學校改革發展需要(yao)教職員(yuan)工提(ti)升哪些方(fang)面的(de)素質(zhi)、技能、方(fang)法和能力，校本研修就應(ying)該設(she)計這(zhe)些方(fang)面的(de)任務(wu)和目標。

下面我從(cong)三(san)個層面來(lai)說(shuo)一說(shuo)校本研(yan)修的需(xu)求分析(xi)：

1.

學校(xiao)發展(zhan)與改(gai)革需求

在(zai)學(xue)校(xiao)層面(mian)上，校(xiao)長思考的是：學(xue)校(xiao)改革(ge)發(fa)(fa)展與(yu)教師素(su)質能力(li)提升。我們知(zhi)道，在(zai)統一(yi)的教育(yu)目標要(yao)求(qiu)下，不管(guan)作出多大的努(nu)力(li)，各個學(xue)校(xiao)的發(fa)(fa)展水平仍然會(hui)參差不齊(qi)，而在(zai)國家鼓勵教育(yu)創新的今天，

學校(xiao)辦學將會出現“各顯神通”的多(duo)樣(yang)化差(cha)異性局面。誠然，造(zao)成學校(xiao)之間差(cha)異的原因(yin)也(ye)是(shi)(shi)多(duo)種(zhong)多(duo)樣(yang)的，但(dan)是(shi)(shi)，教師隊伍(wu)的素質和能力水平是(shi)(shi)一個決定性的因(yin)素，甚至(zhi)排在(zai)諸多(duo)因(yin)素之首。

在(zai)策劃學(xue)校的(de)改革發展(zhan)，乃至(zhi)思考學(xue)校日常工作計劃中(zhong)，生源、辦學(xue)經費、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)場館、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)備(bei)，等等，非常重要(yao)(yao)，但(dan)更重要(yao)(yao)的(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)建設(she)。歸根結底，人的(de)因(yin)素(su)(su)是(shi)(shi)第(di)一因(yin)素(su)(su)。在(zai)成(cheng)功推進學(xue)校改革發展(zhan)的(de)多種要(yao)(yao)素(su)(su)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)第(di)一要(yao)(yao)素(su)(su)。

那么，在學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)改革層面上來思考教(jiao)師(shi)的(de)研修問(wen)(wen)題(ti)，就必須圍繞教(jiao)育(yu)、教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)急迫解決(jue)的(de)重要問(wen)(wen)題(ti)來進行。比(bi)如，要提高(gao)學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)水平，就要提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)素質(zhi)(zhi)發(fa)展(zhan)，是教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)根(gen)本指標。我們通過統計和比(bi)較發(fa)現（統計本校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)狀況：學(xue)(xue)業成績和綜合素質(zhi)(zhi)發(fa)展(zhan)），關鍵(jian)是要解決(jue)那部分后進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)（學(xue)(xue)習困難(nan)）的(de)問(wen)(wen)題(ti)（例(li)如這部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)占總數(shu)

15%

以(yi)上，這(zhe)個數據(ju)要在(zai)同(tong)類學校(xiao)的(de)(de)(de)比(bi)較中確定(ding)），我們確定(ding)學校(xiao)下一(yi)階段的(de)(de)(de)重點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)應是“轉化學習困難學生”。學校(xiao)領導一(yi)旦(dan)確定(ding)了(le)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)重點(dian)，不要倉促地布置工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務，因為(wei)：教(jiao)(jiao)師是如(ru)何面(mian)(mian)對這(zhe)個問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師希望怎(zen)樣解(jie)決這(zhe)個問(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)師需要什(shen)么樣的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)才(cai)能(neng)成功解(jie)決這(zhe)個問(wen)題(ti)，這(zhe)些(xie)都(dou)必須明確。總之，要解(jie)決這(zhe)個問(wen)題(ti)，首(shou)先要讓教(jiao)(jiao)師有(you)充(chong)分的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)。所(suo)以(yi)，我們需要對教(jiao)(jiao)師方面(mian)(mian)進(jin)行(xing)調研分析，了(le)解(jie)教(jiao)(jiao)師在(zai)思想觀念、知識技能(neng)、方法經驗等方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)與需求，然后制定(ding)問(wen)題(ti)解(jie)決方案。可以(yi)用這(zhe)樣的(de)(de)(de)框架來分析：

教(jiao)師(shi)的(de)現狀(zhuang)與需求信息通常來自問卷調查(cha)，比如《教(jiao)師(shi)對學(xue)生(sheng)學(xue)

業現狀(zhuang)的(de)(de)滿意度評價》，收(shou)集(ji)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)困(kun)難學(xue)生的(de)(de)基(ji)本認識(shi)、基(ji)本態(tai)度、轉(zhuan)化(hua)(hua)對策方(fang)(fang)(fang)法(fa)等方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)信息(xi)，然(ran)后(hou)作出判斷(duan)：教(jiao)(jiao)師(shi)對此有(you)了多少認識(shi)和(he)解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)準(zhun)備，教(jiao)(jiao)師(shi)具有(you)哪些(xie)優(you)勢，哪些(xie)方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)相應的(de)(de)知識(shi)和(he)方(fang)(fang)(fang)法(fa)需要(yao)補充、提高；同時，結合對學(xue)生學(xue)業現狀(zhuang)的(de)(de)了解和(he)分析，形(xing)成有(you)針對性的(de)(de)校(xiao)本研(yan)(yan)修項目方(fang)(fang)(fang)案。這個方(fang)(fang)(fang)案，就(jiu)是教(jiao)(jiao)師(shi)為了解決(jue)“學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)困(kun)難學(xue)生轉(zhuan)化(hua)(hua)”問題(ti)(ti)而進行(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)動研(yan)(yan)究和(he)相關的(de)(de)深入學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。這樣，問題(ti)(ti)設計(ji)的(de)(de)過程、問題(ti)(ti)解決(jue)的(de)(de)任務就(jiu)是校(xiao)本研(yan)(yan)修項目的(de)(de)設計(ji)和(he)實施(shi)過程，在這過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)既(ji)要(yao)研(yan)(yan)究解決(jue)問題(ti)(ti)，又要(yao)深入學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)理論方(fang)(fang)(fang)法(fa)以更(geng)好地解決(jue)問題(ti)(ti)。學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)困(kun)難學(xue)生得到(dao)轉(zhuan)化(hua)(hua)了，就(jiu)是教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)(yan)修有(you)了成果，也是學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)質量問題(ti)(ti)得到(dao)了解決(jue)。

2.

教師專業發(fa)展與提升(sheng)的需求

大(da)家都知道，校(xiao)本研(yan)修的(de)(de)(de)主體是教(jiao)師(shi)(shi)。同(tong)樣的(de)(de)(de)問題是：如何讓教(jiao)師(shi)(shi)成為(wei)研(yan)修的(de)(de)(de)主體呢(ni)？被動地(di)進(jin)入研(yan)修活動中，教(jiao)師(shi)(shi)缺(que)乏主體性，這不是我(wo)們(men)希望看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)局面，這樣也不會產(chan)生真正的(de)(de)(de)可持續的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。在第一個層面上(shang)，我(wo)們(men)看(kan)到(dao)，學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)改革發展通(tong)過教(jiao)師(shi)(shi)研(yan)修而得(de)到(dao)推進(jin)和實現，這似(si)乎表(biao)示教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)研(yan)修是為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)服務的(de)(de)(de)。這只是部分的(de)(de)(de)正確，另一半，很重(zhong)要的(de)(de)(de)是為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)自身的(de)(de)(de)專業發展服務。同(tong)時，我(wo)們(men)應該清(qing)楚地(di)認識到(dao)：教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)發展與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)發展是互為(wei)因果(guo)的(de)(de)(de)，同(tong)步(bu)的(de)(de)(de)。

在(zai)學校(xiao)改革發(fa)展(zhan)項目中，我們了解(jie)到教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的部(bu)分需求(qiu)(qiu)，那(nei)是在(zai)學校(xiao)改革主(zhu)要的主(zhu)導下的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需求(qiu)(qiu)。另一部(bu)分的需求(qiu)(qiu)屬于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)體的：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)體的專(zhuan)業發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)。這(zhe)些需求(qiu)(qiu)，可以劃(hua)分為三個(ge)層(ceng)(ceng)面：教(jiao)(jiao)育（管理）層(ceng)(ceng)面，教(jiao)(jiao)學層(ceng)(ceng)面和教(jiao)(jiao)研層(ceng)(ceng)面。對這(zhe)些需求(qiu)(qiu)的排序，我們就(jiu)可以知

道學(xue)校(xiao)(xiao)每個(ge)老師需(xu)要解(jie)決的問(wen)題(ti)和(he)大家共同(tong)關(guan)心的問(wen)題(ti)有哪些(xie)，需(xu)要哪些(xie)方(fang)面的理論學(xue)習和(he)實踐改進(jin)以及研修的方(fang)式和(he)資源。這些(xie)信息足以讓我(wo)們(men)清楚，校(xiao)(xiao)本研修的內容和(he)方(fang)式設計怎樣才能(neng)更適合教師的需(xu)要，更能(neng)促進(jin)教師的專(zhuan)業(ye)發展。

有(you)個(ge)校長(chang)跟我(wo)說(shuo)，現在的(de)老師職業倦怠很嚴(yan)重，做(zuo)培訓(xun)搞研究都很被動。我(wo)說(shuo)那么我(wo)們做(zuo)個(ge)調查如何(he)？于是，我(wo)們做(zuo)了一個(ge)《教(jiao)師成就感(gan)滿意度評價》的(de)問卷(juan)調查，對(dui)數據(ju)進(jin)行統計分析(xi)，比如我(wo)們通(tong)過(guo)

3

個交叉分(fen)析看(kan)出：數(shu)學教師的職業認同度最(zui)低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意(yi)度

37.5%），同時(shi)，數學教師的職業成就感(gan)也有待提高(gao)（滿意度

50%）。品德教(jiao)師的職業認同度也有(you)待提(ti)高(gao)（目(mu)前數(shu)據為(wei)

75%），職業成就(jiu)感(gan)也有待提高（滿意(yi)度只有

62.%），認為工作有(you)(you)樂趣的符(fu)合(he)度也(ye)僅有(you)(you)

62.5%

。英語教師的職業認同度很高（達(da)到

100%），認(ren)為工作中很有樂趣（認(ren)同度

100%），但(dan)是工作滿意度相對較低（只(zhi)有

66.7%）。這些數據既直觀又準確(que)(que)地描述(shu)教師(shi)的(de)“職業(ye)倦(juan)怠感(gan)(gan)”或“職業(ye)成就感(gan)(gan)”的(de)狀(zhuang)態，而(er)(er)(er)不僅僅是校長的(de)感(gan)(gan)覺而(er)(er)(er)已，從而(er)(er)(er)幫(bang)助我們設(she)計正確(que)(que)的(de)校本研修項目。

我們根據(ju)調研(yan)數(shu)據(ju)分析(xi)，給學(xue)校提出了(le)

7

點建議：

1.

建議引進比較優秀的(de)青年男教(jiao)師（主要是語文、數學、綜合實(shi)踐(jian)活動(dong)等課(ke)程領域）。

2.

增(zeng)強(qiang)師(shi)生的自我成就感(gan)（尤(you)其是中青年教師(shi)，小學(xue)高級教師(shi)），小學(xue)一級教師(shi)的工(gong)作滿意度需提高（職(zhi)業發展可(ke)能遇到了“高原現象”）設置教學(xue)改革(ge)創新(xin)獎，給優秀教師(shi)提供展示的舞臺（“每(mei)月一星(xing)”），

向(xiang)學生、家(jia)長和社區(qu)展現教師風采。

3.

改善工作環境（增加工作的趣(qu)味(wei)性，尤為關注中(zhong)年教師(shi)），開設一些師(shi)生共同參加的趣(qu)味(wei)活(huo)動（請學(xue)校后(hou)勤部門策劃），增強中(zhong)青年教師(shi)（

31

～

50

歲）的職業幸福(fu)感。

4.

加強(qiang)教(jiao)師職業(ye)規劃（特別是小學高(gao)級教(jiao)師），鼓(gu)勵和(he)幫助老師在專業(ye)職稱和(he)能力(li)方(fang)面進一步提升，特別要強(qiang)調教(jiao)師個人職業(ye)發(fa)展的(de)價(jia)值取向（要更多地以學生發(fa)展為工作動力(li)來(lai)源）

5.

對教學(xue)改革創新給予更多的激勵表彰

中老(lao)年(nian)（40歲以上(shang)）教(jiao)師在學校(xiao)中的(de)地位(wei)，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的(de)9人(ren)。

語(yu)文課(ke)的創新有(you)最大機會(hui)（55.6%）；品德課(ke)的創新有(you)較大機會(hui)（33.3%）

數(shu)學課(ke)的(de)創新需(xu)要(yao)加強（一般的(de)有5人，占62%）

二年級的創新需要加強（一(yi)般的有5人，占(zhan)62%）

職業規(gui)劃(hua)目(mu)標(biao)不明確的(de)教師創新需(xu)要加強（占75%）

創(chuang)新動力(li)不足（認為在學(xue)(xue)校(xiao)中的地(di)位一(yi)般(ban)，100%）有5人在教(jiao)學(xue)(xue)上喜歡改革(ge)創(chuang)新。小學(xue)(xue)高級(ji)教(jiao)師要加強(qiang)。

6.

同伴互動互助應加強

特別是(shi)在業(ye)務活動(dong)中，應增強互動(dong)和協同性，比如同課異(yi)構、教研(yan)小課題的合作團隊建設(she)等(deng)。

7.

個案關注

有一位年輕的數學（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以成為重(zhong)點培養的年輕教師(shi)(shi)對象（小學二(er)級教師(shi)(shi)）。

這些建議從內容、策略、方(fang)式方(fang)法及(ji)校(xiao)(xiao)本(ben)資源(yuan)等方(fang)面為校(xiao)(xiao)長提供了有(you)用的(de)(de)參考，使學校(xiao)(xiao)在設計教(jiao)師(shi)專業成長規劃時有(you)了可靠的(de)(de)依據，開展的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修活動更有(you)針對(dui)性(xing)，因而(er)實效性(xing)也(ye)更大。可見(jian)，教(jiao)師(shi)在學校(xiao)(xiao)里(li)不是自(zi)然(ran)而(er)然(ran)就成為校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修的(de)(de)主(zhu)體，只有(you)發現和(he)自(zi)我(wo)發現教(jiao)師(shi)自(zi)身的(de)(de)潛能和(he)需求，才能挖掘出教(jiao)師(shi)群體的(de)(de)主(zhu)體性(xing)，讓教(jiao)師(shi)成為校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修真正(zheng)的(de)(de)主(zhu)人。

（三）、推進者

校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)是身(shen)(shen)兼多(duo)任，既要決(jue)(jue)策又要設計，還要督(du)促執(zhi)行，最重要的還要做到(dao)(dao)身(shen)(shen)體力(li)行。例如：讓教(jiao)師(shi)(shi)接受培訓，校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)首(shou)先要接受培訓；讓教(jiao)師(shi)(shi)反思自(zi)己(ji)的教(jiao)學，校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)也應(ying)該(gai)反思自(zi)己(ji)的工作，同時校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)還要考慮校(xiao)(xiao)本研修中制定的各種(zhong)決(jue)(jue)策能不(bu)能不(bu)能貫徹到(dao)(dao)底。學校(xiao)(xiao)不(bu)像政府機關那樣，有辦公室、督(du)導(dao)室來督(du)導(dao)工作的落實情況，而需要校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)親自(zi)去逐一(yi)落實。

老師在研修過程中，遇(yu)到問題(ti)時(shi)，一(yi)(yi)方(fang)(fang)面可以請教專家，一(yi)(yi)方(fang)(fang)面校長(chang)本身也應該(gai)承擔一(yi)(yi)些咨詢工作。如：對某(mou)一(yi)(yi)問題(ti)的(de)解決(jue)方(fang)(fang)案的(de)咨詢；對某(mou)一(yi)(yi)問題(ti)需要(yao)尋求的(de)知識和資源等；總之，校長(chang)要(yao)站得高遠，要(yao)為老師提(ti)供一(yi)(yi)些解決(jue)問題(ti)的(de)方(fang)(fang)法、策略。

（四）、合作者。校(xiao)(xiao)本研(yan)修所面臨的問題是多種多樣的，校(xiao)(xiao)長應(ying)該(gai)擺在一個合作的姿態上，而不應(ying)該(gai)是居高(gao)臨下，應(ying)該(gai)與(yu)老師合作，一同解決(jue)研(yan)修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景(jing)下的(de)(de)課程教學的(de)(de)“五環節的(de)(de)問題”：

備(bei)課(ke)——新課(ke)程要(yao)求(qiu)要(yao)求(qiu)要(yao)做到二次課(ke)程開發(fa)；

上課——要(yao)求要(yao)動態(tai)生成；

聽課(ke)——要揣(chuai)摩透徹。

說課——要做到反思(si)研究；

評(ping)課(ke)——要做到批評(ping)分(fen)析。

又(you)比如說(shuo)，研究“五環(huan)節教學(xue)法”問題，即(ji)：是指(zhi)由學(xue)習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結

（五）評價者

1、利用政策激勵，構建評價機制；

2、對(dui)老師的研修方案、活動設計、過程質量(liang)的評價；

3、研修(xiu)活(huo)動對(dui)學(xue)校發(fa)(fa)展、對(dui)學(xue)生發(fa)(fa)展的評價

二、我縣“校本研(yan)修”的(de)動態分析

校(xiao)本(ben)研修是新(xin)課改的一大亮點，工作(zuo)極其重(zhong)要，而我(wo)們(men)(men)校(xiao)長的角色在此項工作(zuo)中又是那(nei)么重(zhong)要和特殊(shu)，那(nei)么，近幾年來，就我(wo)們(men)(men)桃源縣(xian)“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這(zhe)里(li)我(wo)重(zhong)點談(tan)“校(xiao)本(ben)培訓”的調研情(qing)況）

近兩年來(lai)，我(wo)們全縣(xian)各鄉鎮，各中小(xiao)學在“校本培訓(xun)”方面作出了非常突(tu)出的成績，也(ye)積(ji)累(lei)了許多經(jing)驗(yan)，特別是呈現出了具有個性(xing)化、體現地(di)方特色(se)的培訓(xun)經(jing)驗(yan)。如：我(wo)們的文昌中學、漳江中學、漳江小(xiao)學、我(wo)們進修學校本部的實驗(yan)學校、桃(tao)(tao)源七中、漆河鎮中學、桃(tao)(tao)源十

中(zhong)(zhong)、陬市、三陽、佘家坪(ping)、九溪、楓樹、凌(ling)津灘、木塘(tang)垸等(deng)單位都做得很不錯，他(ta)們積累了許(xu)多的(de)經驗，值得全縣(xian)各(ge)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)習。而我(wo)(wo)今(jin)天是少講成績(ji)，其(qi)目的(de)就是想與大家一(yi)起共(gong)同來認(ren)識“校本培(pei)(pei)訓(xun)”方(fang)面的(de)不足，共(gong)同來研(yan)討“校本培(pei)(pei)訓(xun)”的(de)有效方(fang)法。201&——201*年(nian)，我(wo)(wo)們進修學(xue)(xue)校組織了幾(ji)次(ci)大型的(de)調(diao)研(yan)活(huo)動，201*年(nian)4月我(wo)(wo)們進校分(fen)成了8個小組，有38位領導(dao)與老師參與了調(diao)研(yan)，通過聽、看、訪等(deng)基(ji)本方(fang)法，我(wo)(wo)們進行了認(ren)真(zhen)的(de)調(diao)研(yan)，并對各(ge)小組情況進行了綜合(he)，我(wo)(wo)們認(ren)為目前(qian)桃(tao)源縣(xian)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)的(de)“校本培(pei)(pei)訓(xun)”還存在(zai)著“五有五缺乏(fa)”的(de)問題：

（一）、有位(wei)置但(dan)缺乏領(ling)導(dao)的(de)(de)深入(ru)。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓”作(zuo)為(wei)(wei)教育改革(ge)一大(da)亮點，作(zuo)為(wei)(wei)當今教師成(cheng)長(chang)的(de)(de)一大(da)途徑，全(quan)縣中(zhong)小學(xue)(xue)已經把它擺到了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育教學(xue)(xue)的(de)(de)重要位(wei)置，這也(ye)是(shi)值得我(wo)(wo)們(men)可喜的(de)(de)一面(mian)；但(dan)我(wo)(wo)們(men)也(ye)知(zhi)道(dao)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓屬于(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自主性的(de)(de)活(huo)動(dong)，因(yin)(yin)此，中(zhong)小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)自然成(cheng)為(wei)(wei)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)第一責任人，因(yin)(yin)而校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)重視程度(du)將直接影響(xiang)到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)數量和質量。客觀的(de)(de)講(jiang)，我(wo)(wo)們(men)當校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)是(shi)千頭萬緒的(de)(de)，我(wo)(wo)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)人也(ye)曾有過多年的(de)(de)體會；因(yin)(yin)此，要想我(wo)(wo)們(men)這些校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)要去坐下身來，靜下心來，思(si)考如何開(kai)展好本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)單位(wei)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓，恐怕也(ye)不是(shi)那么件容易的(de)(de)事，現在更多的(de)(de)做法是(shi)，分(fen)管校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、教導(dao)主任、教育專干，拿計(ji)劃、列(lie)方案，擬活(huo)動(dong)，然后給(gei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)匯報(bao)方案，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)審閱所擬方案，再(zai)依據(ju)計(ji)劃組織實施(shi)；也(ye)有的(de)(de)地方是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)給(gei)分(fen)管人員封權“這項工作(zuo)就全(quan)權交給(gei)你了！”，結(jie)果出現的(de)(de)狀(zhuang)況是(shi)怎樣(yang)的(de)(de)呢？據(ju)我(wo)(wo)們(men)調研得知(zhi)：校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)親自參與，深入(ru)其中(zhong)的(de)(de)單位(wei)，或者領(ling)導(dao)重視，有分(fen)工，

有檢查(cha)的(de)(de)(de)單位就(jiu)(jiu)做得好，而(er)校(xiao)長只做安排(pai)，督促少或者很少參與研究的(de)(de)(de)單位做的(de)(de)(de)明顯要弱一些。我認為，從當前的(de)(de)(de)教(jiao)育改革形(xing)勢(shi)看，教(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展與否是(shi)(shi)直接(jie)影響教(jiao)育教(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)重要因素，而(er)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發(fa)展最有效的(de)(de)(de)途徑就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)校(xiao)本(ben)培(pei)訓，這(zhe)樣一來，我們的(de)(de)(de)校(xiao)長就(jiu)(jiu)應該在百忙之中，俯(fu)下身(shen)來，關注校(xiao)本(ben)培(pei)訓，設計設本(ben)培(pei)訓，監(jian)管校(xiao)本(ben)培(pei)訓。

學(xue)校領導要(yao)做到深入，我認為要(yao)做到“四個一(yi)(yi)點”：理論知識懂(dong)一(yi)(yi)點；方法模式通一(yi)(yi)點；活動指(zhi)導說(shuo)一(yi)(yi)點；外地經驗薦一(yi)(yi)點。

（二）、有內容(rong)但缺乏主(zhu)題(ti)性、針對性。

我們說(shuo)，校本(ben)培訓(xun)(xun)(xun)有五(wu)種基本(ben)的(de)(de)類型：一是(shi)學(xue)校教(jiao)育理(li)念、教(jiao)育技術的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)；二是(shi)本(ben)校特色教(jiao)育,科(ke)研成果的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)；三是(shi)區域民(min)俗文化、歷史(shi)遺產的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)；四是(shi)學(xue)科(ke)知識(shi)、基本(ben)技能的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)；五(wu)是(shi)優秀教(jiao)學(xue)研究、案例研究的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)。

但是，我們在調研過程中也發現(xian)了有(you)的(de)單位(wei)，有(you)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)提供的(de)一個學(xue)(xue)期(qi)的(de)校(xiao)本培(pei)(pei)訓數(shu)據(ju)非常齊(qi)全，按照“讀書筆記、觀課(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)、論壇交(jiao)流、教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例、網絡研修等項目”選(xuan)擇培(pei)(pei)訓內容，每(mei)一個項目都有(you)一定的(de)數(shu)據(ju)印(yin)證，但是，能體現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)主(zhu)題培(pei)(pei)訓的(de)系(xi)列培(pei)(pei)訓活動的(de)材(cai)料還不多，如：如何構建智慧課(ke)(ke)堂、打(da)造(zao)幸福(fu)課(ke)(ke)堂的(de)主(zhu)題；有(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)科模式(shi)探(tan)討主(zhu)題；對青年教(jiao)師(shi)、骨干教(jiao)師(shi)，校(xiao)級學(xue)(xue)科帶頭(tou)人的(de)主(zhu)題培(pei)(pei)訓等等數(shu)據(ju)反應得很少。

（三）、有形式但(dan)缺乏(fa)多樣(yang)性、有效性。

校本培訓的目的、形式(shi)、手段和內容(rong)是(shi)相互依賴的。任何培訓內容(rong)要想(xiang)得以實現并取(qu)得實效，都必須要有明確的目的和形式(shi)。而從(cong)現

階段(duan)我縣的校本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的形(xing)(xing)式與手段(duan)來(lai)(lai)看，校本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的主(zhu)要形(xing)(xing)式還是以集中性(xing)的“講座”、“業務專(zhuan)題學(xue)(xue)習(xi)”，或者是經驗交(jiao)流之類的居多，而(er)進行“專(zhuan)題研(yan)討(tao)”“主(zhu)題論壇”“教學(xue)(xue)沙龍”以及“課題研(yan)究”“案例研(yan)討(tao)”等形(xing)(xing)式還不是很(hen)多。相當一部分學(xue)(xue)校把“校本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)”與“政治學(xue)(xue)習(xi)”、“參(can)加會議(yi)”、“外去學(xue)(xue)習(xi)”、“優(you)課展(zhan)示”、“學(xue)(xue)生訓(xun)(xun)練”完全等同起來(lai)(lai)，因(yin)而(er)失去了它的有(you)效(xiao)性(xing)。

（四）、有成效但(dan)缺乏評估、管理(li)。

從目前我們全縣中(zhong)小學(xue)(xue)“校本(ben)培訓(xun)”的(de)(de)情況來(lai)看(kan)，成效是值得(de)肯定的(de)(de)。我們在調研中(zhong)，有(you)(you)代表性的(de)(de)查看(kan)了(le)(le)各單位集體留存的(de)(de)數(shu)據和教師(shi)個人參與培訓(xun)的(de)(de)過程(cheng)資(zi)料(liao)，我們認為(wei)有(you)(you)相(xiang)當(dang)(dang)一(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)校能(neng)夠從資(zi)料(liao)中(zhong)就(jiu)可以讓我們看(kan)到培訓(xun)成效，比如(ru)：凌津灘中(zhong)學(xue)(xue)、佘家(jia)坪中(zhong)學(xue)(xue)、陬市鎮中(zhong)學(xue)(xue)、寺坪中(zhong)學(xue)(xue)、楊漆橋中(zhong)學(xue)(xue)等，但(dan)也(ye)有(you)(you)相(xiang)當(dang)(dang)一(yi)部(bu)分(fen)單位對(dui)老(lao)師(shi)每年的(de)(de)校本(ben)培訓(xun)24分(fen)的(de)(de)考評(ping)拿不(bu)出考評(ping)依據，教師(shi)過程(cheng)性的(de)(de)學(xue)(xue)習資(zi)料(liao)也(ye)寥(liao)寥(liao)無幾。這樣(yang)，學(xue)(xue)分(fen)登記工作就(jiu)成了(le)(le)假(jia)像(xiang)；這也(ye)充分(fen)暴露了(le)(le)校本(ben)培訓(xun)缺(que)乏完善的(de)(de)評(ping)估、監督機制。

（五(wu)）、有資料但缺乏系統(tong)歸檔。

在我(wo)們(men)的(de)(de)調(diao)研過程中，我(wo)們(men)發(fa)現，有(you)(you)的(de)(de)單(dan)位此(ci)項工(gong)作究竟由誰主抓明確不清，導致(zhi)工(gong)作相互推諉，各湊各的(de)(de)材料(liao)，缺(que)乏一個整(zheng)體；有(you)(you)的(de)(de)單(dan)位教師(shi)業務檔(dang)案(an)建設(she)內容不夠(gou)充實，特別(bie)是沒有(you)(you)反映出教師(shi)參(can)加校本培訓的(de)(de)資(zi)料(liao)。在這方面(mian)，我(wo)們(men)發(fa)現凌津灘、佘家坪中學是做的(de)(de)最好的(de)(de)。他(ta)們(men)不僅有(you)(you)文本資(zi)料(liao)，而且(qie)有(you)(you)相關的(de)(de)電子(zi)檔(dang)案(an)。

三(san)、開展(zhan)“校(xiao)本(ben)研修”的實施建議

1、重(zhong)視“校本研修(xiu)”的(de)需(xu)求分析

作為校(xiao)長，應洞察校(xiao)本研修的(de)發展趨勢，研修的(de)內容包括(kuo)三個(ge)方面：研究、培訓、自修；

我(wo)們現在主要從研究和培(pei)訓的(de)角度來看一看校本研修(xiu)的(de)發展趨勢。關(guan)于需求分(fen)析(xi)的(de)問題，已經在校長(chang)角色的(de)“設計者”中講到(dao)了。

如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhi)、技能(neng)(neng)、方法和能(neng)(neng)力？那么(me)我們的校本(ben)培訓就(jiu)應該設計(ji)這些方面的任務和目標。

2、完善“校本研訓”資源建(jian)設。

校本研修(xiu)是一項系統工(gong)程，需(xu)要各方(fang)面的資(zi)源和條件支撐和推進，包括以下幾方(fang)面的資(zi)源：

--

閱(yue)讀(du)資源：研(yan)修(xiu)要(yao)有(you)問題，同時要(yao)進行問題思考和(he)問題解(jie)決，這(zhe)都(dou)(dou)離不(bu)(bu)開教(jiao)師的閱(yue)讀(du)。不(bu)(bu)讀(du)書(shu)(shu)，研(yan)修(xiu)者可(ke)能(neng)就是“井底之蛙(wa)”，在問題解(jie)決中(zhong)也(ye)會苦思冥(ming)想而不(bu)(bu)得(de)法。所(suo)以，校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)，不(bu)(bu)是校(xiao)(xiao)長一句(ju)話：你們去(qu)研(yan)究吧。首先要(yao)有(you)充(chong)足的參考資料：印刷的書(shu)(shu)刊和(he)數碼書(shu)(shu)刊網絡文(wen)獻(xian)。學校(xiao)(xiao)應建立校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)知識庫，每個老(lao)師都(dou)(dou)應貢獻(xian)自己在研(yan)修(xiu)過程中(zhong)獲得(de)的文(wen)獻(xian)資料。

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技(ji)術(shu)資源：現代(dai)教學(xue)技(ji)術(shu)和教研(yan)工(gong)(gong)具(ju)是(shi)開展校本研(yan)修(xiu)必不可少的資源，包括信息(xi)技(ji)術(shu)手段(duan)和調研(yan)統計工(gong)(gong)具(ju)，特別(bie)是(shi)簡易(yi)的問卷(juan)和問題分析的科學(xue)方(fang)法。

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專家(jia)(jia)資源：除了高等學校的(de)教(jiao)(jiao)授(shou)，我們容易(yi)獲得的(de)專家(jia)(jia)資源是教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)員和特級(ji)教(jiao)(jiao)師。要提高校本研(yan)(yan)修水平(ping)，專家(jia)(jia)資源是不可或缺(que)的(de)。

但是，我更主張(zhang)學校(xiao)(xiao)建立自己的校(xiao)(xiao)本(ben)名師庫，充(chong)分利用校(xiao)(xiao)本(ben)專家資源，帶動和提升校(xiao)(xiao)本(ben)研修。

3、創(chuang)新(xin)“校本研修”的方(fang)法(fa)與模式。

目(mu)前(qian)，湖(hu)南(nan)省繼(ji)續教育指導(dao)中(zhong)心組織一些骨(gu)干(gan)老師(shi)主持了《湖(hu)南(nan)省中(zhong)小學(xue)校本研修(xiu)行動指南(nan)》一書(shu)的編(bian)寫，全書(shu)把(ba)校本研修(xiu)分為35個專題。

個(ge)人自修(xiu)式：教(jiao)師(shi)個(ge)人獨立研(yan)修(xiu)，這(zhe)是校本研(yan)修(xiu)的(de)(de)基(ji)礎，每個(ge)老師(shi)都應有適(shi)合自己(ji)的(de)(de)讀(du)書和教(jiao)研(yan)計劃，都應承擔與自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學實踐、專業發展(zhan)密切相關的(de)(de)研(yan)修(xiu)任務或項目。要(yao)把日常的(de)(de)“備課”提高到研(yan)修(xiu)的(de)(de)層次上(shang)，盡可能多地增(zeng)加(jia)研(yan)究含(han)量。

團隊研修式

：通常是(shi)教(jiao)研組的集體(ti)(ti)行動，針對(dui)日常的課堂教(jiao)學(xue)或教(jiao)學(xue)問題開展研修(xiu)（具體(ti)(ti)內(nei)涵在另一(yi)講中，這(zhe)里不贅述。）但再(zai)次強調，這(zhe)是(shi)校(xiao)本(ben)研修(xiu)的主體(ti)(ti)方式(shi)，是(shi)培(pei)養教(jiao)師團隊(dui)精(jing)神、團隊(dui)攻(gong)關(guan)能力和大面(mian)積提高(gao)教(jiao)學(xue)質量的最(zui)佳途(tu)徑。

這里結合我們(men)調研的(de)(de)情(qing)況，我們(men)認為桃源在以(yi)下幾方(fang)面做的(de)(de)較為出色：

1．專(zhuan)(zhuan)題(ti)研討(tao)模式(shi)。專(zhuan)(zhuan)題(ti)研討(tao)我這里(li)又分為專(zhuan)(zhuan)題(ti)講授和專(zhuan)(zhuan)題(ti)論壇(tan)兩個方面。

①專題(ti)講授：這(zhe)一模式就是(shi)指學校根據需要選擇(ze)教(jiao)(jiao)師關心的(de)主題(ti)作為培訓(xun)(xun)的(de)中心內容，圍繞主題(ti)確定(ding)培訓(xun)(xun)目標和培訓(xun)(xun)對象(xiang)，聘請專家舉行專題(ti)講座或組(zu)織(zhi)本校力量進行專題(ti)輔導，使教(jiao)(jiao)師對這(zhe)一專題(ti)有了比較清(qing)晰的(de)理解(jie)，在此基礎上組(zu)織(zhi)研(yan)究性(xing)討(tao)論，結合實際進一步理解(jie)

和掌握，明確如(ru)何應(ying)用。再進入實踐、這種(zhong)方法也可結合教(jiao)研或科研課題進行。

②專題(ti)論壇：圍繞如何打造高效(xiao)課堂的主題(ti)。然后組織(zhi)老師(shi)們進(jin)行研(yan)討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈(deng)片(pian)）

(1)受訓者感知外界(jie)現(xian)成的理(li)論(lun)、經驗(yan)、做法；

(2)在(zai)認(ren)同的基礎上將(jiang)其內(nei)化為自己(ji)的教育教學理念：

(3)依據(ju)現有(you)理(li)論經驗(yan)診斷(duan)個人的教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)現狀；

(4)在反思的基(ji)礎上(shang)，分析發(fa)現問題(ti)并究其(qi)原因；

(5)根據對問題(ti)的分析，借鑒理論和經驗、設計問題(ti)解決的方案并(bing)實施；

(6)對方案的實(shi)施過(guo)程和效(xiao)果進行分(fen)析(xi)評價；

(7)依據(ju)分析評價，形成(cheng)新一輪(lun)行為改善的(de)方案，進入下(xia)一循環。

2、師徒結(jie)對(dui)、幫聯共進(jin)模式。

師(shi)(shi)(shi)徒(tu)的(de)含義我(wo)想就(jiu)是：師(shi)(shi)(shi)傅與(yu)徒(tu)弟的(de)關系；在我(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中的(de)關系看，就(jiu)是有經驗的(de)與(yu)經驗少(shao)的(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)結為學習(xi)對子；老(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)結成學習(xi)對子；這種模式特別適用新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。

燈(deng)片：——興隆街借助(zhu)網(wang)絡(luo)結(jie)對學習；雙溪口

結對體會。

3．研(yan)修反思模(mo)式(shi)，研(yan)修反思包括（基本環節

燈片）“集體備課(ke)一示范觀(guan)摩

(公開上課(ke)、公開說課(ke)、公開評課(ke))一(yi)撰寫教學(xue)反思(si)總結”等環節。即每位教師結合任(ren)教學(xue)科，按照課(ke)改要求(qiu)，每學(xue)期上一(yi)次(ci)研(yan)

修課。通(tong)過研(yan)(yan)修課教(jiao)(jiao)學(xue)，進(jin)行行動研(yan)(yan)究(jiu)和教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思，提高自己(ji)的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，逐(zhu)步適應(ying)課改要求(qiu)。研(yan)(yan)修反(fan)思課不同于觀摩課、考(kao)評課，它(ta)旨在通(tong)過進(jin)行課堂教(jiao)(jiao)學(xue)行動研(yan)(yan)究(jiu)，借助教(jiao)(jiao)師群體(ti)的(de)(de)力量，進(jin)行群體(ti)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思，幫助教(jiao)(jiao)師提高課堂教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，上好體(ti)現(xian)課改精神的(de)(de)課。采取(qu)這種教(jiao)(jiao)育模式的(de)(de)主要操(cao)作程(cheng)序是：（燈片）

(1)教(jiao)師在參加研(yan)修(xiu)(xiu)反(fan)思時(shi)，首(shou)先必須結合所承擔的(de)教(jiao)學任務，針對(dui)自身實(shi)際，制訂研(yan)修(xiu)(xiu)反(fan)思計劃，確(que)立明確(que)的(de)研(yan)修(xiu)(xiu)反(fan)思目標(biao)。研(yan)修(xiu)(xiu)反(fan)思目標(biao)既(ji)要(yao)(yao)有短期目的(de)，又要(yao)(yao)有長遠規劃，研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)方法(fa)措施要(yao)(yao)具體。

(2)在(zai)(zai)“集體(ti)備(bei)課”環節中，教(jiao)師除在(zai)(zai)領會課改精神(shen)前提下，深(shen)入鉆研教(jiao)材(cai)，制訂課堂(tang)教(jiao)學(xue)實施方案外。還(huan)要充分借助本校業(ye)務(wu)指(zhi)導組和其(qi)它同行的力量，共同備(bei)好研修(xiu)反(fan)思課。經校業(ye)務(wu)指(zhi)導組確認后(hou)、撰寫研修(xiu)反(fan)思課教(jiao)案。交業(ye)務(wu)指(zhi)導組組長審核。

（3）示范一(yi)觀(guan)摩(mo)，即觀(guan)摩(mo)別人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)，學習別人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)成功經驗(yan)，應(ying)用(yong)(yong)到自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐中，改進(jin)(jin)(jin)自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)(yao)(yao)通過一(yi)定(ding)的(de)(de)培訓學習。使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)掌握觀(guan)摩(mo)學習的(de)(de)方法(fa)，并要(yao)(yao)(yao)結合觀(guan)摩(mo)學習聽(ting)得進(jin)(jin)(jin)行應(ying)用(yong)(yong)“公(gong)(gong)(gong)開上(shang)課(ke)(ke)”要(yao)(yao)(yao)求研(yan)(yan)(yan)修反(fan)思(si)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)面向(xiang)業(ye)務(wu)指導(dao)(dao)(dao)組和校內(nei)同(tong)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行研(yan)(yan)(yan)修反(fan)思(si)課(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學。聽(ting)課(ke)(ke)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)中除(chu)本校業(ye)務(wu)指導(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)外，至少要(yao)(yao)(yao)有一(yi)名外校業(ye)務(wu)指導(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)參加。同(tong)時業(ye)務(wu)指導(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)必須填好聽(ting)課(ke)(ke)記錄。“公(gong)(gong)(gong)開說(shuo)課(ke)(ke)”即研(yan)(yan)(yan)修反(fan)思(si)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向(xiang)業(ye)務(wu)指導(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)及同(tong)行解說(shuo)所上(shang)的(de)(de)這節研(yan)(yan)(yan)修反(fan)思(si)課(ke)(ke)。說(shuo)課(ke)(ke)可在課(ke)(ke)前，也可在課(ke)(ke)后，說(shuo)課(ke)(ke)內(nei)容要(yao)(yao)(yao)詳(xiang)細記錄“公(gong)(gong)(gong)開評課(ke)(ke)”要(yao)(yao)(yao)求業(ye)務(wu)指導(dao)(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)及聽(ting)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本著友善的(de)(de)態度，以幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成長為目的(de)(de)，誠懇地指出研(yan)(yan)(yan)修反(fan)思(si)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學中聽(ting)

存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題和不足，并(bing)提(ti)出改進(jin)(jin)建議，業(ye)務指導(dao)組人員要(yao)將研修反思課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)中“好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面”、“存在不足”以及“改進(jin)(jin)意見”填寫在聽(ting)課(ke)(ke)記(ji)錄表(biao)(biao)上校(xiao)業(ye)務指導(dao)組要(yao)綜合公(gong)開(kai)評課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見，形成一(yi)個完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評階意見，填寫在聽(ting)課(ke)(ke)記(ji)錄表(biao)(biao)上，該份記(ji)錄至少須由(you)一(yi)名外(wai)校(xiao)業(ye)務指導(dao)人員簽(qian)名。教(jiao)(jiao)師通過學(xue)習(xi)，舉行教(jiao)(jiao)學(xue)公(gong)開(kai)課(ke)(ke)，將對(dui)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)和新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)貫(guan)徹到具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中，通過教(jiao)(jiao)學(xue)實踐達(da)到運用新(xin)(xin)標準(zhun)，新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，并(bing)通過相(xiang)互觀(guan)摩，互相(xiang)學(xue)習(xi)、取(qu)長補短，達(da)到對(dui)新(xin)(xin)標準(zhun)、新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材、新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)一(yi)步理解(jie)和適(shi)應。

(4)“撰寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思總結(jie)”要求研修反(fan)思課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學實際和(he)評(ping)課(ke)情況對本節研修課(ke)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思，對其中存在的(de)問題，在理性分析(xi)的(de)基礎上，結(jie)合(he)評(ping)課(ke)建議，提出具體的(de)改進(jin)方案，并在后(hou)面的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學中再進(jin)行實踐。教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思總結(jie)須(xu)認真記錄填寫(xie)(xie)，通(tong)過(guo)(guo)討自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學重新進(jin)行思考分析(xi)，反(fan)思自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念、教(jiao)(jiao)(jiao)學策略，教(jiao)(jiao)(jiao)學技(ji)能，并寫(xie)(xie)好(hao)反(fan)思筆記或教(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)感。學員(yuan)之間通(tong)過(guo)(guo)反(fan)思筆記進(jin)行相互交流，相互探討、不斷總結(jie)經驗，達到不斷提高的(de)目的(de)。

4．合(he)作研究(jiu)模式。（燈(deng)片）

主要類型有校(xiao)內(nei)教師(shi)群體(ti)合作(zuo)研(yan)究(jiu)式(shi)、校(xiao)際合作(zuo)研(yan)究(jiu)式(shi)和城(cheng)鄉合作(zuo)研(yan)究(jiu)式(shi)等。

(1)校(xiao)內教(jiao)(jiao)師(shi)群體合(he)(he)作式。學校(xiao)根據本校(xiao)的(de)(de)實際情況(kuang)按學科或課題形(xing)成四至五(wu)個(ge)合(he)(he)作研(yan)究組，發揮每個(ge)人的(de)(de)智慧，挖掘(jue)每個(ge)人的(de)(de)潛能，提供思想碰(peng)撞、合(he)(he)作研(yan)究的(de)(de)機會(hui)進(jin)(jin)行同(tong)伴指導(“同(tong)伴指導，是一種育效促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育，提高學校(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學質量的(de)(de)校(xiao)本培訓模(mo)式”)，

促進教師提(ti)升教育(yu)理(li)念如：集體備課(ke)等。

(2)校(xiao)際合作研究式。由若(ruo)干所學校(xiao)組成的有(you)目(mu)的、有(you)汁劃(hua)開(kai)展(zhan)(zhan)教師培(pei)(pei)訓(xun)的松散(san)聯合體，是介于培(pei)(pei)訓(xun)基地(di)與(yu)學校(xiao)自(zi)培(pei)(pei)之間(jian)的教師繼續教育形式，充分發(fa)揮學區內學校(xiao)的培(pei)(pei)訓(xun)資源比勢，解決校(xiao)本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)師資不(bu)足的問題，也可克服校(xiao)本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)(zhong)“近親繁殖”的弊端，滿足參(can)訓(xun)者(zhe)自(zi)我發(fa)展(zhan)(zhan)的需(xu)要(yao)。如：漆河(he)中(zhong)(zhong)心小學與(yu)常(chang)德育英小學合作交流(liu)等(deng)；

(3)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)合作研究(jiu)式。選(xuan)派城(cheng)(cheng)鎮(zhen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)，農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進城(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習，使城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能上互相促(cu)進，取長補(bu)短。同時由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)研室牽頭，組織先進學(xue)(xue)校和薄弱(ruo)(ruo)學(xue)(xue)校結對子，兩校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)定期(qi)學(xue)(xue)習交流，選(xuan)派優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)赴薄弱(ruo)(ruo)學(xue)(xue)校示范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和介紹經驗，有效地提高薄弱(ruo)(ruo)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。

近兩(liang)年(nian)來我(wo)(wo)縣(xian)積極推進構建“城鄉(xiang)互動，資源(yuan)共享”的校(xiao)本研(yan)訓模式。去(qu)年(nian)以來，茶庵鋪中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)、三陽鎮中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)、漆河鎮中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)、龍潭鎮中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)等均與我(wo)(wo)們實(shi)驗(yan)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)堅持(chi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)交(jiao)流(liu)互動，改往日簡單的“送課送教(jiao)(jiao)”為師(shi)(shi)生(sheng)多(duo)角度、全方位、立(li)體式的“城鄉(xiang)互動”研(yan)訓模式。各鄉(xiang)鎮中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)采用(yong)“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)牽(qian)手、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聯(lian)動”活(huo)動，先由中(zhong)學(xue)(xue)(xue)分批確(que)定(ding)村(cun)(cun)完小(xiao)(xiao)(xiao)和中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)組成牽(qian)手學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，確(que)定(ding)好聯(lian)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和年(nian)級，在確(que)定(ding)好聯(lian)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)后(hou)，村(cun)(cun)完小(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)定(ding)期到中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)和聯(lian)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)跟(gen)班(ban)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，再由中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)聯(lian)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到相(xiang)對應(ying)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)跟(gen)班(ban)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，最后(hou)聯(lian)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和牽(qian)手學(xue)(xue)(xue)校(xiao)行政領導(dao)在中(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)進行相(xiang)應(ying)的交(jiao)流(liu)和研(yan)討。

每(mei)次活動周聯(lian)動教師四(si)人，分為兩組，在教師聯(lian)動交(jiao)流中，兩個

牽(qian)手(shou)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)行(xing)政(zheng)領導必須到相對應的(de)牽(qian)手(shou)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)現場辦公(gong)和研討(tao)一(yi)天(tian)。活動(dong)(dong)滾(gun)動(dong)(dong)互動(dong)(dong)，持續(xu)發展(zhan)，力(li)爭使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)多(duo)人參與(yu)(yu)(yu)。通過(guo)城與(yu)(yu)(yu)鄉(xiang)、校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)、組與(yu)(yu)(yu)組之(zhi)間的(de)互動(dong)(dong)，充分展(zhan)示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風采，提高(gao)我縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)，帶動(dong)(dong)城鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)，促進城鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業素養(yang)的(de)提升(sheng)，努力(li)促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)均衡發展(zhan)

(4)大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師與中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師合(he)作研究式。派出部分大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師到(dao)中學(xue)(xue)做指導教(jiao)(jiao)師，指導中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革和(he)實踐。如：西安鎮(zhen)近幾年來就有好(hao)幾批(pi)大學(xue)(xue)生(sheng)來學(xue)(xue)校傳授(shou)教(jiao)(jiao)法等。

5.案例(li)研討模(mo)(mo)式(shi)。該模(mo)(mo)式(shi)是通過對(dui)一(yi)個(ge)含(han)有問(wen)題(ti)在(zai)內的(de)(de)具體教育情(qing)(qing)境(jing)進行(xing)(xing)描述(shu)，引導教師對(dui)這(zhe)些情(qing)(qing)境(jing)進行(xing)(xing)討論的(de)(de)學習方式(shi)；其特點是把培訓放在(zai)一(yi)個(ge)相對(dui)真(zhen)實的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)中(zhong)，即以(yi)教育教學中(zhong)某(mou)一(yi)有意義的(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)(qing)景作(zuo)為案例(li)進行(xing)(xing)分析(xi)，找出其中(zhong)的(de)(de)得失并(bing)分析(xi)其原因(yin)，提出改(gai)進與發(fa)展的(de)(de)對(dui)策，從而達到提高的(de)(de)目的(de)(de)，其操作(zuo)程序如下(xia)：

(1)參訓者描(miao)述(shu)教(jiao)育教(jiao)學中有意義的事件(jian)；（燈片）

(2)受訓者對(dui)案例進行分析；

(3)在小組(zu)中(zhong)討(tao)論案例(li)，提供問題(ti)解決的多(duo)種對策(ce)；

(4)小組主持人概括、總結、引導(dao)；

(5)形成問題(ti)解決的方案(一(yi)種(zhong)或(huo)幾種(zhong))。

6、課題帶動(dong)模(mo)式。

本次(ci)我們的(de)調研中也發現了(le)有不少學(xue)校(xiao)的(de)課題(ti)研究做得好，而(er)且做到了(le)研究的(de)內容(rong)緊(jin)緊(jin)圍繞課堂教(jiao)學(xue)改革，教(jiao)學(xue)方法的(de)改革。（燈片(pian)：課題(ti)研究圖片(pian)）

那(nei)么，如何用課題(ti)研究的(de)(de)策略(lve)來帶動我們的(de)(de)“校本培訓”？今天(tian)我想借此機會，向各位校長(chang)、主(zhu)任介紹近期我們教(jiao)師(shi)進修學校向省(sheng)教(jiao)育(yu)科學規劃(hua)辦、省(sheng)中小學教(jiao)師(shi)繼續教(jiao)育(yu)培訓中心申(shen)報(bao)的(de)(de)關于“校本培訓”的(de)(de)專項課題(ti)。（燈片展示課題(ti)構想）

課題名稱：《農村(cun)中小(xiao)學三、四式校本培(pei)訓(xun)實踐研究》

課題基本設想：

根據課題設想(xiang)，我們把縣域內義務教育學(xue)(xue)校分成(cheng)三種類型(xing)或稱為(wei)三個(ge)塊面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校，即：“城(cheng)鎮(zhen)(zhen)中小學(xue)(xue)”、“鄉鎮(zhen)(zhen)中學(xue)(xue)、中心小學(xue)(xue)”、“鄉鎮(zhen)(zhen)村(cun)、完小”；根據不同類型(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校特點，我們構想(xiang)了適合(he)于同類學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)校本(ben)培訓的(de)(de)(de)四種主要(yao)的(de)(de)(de)培訓模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮中小(xiao)學”校(xiao)本培訓主要運用(yong)模式(shi)：

1、網絡自學模式

網絡(luo)(luo)自(zi)學模式(shi)的基本架(jia)構是：“網絡(luo)(luo)學習-----結果檢驗——專家指導”-

2、專題訓練模式

專(zhuan)(zhuan)題(ti)訓(xun)練模式的基(ji)本架構是：“專(zhuan)(zhuan)題(ti)確定——專(zhuan)(zhuan)題(ti)培訓(xun)——總結運用。”

3、骨干示范模式

骨干(gan)示范模式的(de)基本(ben)架構是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學校科(ke)研活動為(wei)載體，以課題研究的方式實(shi)施校本培訓。其基本架構(gou)是：“問題提出——資料(liao)收(shou)集——研究開(kai)展——結(jie)題回饋(kui)”。

（二）、“鄉(xiang)鎮(zhen)中學、中心小學”校本培訓主要(yao)模式

1、自主(zhu)學習模(mo)式。這一模(mo)式的基本操(cao)作(zuo)步驟是：“自查——定標——實踐(jian)——總結”。

2．培訓反思模式。

培(pei)(pei)訓反(fan)(fan)思模式(shi)，培(pei)(pei)訓反(fan)(fan)思的(de)基本環節：“集體備課一示范(fan)觀(guan)摩

(公(gong)開上課、公(gong)開說課、公(gong)開評(ping)課)一撰寫教(jiao)學反思總結(jie)”。

3．專題講授模式。

專題講授(shou)模式(shi)，基本操作步驟是(shi)：“選(xuan)聘專家——確定主題——理論傳授(shou)———經驗診斷——修正(zheng)完善”。

4．合作(zuo)研究模式(shi)。主要(yao)類型(xing)有校內教師群體(ti)合作(zuo)研究式(shi)、校際(ji)合作(zuo)研究式(shi)扣城鄉合作(zuo)研究式(shi)等。

（三）、鄉鎮(zhen)村、完小校本(ben)培訓主要模式

1

、“五步式

”聯(lian)片集體備課模式

“五步式”集體備課(ke)的(de)基本流程是(shi)：主輔(fu)（個人）初備——集體研討(tao)——專(zhuan)業引領——課(ke)案(an)生成——個性設計與反思（二次(ci)備課(ke)）。

2、“結(jie)對互學交流”模式

這種模式的運用構(gou)架是(shi)：“結對(dui)聯(lian)誼————示范教學————交流探討————共同提(ti)高(gao)”

3、“菜單選點指導”模式

這一(yi)模(mo)式(shi)的基本構架是：“制(zhi)定菜(cai)單———選(xuan)擇主題———自(zi)學思考———專家指導”

4、“觀摩反思”模式(shi)

這一模式的基本構(gou)架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專(zhuan)(zhuan)家引(yin)領式：教(jiao)師(shi)參加課題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)，在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)家引(yin)領下進行研(yan)修(xiu)，可以(yi)提(ti)高教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)理論水平和研(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力。研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)如(ru)(ru)何(he)，要(yao)(yao)看(kan)教(jiao)師(shi)如(ru)(ru)何(he)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)家引(yin)領下研(yan)修(xiu)，一是(shi)(shi)不(bu)失自(zi)我(wo)(wo)：如(ru)(ru)果(guo)跟著(zhu)專(zhuan)(zhuan)家走(zou)，離(li)自(zi)己(ji)需要(yao)(yao)解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)越來越遠(yuan)，則研(yan)修(xiu)難有(you)成效；如(ru)(ru)果(guo)能(neng)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)家幫助下運用科學的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法去嘗試解決自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，則研(yan)修(xiu)將既有(you)實效又(you)有(you)品位。二(er)是(shi)(shi)重在(zai)(zai)方(fang)法：專(zhuan)(zhuan)家在(zai)(zai)課題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)中的(de)(de)(de)(de)思維方(fang)法和使用的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法，也應該很有(you)啟示，值(zhi)得我(wo)(wo)們學習。三(san)是(shi)(shi)貴在(zai)(zai)點撥：請專(zhuan)(zhuan)家指導，不(bu)是(shi)(shi)客(ke)套話(hua)，但不(bu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)專(zhuan)(zhuan)家手(shou)把手(shou)地教(jiao)我(wo)(wo)們如(ru)(ru)何(he)研(yan)究(jiu)(jiu)如(ru)(ru)何(he)讀書，而是(shi)(shi)帶著(zhu)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)和困惑去請教(jiao)專(zhuan)(zhuan)家指點迷津，需要(yao)(yao)在(zai)(zai)我(wo)(wo)們思考問(wen)題(ti)(ti)遇到(dao)困難的(de)(de)(de)(de)時(shi)候得到(dao)專(zhuan)(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)點撥。

遠程協同式(shi)：基于互(hu)聯網平臺(tai)而開展的共享(xiang)式(shi)研修活動。最簡單(dan)的形式(shi)是利用

QQ

群來(lai)進行，還有博客等。不(bu)同地區、不(bu)同學(xue)校的教(jiao)師可(ke)以通過(guo)網絡(luo)平臺(tai)來(lai)一起關注(zhu)和(he)研究共同感興趣的問題(ti)。

就我個(ge)人的認識，我們(men)桃源(yuan)縣的“校本研修(xiu)”工作盡管有些(xie)學校已經起(qi)步(bu)或者取(qu)得了一些(xie)成績，但基本上(shang)還是處于初(chu)級（起(qi)步(bu)）

階(jie)段，所(suo)以(yi)我(wo)認為還需要在(zai)抓(zhua)好“校本培訓”工作(zuo)的基礎(chu)上再抓(zhua)好“校本研修”工作(zuo)。

4、強化(hua)“校本(ben)研修(xiu)”的管理

“校本(ben)研修”涉(she)及到的管理有很多方面，

如(ru)：.“校(xiao)本研修的人文管理”、“

校本研修的制度(du)管理”、“

.校本研修(xiu)的組織管(guan)理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過(guo)程(cheng)管理”、“

校(xiao)本(ben)研修的(de)支持與服務(wu)”、“

校本研修的檔案庫建設”、“

校本(ben)研修的考核(he)與(yu)評價”。這里重點(dian)對“過程管理”中的“流程管理”和“校本(ben)研修”檔案庫建設(she)與(yu)管理做一點(dian)提示。

（1）、實施“校(xiao)本研修”過程(cheng)管(guan)理——流程(cheng)管(guan)理

按照教育局的(de)(de)要求，校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓遵循“分(fen)(fen)級(ji)管(guan)理，以校(xiao)(xiao)為主”的(de)(de)原則，實行(xing)“縣(xian)(xian)(xian)、鄉、校(xiao)(xiao)”三(san)級(ji)管(guan)理。教育局主要負責(ze)對全縣(xian)(xian)(xian)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓的(de)(de)宏觀(guan)管(guan)理，出臺相關(guan)政策，對各(ge)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓情況進(jin)行(xing)綜合考核(he)，教育局并(bing)在年終向全縣(xian)(xian)(xian)通報督(du)查考核(he)結果(guo)。縣(xian)(xian)(xian)教師(shi)進(jin)修學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對各(ge)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓情況進(jin)行(xing)督(du)查指導，負責(ze)對全縣(xian)(xian)(xian)教師(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)進(jin)行(xing)登(deng)(deng)記。校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓考核(he)結果(guo)將與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)評(ping)先、辦學(xue)(xue)(xue)水(shui)平評(ping)估掛鉤(gou)，并(bing)實行(xing)“一(yi)票否決(jue)”制。各(ge)級(ji)各(ge)類學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)長(chang)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組(zu)織(zhi)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓的(de)(de)第一(yi)責(ze)任人，各(ge)單位人事專干是學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)認定和登(deng)(deng)記的(de)(de)直(zhi)接責(ze)任人。縣(xian)(xian)(xian)屬中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)統一(yi)規劃(hua)，以教導處、學(xue)(xue)(xue)科組(zu)或年級(ji)組(zu)為單位組(zu)織(zhi)實施；各(ge)鄉鎮的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓由中(zhong)學(xue)(xue)(xue)、中(zhong)心(xin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)統一(yi)安排，分(fen)(fen)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)和小(xiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)實施。

我們(men)在調研中發現，少數(shu)或(huo)者部(bu)分學校(xiao)“校(xiao)本培(pei)訓(xun)”開展得還不夠(gou)經(jing)常(chang)，還缺(que)少特色(se)，，也(ye)還缺(que)乏健(jian)全的管理(li)機(ji)制(zhi)，致使管理(li)人員相互推諉(wei)。我想，要(yao)想使校(xiao)本培(pei)訓(xun)做到既有(you)(you)豐富的內容，又有(you)(you)培(pei)訓(xun)的特色(se)，那就需要(yao)有(you)(you)規(gui)范的程(cheng)(cheng)序(xu)管理(li)。有(you)(you)哪(na)些管理(li)流(liu)程(cheng)(cheng)？我認為從兩大方面來加以明確：上級(ji)部(bu)門（教育局）對校(xiao)本培(pei)訓(xun)的有(you)(you)關(guan)管理(li)要(yao)求；學校(xiao)的流(liu)程(cheng)(cheng)管理(li)；

學(xue)校實施的流程管(guan)理(li)：（又分“部門職責管(guan)理(li)“、”工作程序(xu)管(guan)理(li)“兩個方面）

A、“部門(men)職(zhi)責”流(liu)程(cheng)管理：

1、校長室(shi)：校長為第一責(ze)任人；提出總(zong)(zong)體(ti)設(she)想，構(gou)思總(zong)(zong)體(ti)思路，策劃整體(ti)活動(dong)，設(she)計評價體(ti)系；

2、教(jiao)導處：具體設計學(xue)校、教(jiao)師長期(qi)、短期(qi)培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理(li)，收集整理(li)檔案資(zi)料；主持(chi)評價工作；

組織業務學習(xi)與培訓(xun)活動；提供業務技(ji)術支撐；總結、推廣、應用(yong)培訓(xun)經驗，參與評價(jia)工作；

3、支部、工(gong)會：組織德育(yu)工(gong)作培訓(xun)，班(ban)主任工(gong)作培訓(xun)，師德培訓(xun)；

4、教研組：具體落實學校培訓(xun)計劃，探究有效方法與模式；完(wan)成培訓(xun)活動設計，積(ji)累培訓(xun)經(jing)驗(yan)、資料；

B、“培(pei)訓工作(zuo)”流程管理(li)：

1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制(zhi)定規劃。（學校(xiao)、個(ge)人(ren)；長期、短(duan)期）

3、建立制度。（鏈(lian)接：建立研訓制度）

4、精選內容(rong)。《*縣201*年中小學教師校本培訓指(zhi)導(dao)意見》中明確指(zhi)出(chu)：校本培訓內容(rong)主要包括(kuo)：

(1)教師(shi)職業道(dao)德規(gui)范專題(ti)

(2)教師專業知識專題(ti)

(3)教師(shi)技能培訓專題

(4)新理論、新課標培訓專題

(5)教育(yu)教學(xue)科(ke)研(yan)專題

(6)學校教研活(huo)動(dong)與(yu)高效課堂專題(ti)

(7)青年教師培養專題

(8)教師心(xin)理健康教育專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考(kao)評(ping)。（鏈接：*評(ping)價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業務檔案(an)、培訓學分認定(ding)表）

（2）“校本研修”檔案庫(ku)建(jian)設與管理(li)

學校可建立教(jiao)師(shi)管理檔案，包含如下(xia)信息：

--

教師基(ji)本信(xin)息(xi)：自(zi)然信(xin)息(xi)，教育信(xin)息(xi)，職務信(xin)息(xi)。

--

教(jiao)師(shi)專業信息：教(jiao)師(shi)繼續(xu)教(jiao)育信息，教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)問題信息，教(jiao)研過程信息。

--

教師研(yan)(yan)修績效(xiao)信息(xi)：教師研(yan)(yan)修項目信息(xi)，研(yan)(yan)修成果信息(xi)。

--

教(jiao)師教(jiao)學(xue)知識信息(xi)：教(jiao)育教(jiao)學(xue)理(li)論，學(xue)科知識，學(xue)科教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)，學(xue)科教(jiao)學(xue)案(an)例(li)，題庫(ku)。

各位校長：

以(yi)上是我(wo)(wo)對校長與(yu)“校本(ben)(ben)培(pei)訓(xun)”工作方面的(de)(de)一些膚(fu)淺的(de)(de)認識。事實上，在近(jin)幾年來，隨(sui)著教(jiao)育改革和新課(ke)程理(li)念的(de)(de)不斷深入(ru)，我(wo)(wo)縣的(de)(de)“校本(ben)(ben)培(pei)訓(xun)”已經逐漸提(ti)升到“校本(ben)(ben)研(yan)(yan)訓(xun)”、“校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修”“的(de)(de)水平；我(wo)(wo)們衷心地希望：全縣個中小學在校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修方面取得更新更大的(de)(de)成績！

謝謝大家！

附：校(xiao)長與校(xiao)本研(yan)修研(yan)討(tao)題(ti)：

1、你是(shi)如何理解(jie)“校(xiao)本研修”的？

2、談談你校開展“研(yan)本研(yan)修”的具體做法與研(yan)修成果。

篇6

我市中(zhong)小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)試點(dian)工(gong)作已(yi)基(ji)本(ben)結(jie)束，并(bing)取(qu)得(de)了(le)(le)較好的(de)(de)(de)成績和經驗。13所試點(dian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)全(quan)部(bu)被省教(jiao)(jiao)廳確認(ren)為省級(ji)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)示范學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。為了(le)(le)全(quan)面推(tui)進我市中(zhong)小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)工(gong)作，建立科學(xue)(xue)規范的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)機制，使我市校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)工(gong)作得(de)到(dao)健康和有(you)序(xu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，促進中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業成長和可持(chi)續性發(fa)展(zhan)。根據教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)和省教(jiao)(jiao)育(yu)廳的(de)(de)(de)有(you)關要求，結(jie)合我市中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)實際，特(te)提(ti)出以下意見。

一、校本研(yan)修的目的意義

1、校(xiao)本(ben)研(yan)修是在(zai)教(jiao)育行政部門的統籌(chou)指導下，在(zai)專業人員的引領下，由學(xue)校(xiao)組(zu)織實(shi)施，著眼(yan)于(yu)滿足學(xue)校(xiao)與教(jiao)師(shi)發(fa)展需要，由學(xue)校(xiao)自主確立培(pei)訓目標、培(pei)訓內容和培(pei)訓方(fang)式，以解決學(xue)校(xiao)和教(jiao)師(shi)發(fa)展過(guo)程中(zhong)遇到(dao)的實(shi)際問(wen)題為目標的一種教(jiao)師(shi)繼續教(jiao)育形式。

2、校本研(yan)修(xiu)以校為(wei)本，通過學(xue)校組織各種研(yan)修(xiu)活動，營造學(xue)校的研(yan)修(xiu)文(wen)化，促進教師專業(ye)成(cheng)長和學(xue)校特色的形成(cheng)。

3、校本(ben)研修堅持從(cong)學校與(yu)教(jiao)(jiao)師發展(zhan)的實際出(chu)發，理(li)論與(yu)實踐(jian)的緊密(mi)結合，著力解決學校和教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學中的實際問題(ti)，有(you)利于(yu)提高(gao)教(jiao)(jiao)師繼續教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作的實效(xiao)。

二(er)、校(xiao)本研修的工(gong)作目標

1、加強校本研修理(li)論研究(jiu)，在推進(jin)校本研修過程中逐步完(wan)善相(xiang)關機制，豐富校本研修的內(nei)涵，構建具有我(wo)市特色的教師(shi)校本研修體系。

2、全(quan)市所有學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)制度，逐步形成符合(he)本校(xiao)(xiao)(xiao)實際、具有本校(xiao)(xiao)(xiao)特色的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)模式，有效地開展校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)活動，創設自主研修(xiu)和專業引領相結合(he)的(de)良好(hao)氛(fen)圍，努力營造校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)文化，使學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)成為教(jiao)師(shi)成長的(de)搖籃。

3、樹(shu)立(li)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)即研(yan)究者(zhe)”的現代教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)角色(se)理念，全(quan)市所有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)人(ren)人(ren)參與校本研(yan)修活動，在研(yan)修中(zhong)不斷修正教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)的不良行(xing)為，提高(gao)專業(ye)水平和(he)素養(yang)，促進自我(wo)發展，造就一批具有較高(gao)教(jiao)(jiao)研(yan)水平的學科骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，整體上提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)的教(jiao)(jiao)育(yu)能力。

4、在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部門的(de)統籌指導下(xia)，加強校(xiao)際(ji)間聯動，建構由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)管(guan)理人員、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家學(xue)者(zhe)、教(jiao)(jiao)(jiao)研人員、校(xiao)長和教(jiao)(jiao)(jiao)師共同參與的(de)區域(yu)(yu)協作機制(zhi)，實(shi)現(xian)區域(yu)(yu)甚至全市范圍內(nei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優勢互補和資(zi)源共享，促進校(xiao)本(ben)研修(xiu)工作均衡(heng)發展。

三、校本研修的內容和形(xing)式

1、校本研(yan)(yan)修(xiu)應以師德修(xiu)養(yang)和(he)專業(ye)(ye)能力(li)的(de)提高為(wei)主要內容，著重抓好教(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)生涯規(gui)劃的(de)研(yan)(yan)修(xiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)角色意識的(de)研(yan)(yan)修(xiu)、新課程教(jiao)(jiao)(jiao)學素養(yang)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)究能力(li)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師綜合素養(yang)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)。

2、校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式沒有(you)(you)統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)規定，各校應結(jie)合本(ben)校實(shi)際，根(gen)據不同(tong)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)主(zhu)題(ti)、不同(tong)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)階段、不同(tong)學科和學校教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)(de)狀況，采取靈活多樣的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式，努力探索出有(you)(you)本(ben)校特色的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)形(xing)(xing)式。在開(kai)展校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動時，要引導教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)發現(xian)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)為切入點，通過自(zi)主(zhu)學習教(jiao)(jiao)育科學理論與成功經驗，或者咨詢、請教(jiao)(jiao)專家作為引領，研(yan)(yan)(yan)(yan)究制訂(ding)解決現(xian)實(shi)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)工作方案，并(bing)在實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)不斷研(yan)(yan)(yan)(yan)究修(xiu)(xiu)(xiu)正(zheng)，促進自(zi)身教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)不斷提高與完善。目前，可供參(can)考的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動形(xing)(xing)式主(zhu)要有(you)(you)：案例分析、課堂觀摩、自(zi)修(xiu)(xiu)(xiu)反思、沙龍研(yan)(yan)(yan)(yan)討、專題(ti)講座(zuo)、師(shi)徒結(jie)對、校際合作、網絡交流、主(zhu)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)討、情(qing)境體驗、專題(ti)辯(bian)論、課題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究、考察交流等。

四、校本(ben)研(yan)修的組織(zhi)管理

1、*市教育局成立*市校本(ben)研(yan)(yan)修工(gong)作(zuo)(zuo)領導小組(zu)，由主管教師培訓(xun)和(he)教研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)的副局長、教研(yan)(yan)室主任和(he)教研(yan)(yan)員(yuan)、繼教中心人員(yuan)、市教師進修學校領導組(zu)成。負責宏(hong)觀(guan)管理，制(zhi)定全市校本(ben)研(yan)(yan)修規劃，指導、督促(cu)、參與和(he)評(ping)估學校的校本(ben)研(yan)(yan)修活動(dong)，籌措(cuo)校本(ben)研(yan)(yan)修經費。

2、各(ge)縣（市、區）教育局成立相應的校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)工作領(ling)導小組(zu)，負責制定本(ben)(ben)縣（市、區）校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)總體規(gui)劃，組(zu)織人員(yuan)經常深入學校(xiao)指導研修(xiu)工作，初步評價本(ben)(ben)區域內各(ge)校(xiao)校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)工作，確認教師(shi)校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)學時。

3、各學(xue)校成(cheng)立(li)以校長為第一(yi)責(ze)任(ren)人的學(xue)校校本(ben)(ben)研(yan)修工作小(xiao)組，負責(ze)組織本(ben)(ben)校教師開展校本(ben)(ben)研(yan)修活動，安排校本(ben)(ben)研(yan)修經費。

4、成立“*市(shi)校(xiao)本(ben)研修(xiu)專家組”，負(fu)責制定具(ju)體(ti)的(de)校(xiao)本(ben)研修(xiu)實施方案(an)，研究分析學校(xiao)開(kai)展校(xiao)本(ben)研修(xiu)工作的(de)動(dong)態，總結(jie)推廣學校(xiao)開(kai)展研修(xiu)活動(dong)的(de)好經驗(yan)，指(zhi)導學校(xiao)開(kai)展校(xiao)本(ben)研修(xiu)活動(dong)，培養各縣（市(shi)、區）校(xiao)本(ben)研修(xiu)骨干和帶頭人。

5、*市教師進(jin)修(xiu)學(xue)校(xiao)(xiao)為*市校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)工(gong)作的(de)項目(mu)執行機構，負責研修(xiu)活動的(de)日常管理工(gong)作，包括建立校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)網站、收集資料(liao)、聘(pin)請專家等。

6、建立校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)激勵機制(zhi)，將校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)與教師業務(wu)考核、職務(wu)晉(jin)升(sheng)掛鉤，表彰校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)先進單位和個人。建立經費(fei)保(bao)障制(zhi)度，市(shi)安排一定經費(fei)用于全市(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)研(yan)討、評價和表彰。各校(xiao)(xiao)要安排好校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)經費(fei)，確保(bao)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)的(de)順利進行。

7、建立校本研(yan)修(xiu)學(xue)時(shi)管理系統，對(dui)按要求(qiu)完成校本研(yan)修(xiu)計劃的教師，每年錄(lu)入校本研(yan)修(xiu)20學(xue)時(shi)（本周期內錄(lu)入學(xue)時(shi)上限為(wei)40學(xue)時(shi)）。

五、校本研修的實施步驟(zou)

根據(ju)教師(shi)繼續(xu)教育周期(qi)安(an)排，我市第(di)一輪校本研修工作自*年開始至2012年結束，分四(si)個(ge)階(jie)段進行。

第(di)一(yi)階段(duan)(duan)：試點工作階段(duan)(duan)（*.3—2009.1）

1、在全(quan)市(shi)經(jing)過推薦(jian)，確定13所學校為試點學校。

2、舉辦校本研(yan)修(xiu)工作(zuo)高級研(yan)修(xiu)班，聘(pin)請專家從理(li)論層面(mian)給予引領。

3、赴上海(hai)浦東區考察(cha)學習校本研修活動的經驗。

4、舉辦試點學校(xiao)間(jian)的研(yan)討交流(liu)活動。

5、以校為本的研修實(shi)踐與探索(suo)。

6、校本研修試點工作成(cheng)果(guo)展示活動(dong)。

7、總結(jie)推(tui)廣試點學(xue)校(xiao)開展校(xiao)本研修(xiu)活動的(de)經驗和做法。

第二階(jie)段：全面(mian)實施準備階(jie)段（2009.3—2009.6）

 1、成立市(shi)、縣（市(shi)、區）、校三個層次(ci)的組(zu)織管理機構(gou)。

2、成立“*市校本(ben)研修專家組”，對(dui)全(quan)(quan)市中小學校進行調研，結合(he)實(shi)際(ji)制(zhi)定全(quan)(quan)面(mian)推(tui)進中小學校本(ben)研修工(gong)作(zuo)(zuo)具體實(shi)施方案。指(zhi)導各校制(zhi)定校本(ben)研修制(zhi)度，形成工(gong)作(zuo)(zuo)方案，主要(yao)(yao)包括(kuo)校本(ben)研修工(gong)作(zuo)(zuo)管理、職責分工(gong)、學習要(yao)(yao)求和研修質量考評等內容。

3、各校要(yao)根據(ju)本校教(jiao)師(shi)的(de)專業素質和發(fa)展能力，提出不(bu)同層次的(de)專業發(fa)展要(yao)求，并組織教(jiao)師(shi)學習(xi)校本研修(xiu)的(de)相關(guan)理論(lun)知識(shi)(shi)，提高(gao)思(si)想認識(shi)(shi)水平，指導教(jiao)師(shi)根據(ju)自我(wo)發(fa)展要(yao)求，制定教(jiao)師(shi)個人專業發(fa)展的(de)計劃。

4、舉辦(ban)學校(xiao)學科教研骨干培訓班(ban)，培養(yang)校(xiao)本(ben)研修骨干力量(liang)。

5、完成學(xue)校向上一層校本(ben)研修組織管理機(ji)構(gou)的校本(ben)研修活(huo)動或研修課題的申報工作。

第三(san)階段：全面實施(shi)階段（2009.9—2011.7）

1、各校(xiao)將制定(ding)的(de)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)方案的(de)內容細化為工作(zuo)計劃，分步組(zu)織實(shi)施(shi)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)活動，并根據教(jiao)師(shi)個(ge)人的(de)研修(xiu)(xiu)計劃，建(jian)立教(jiao)師(shi)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)檔案，及時收集整理校(xiao)本研修(xiu)(xiu)活動記錄、教(jiao)師(shi)研修(xiu)(xiu)成果、書(shu)面總結等檔案資料。

2、充(chong)分發揮我市現有(you)的國家級(ji)(ji)、省(sheng)級(ji)(ji)學(xue)科骨(gu)干教師(shi)和(he)省(sheng)“百千萬人(ren)才工程(cheng)”培養(yang)對象在校本(ben)研(yan)修(xiu)活動中的帶(dai)頭(tou)和(he)示范作(zuo)用，引領校本(ben)研(yan)修(xiu)工作(zuo)扎實推(tui)進(jin)。

3、充分(fen)發揮學科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組在校(xiao)本(ben)研(yan)修中的核心(xin)作(zuo)用(yong)，通過學科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師圍繞研(yan)修主(zhu)題和(he)熱點(dian)問題開展研(yan)究，探索適合學校(xiao)發展和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)成(cheng)長的研(yan)修方(fang)式(shi)，切實(shi)解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中的實(shi)際問題，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)能力的提高。

4、各級教研(yan)(yan)部門(men)和各類教師培訓機構要加強校本研(yan)(yan)修工作的研(yan)(yan)究，加強研(yan)(yan)修過程(cheng)的專業引領，深入學(xue)校指導研(yan)(yan)修活動。

5、充分發揮省級(ji)示(shi)范學(xue)校(xiao)的示(shi)范和輻射作用，加強校(xiao)際(ji)聯系(xi)，有目的地開展區域研修協作活動(dong)。在各校(xiao)取得階段(duan)性研修成果的基礎上，選擇部分學(xue)校(xiao)進行校(xiao)本研修活動(dong)的現場(chang)交流和示(shi)范觀(guan)摩。

第四階段：評價總結階段（2011.9—2012.7）

1、學校(xiao)對研修(xiu)工作進(jin)行(xing)總結(jie)，并將總結(jie)材料及典型個案(an)材料上(shang)(shang)繳上(shang)(shang)一級(ji)組織(zhi)管理(li)機構進(jin)行(xing)初評(ping)，并確(que)認教師(shi)校(xiao)本研修(xiu)學時。

篇7

一、指導思想

以"面(mian)向(xiang)世界，面(mian)向(xiang)未(wei)來，面(mian)向(xiang)現代化"為方針，堅持以同(tong)志(zhi)"三個代表"重要思想為指導，以基礎(chu)教(jiao)育(yu)新課程(cheng)改(gai)革為動力，以加強教(jiao)師職業(ye)(ye)道德(de)和新課程(cheng)理念建(jian)設為核心，以提高(gao)教(jiao)師新課程(cheng)改(gai)革的(de)實踐與創(chuang)新能(neng)力為重點，以網絡教(jiao)育(yu)為依托的(de)總體策略，整合科(ke)研，教(jiao)研，德(de)育(yu)，繼(ji)續教(jiao)育(yu)，信息技(ji)術等各方面(mian)資源，優質(zhi)(zhi)，高(gao)效地組(zu)織好(hao)學校(xiao)的(de)校(xiao)本研修，不斷提升教(jiao)師實施素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)能(neng)力和專業(ye)(ye)水平，適應新課程(cheng)改(gai)革的(de)需要，為我校(xiao)的(de)發展奠(dian)定堅實的(de)基礎(chu)，為學生的(de)成(cheng)長提供(gong)優良(liang)的(de)保障。

二、研修目標

培養自己的終身學習意(yi)識(shi)，樹立新課(ke)程理念(nian)，初步(bu)實現(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學方(fang)式，學習方(fang)式和教(jiao)(jiao)研方(fang)式的轉變(bian)，促進教(jiao)(jiao)師專業發展，提高教(jiao)(jiao)師新課(ke)程的實踐能力(li)和創新能力(li)。

進(jin)一(yi)步探索(suo)教(jiao)師培(pei)(pei)訓機(ji)制，努力(li)使(shi)學(xue)(xue)年(nian)組，教(jiao)研(yan)組等成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)型(xing)團隊(dui)，進(jin)而使(shi)學(xue)(xue)校成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)化的(de)(de)組織努力(li)培(pei)(pei)養(yang)出符合課(ke)改需要的(de)(de)高素質(zhi)的(de)(de)師德高尚，素質(zhi)優良(liang)，業(ye)務精湛(zhan)，富有(you)活力(li)和創新精神的(de)(de)新型(xing)教(jiao)師隊(dui)伍；樹立新的(de)(de)具(ju)有(you)全(quan)新理念和鮮明時(shi)代特色(se)的(de)(de)學(xue)(xue)科帶頭人(ren)；培(pei)(pei)養(yang)，發掘，推薦一(yi)批在新課(ke)程改革(ge)實驗中涌現(xian)出的(de)(de)骨干教(jiao)師。

三、培訓內容

(一)根據市教(jiao)育(yu)局制定的(de)《哈爾濱市基礎教(jiao)育(yu)新(xin)課程改革師資(zi)培訓工作實施方(fang)案》，新(xin)課程師資(zi)培訓采用《新(xin)課程師資(zi)培訓資(zi)源包》本(ben)學(xue)期將選用其中(zhong)幾個重點(dian)專題(ti)。

(二)以《〈基礎教育(yu)新(xin)課(ke)程改(gai)革綱要(yao)〉及(ji)解讀》，《〈學科(ke)課(ke)程標準(zhun)〉及(ji)解讀》，學科(ke)新(xin)教材等為(wei)主要(yao)培訓教材。

(三)根(gen)據我校具體情(qing)況，我們又加(jia)選了《新課程改革中(zhong)教師(shi)行為的(de)變化》為我校培訓(xun)專有教材。

(四)建立逸夫學校網上學習(xi)共同體，學校定期為教師(shi)提供學習(xi)材(cai)料或相應的網站(zhan)，每月一個(ge)議題，教師(shi)通過上網查閱資料，發帖(tie)子開(kai)展網上論壇，學年組，學科組之(zhi)間相互(hu)交流學習(xi)體會，相互(hu)切磋共同提高。

(五)在具(ju)體實施時，根(gen)據具(ju)體情況及時選擇，補(bu)充(chong)有實用性(xing)和指導性(xing)的相關內容。

四、培訓課時

我(wo)校基(ji)礎教育新(xin)課程改革師資培訓采(cai)取學(xue)分制(zhi)管理辦法(fa)，本學(xue)期(qi)30學(xue)時(shi)以上(按(an)方案規定，每(mei)學(xue)期(qi)完成20學(xue)時(shi)左右就(jiu)可)。

五、研修形式

1，集(ji)(ji)中(zhong)與(yu)分(fen)散相結(jie)合:級部負責小集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)訓，學校負責大集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)訓，教師自(zi)主分(fen)散自(zi)學.集(ji)(ji)中(zhong)與(yu)分(fen)散包括人員集(ji)(ji)中(zhong)與(yu)分(fen)散，也包括目標(biao)集(ji)(ji)中(zhong)與(yu)分(fen)散。

2，普及(ji)與提高相結合:區分不(bu)(bu)同層次，對新(xin)教(jiao)師(shi)(shi)進行達標合格培(pei)訓，對骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)進行重點培(pei)訓，不(bu)(bu)同層次的教(jiao)師(shi)(shi)接受培(pei)訓的內容不(bu)(bu)同，形式不(bu)(bu)同，目標要求也不(bu)(bu)同。

3，培訓(xun)與研(yan)修(xiu)相結合:賦予校(xiao)本(ben)(ben)(ben)目標指導下的(de)"師(shi)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)"以(yi)新的(de)含義(yi)，使師(shi)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)成為(wei)教(jiao)師(shi)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓(xun)的(de)新思路。

4，網絡與書面相結(jie)合:我們的研(yan)修要發揮學(xue)(xue)校的優(you)勢，把網絡學(xue)(xue)習，研(yan)究充實到(dao)研(yan)修的形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強組(zu)織領(ling)導，指導到位:

成(cheng)立(li)由校(xiao)(xiao)長為組(zu)(zu)長教導主(zhu)任，科(ke)(ke)研(yan)(yan)主(zhu)任，學年組(zu)(zu)長為主(zhu)要成(cheng)員的(de)(de)校(xiao)(xiao)本培(pei)訓領導小組(zu)(zu)，加(jia)強對(dui)培(pei)訓工(gong)作(zuo)的(de)(de)領導，協(xie)調，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li).對(dui)各(ge)種校(xiao)(xiao)本教學研(yan)(yan)修(xiu)資(zi)源進(jin)行組(zu)(zu)織(zhi)，整合，調控.由教導處(chu)與科(ke)(ke)研(yan)(yan)室(shi)共同承擔對(dui)教研(yan)(yan)組(zu)(zu)"管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)與評估工(gong)作(zuo)".依據各(ge)教研(yan)(yan)組(zu)(zu)制定(ding)的(de)(de)計(ji)劃，對(dui)各(ge)項教研(yan)(yan)活(huo)動進(jin)行目標管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，過程管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，達成(cheng)度(du)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，及時(shi)了解活(huo)動進(jin)程，并給(gei)予具體指(zhi)導，抓好組(zu)(zu)際和教師之間的(de)(de)總結(jie)交(jiao)流.用學校(xiao)(xiao)電子檔案管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)系統，將教師在教研(yan)(yan)活(huo)動中的(de)(de)各(ge)項資(zi)料(liao)，信息進(jin)行收集，整理(li)(li)(li)，歸檔.教導處(chu)，科(ke)(ke)研(yan)(yan)室(shi)還對(dui)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)中的(de)(de)人員安排，課(ke)時(shi)調配，場地經費設備配置等進(jin)行調控，使研(yan)(yan)修(xiu)學習(xi)更(geng)有(you)序有(you)效.確保培(pei)訓工(gong)作(zuo)扎實有(you)效的(de)(de)開展。

2，健全各種培訓制(zhi)度促進(jin)發(fa)展

我們認為，制(zhi)(zhi)度(du)(du)建設作為校(xiao)本(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研修的管(guan)(guan)理(li)手段(duan)，與學(xue)(xue)(xue)習型組織(zhi)的管(guan)(guan)理(li)思想并不相(xiang)悖，它既是(shi)一(yi)(yi)(yi)種規(gui)(gui)范，也是(shi)一(yi)(yi)(yi)種引(yin)導，激(ji)(ji)勵，保障和促進(jin).本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)我們準備進(jin)一(yi)(yi)(yi)步完善《逸夫(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)職(zhi)業(ye)道(dao)德規(gui)(gui)定》，《逸夫(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)研制(zhi)(zhi)度(du)(du)》，《逸夫(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育科研制(zhi)(zhi)度(du)(du)》，《逸夫(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)課題管(guan)(guan)理(li)辦(ban)法》等(deng)一(yi)(yi)(yi)系(xi)列促進(jin)教(jiao)師立(li)足崗(gang)位參與學(xue)(xue)(xue)習研究，主動(dong)發展的規(gui)(gui)章制(zhi)(zhi)度(du)(du)，激(ji)(ji)勵教(jiao)師成長(chang)，促進(jin)教(jiao)師專業(ye)化發展。新晨

3，發揮網(wang)絡資源(yuan)優勢(shi)，

在校(xiao)園網(wang)逐步完善(shan)的(de)基礎上，我們本(ben)學(xue)(xue)期準備充分(fen)利用(yong)網(wang)絡(luo)作(zuo)為獲取信(xin)息和通(tong)(tong)信(xin)的(de)重(zhong)要手段，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)師(shi)提高信(xin)息技術水平，通(tong)(tong)過(guo)遠程教(jiao)(jiao)育，網(wang)上收集信(xin)息，參(can)與網(wang)上論壇等途(tu)徑進行(xing)學(xue)(xue)習研(yan)究；要求(qiu)網(wang)絡(luo)中心部門對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)活動及教(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)(hua)發展(zhan)實現(xian)網(wang)絡(luo)化(hua)(hua)信(xin)息化(hua)(hua)管(guan)理。

篇8

關(guan)注教師(shi)的(de)專業成(cheng)長，提(ti)升教師(shi)的(de)專業水平是培訓工作的(de)首要任務。要求(qiu)各校結合實際情況，堅持(chi)以(yi)(yi)課堂教學研(yan)究為(wei)重點，以(yi)(yi)有效(xiao)為(wei)追求(qiu)，以(yi)(yi)提(ti)高為(wei)目的(de)，以(yi)(yi)校本研(yan)修(xiu)為(wei)載體，唱(chang)響(xiang)“強師(shi)工程”的(de)主(zhu)旋律，為(wei)各校教育教學的(de)可持(chi)續發展發揮(hui)積極的(de)促進作用。

一、 明確目標，調動教師參(can)與校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的積(ji)極(ji)性

1.關注教師發展(zhan)，確立培養目(mu)標

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)斷發(fa)展(zhan)是新(xin)時期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)特(te)征，也是學生不(bu)(bu)(bu)斷發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)前提和條件。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)職業生涯不(bu)(bu)(bu)同(tong)階段要有不(bu)(bu)(bu)同(tong)發(fa)展(zhan)要求(qiu)和能力(li)(li)，因此，各校(xiao)要針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)求(qiu)，貼近教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實際，創造各種(zhong)條件對(dui)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采取不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)措施，讓他們保持(chi)持(chi)久(jiu)的(de)(de)(de)專業發(fa)展(zhan)動力(li)(li)，保持(chi)旺盛的(de)(de)(de)工作激情(qing)，養(yang)成(cheng)自我更新(xin)的(de)(de)(de)意識和能力(li)(li)。示(shi)范性學校(xiao)提出(chu)了“135”名(ming)優教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)計劃，就是通過三(san)年(nian)的(de)(de)(de)努力(li)(li)，有1位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)為市(shi)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，有3位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)為市(shi)學科骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，有5位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)為市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)壇(tan)新(xin)秀(xiu)。

2.立足(zu)校(xiao)本研修，確(que)立自(zi)我發展目標

為使“強師(shi)工程”真正適合每位(wei)教師(shi)，促進他(ta)(ta)們(men)的發展，學校要(yao)根(gen)據教師(shi)們(men)原有的專業水平，為他(ta)(ta)們(men)量身定制了個性(xing)化(hua)發展規劃(hua)，分校教改之(zhi)星(xing)、校教學骨干(gan)、市(shi)街道(dao)教壇新秀(xiu)、市(shi)教學骨干(gan)和市(shi)名教師(shi)的發展目標，明確(que)努力方向，幫助教師(shi)快(kuai)速成長。

3.結合各(ge)校(xiao)實際，確立校(xiao)本研修內容

立足(zu)各(ge)校(xiao)實際發展、結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人愿望與(yu)各(ge)校(xiao)發展愿景(jing)的校(xiao)本(ben)研修(xiu)，才是(shi)最能(neng)(neng)激發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自主學習(xi)的、行之有效的學習(xi)培訓(xun)活動。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)立足(zu)于(yu)校(xiao)本(ben)、立足(zu)于(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，并能(neng)(neng)自覺追求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的高質量和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學藝(yi)術(shu)的完美化，進而(er)使工作成效與(yu)能(neng)(neng)力素質得(de)到促進和提高。校(xiao)本(ben)研修(xiu)的內容有：師(shi)(shi)德建設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理念、現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論、現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)及專(zhuan)業知識培訓(xun)、學科基本(ben)功(gong)全(quan)員培訓(xun)、在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)出現(xian)的問題集中(zhong)研究學習(xi)、作業的優化設計(ji)等。學校(xiao)積極(ji)倡導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自覺、自主地進行校(xiao)本(ben)研修(xiu)，形成立足(zu)于(yu)校(xiao)本(ben)的研修(xiu)氛圍。

二(er)、 規范管(guan)理，推進校本(ben)研修質(zhi)量提升

1.校(xiao)本(ben)研修制度化

各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)形成(cheng)一個(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)親自抓，分(fen)管副(fu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)負責(ze)(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室(shi)具(ju)體(ti)(ti)抓的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)管理網絡。只有制(zhi)度到位，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)有相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)常規制(zhi)度、聽課制(zhi)度、師徒結對制(zhi)等，才(cai)能從制(zhi)度上保證并激(ji)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師參加校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動，提高活(huo)動質(zhi)量。同時(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)建立“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)心――校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)大(da)(da)組(zu)(zu)(zu)――年(nian)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)”三級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)網絡，并制(zhi)定相(xiang)關(guan)(guan)崗位職責(ze)(ze)制(zhi)度，使責(ze)(ze)任明(ming)確到位。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)心”以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)為組(zu)(zu)(zu)長(chang)，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)包括(kuo)(kuo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)室(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)處、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室(shi)主(zhu)要(yao)成(cheng)員(yuan)。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)大(da)(da)組(zu)(zu)(zu)”以學(xue)科(ke)分(fen)，分(fen)別由學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)骨干、教(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀等擔(dan)(dan)任組(zu)(zu)(zu)長(chang)，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)由相(xiang)關(guan)(guan)學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師擔(dan)(dan)任。“年(nian)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)”按(an)年(nian)級(ji)(ji)段進行劃(hua)分(fen)，組(zu)(zu)(zu)長(chang)由年(nian)級(ji)(ji)段中(zhong)的(de)(de)(de)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師擔(dan)(dan)任，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)包括(kuo)(kuo)年(nian)級(ji)(ji)段相(xiang)關(guan)(guan)學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師。這(zhe)種(zhong)三級(ji)(ji)管理網絡既(ji)能充(chong)分(fen)發揮學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)指導(dao)，又能發揮每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，從而最大(da)(da)限度地達成(cheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修活(huo)動的(de)(de)(de)效(xiao)度。

2.校本研修日常(chang)化

各(ge)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)把校(xiao)本培訓(xun)當(dang)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)常(chang)(chang)規(gui)工作(zuo)(zuo)來抓(zhua)，校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)要與平(ping)時的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動、業(ye)務學(xue)(xue)(xue)習(xi)相(xiang)結合(he)；與青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的培養相(xiang)結合(he)；要求每(mei)周組(zu)織開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)專題研(yan)(yan)(yan)討活(huo)(huo)動，學(xue)(xue)(xue)習(xi)新課(ke)程理念，分析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀(zhuang)，研(yan)(yan)(yan)討教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，觀摩課(ke)題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，反(fan)(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為，使(shi)校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作(zuo)(zuo)日(ri)(ri)常(chang)(chang)化。各(ge)校(xiao)確立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)日(ri)(ri)學(xue)(xue)(xue)習(xi)制，號召每(mei)一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)堅持天天學(xue)(xue)(xue)習(xi)，日(ri)(ri)日(ri)(ri)反(fan)(fan)思；周活(huo)(huo)動制，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)每(mei)周組(zu)織一次校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動，即“每(mei)周一研(yan)(yan)(yan)”；邀請市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)專家，名優教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)講座(zuo)、輔導、上示范課(ke)等(deng)。

3.校本研(yan)修有序化

校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)領導(dao)小組切(qie)實按照擬訂的培訓方案，有序(xu)地(di)開展(zhan)(zhan)活動，既做到專題明確，又做到承上啟下，緊(jin)緊(jin)圍繞學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)中(zhong)心工作，為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的可持續發展(zhan)(zhan)服務(wu)。校(xiao)(xiao)長(chang)室每(mei)月(yue)組織一次校(xiao)(xiao)務(wu)會，教(jiao)導(dao)處堅持舉行周班(ban)主(zhu)任(ren)例會制。規范(fan)教(jiao)研(yan)(yan)組活動，創新教(jiao)研(yan)(yan)活動，推廣學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)研(yan)(yan)成果，精細化教(jiao)案策(ce)略，以(yi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為載體(ti)，研(yan)(yan)究(jiu)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為，研(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習方法，課(ke)堂內外師生(sheng)(sheng)積極開展(zhan)(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活動，體(ti)現了以(yi)校(xiao)(xiao)為本、以(yi)教(jiao)師發展(zhan)(zhan)為本的校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)實效性。

三、 形式(shi)多樣，注(zhu)重校(xiao)本研(yan)修實效性

1.圍繞教師成(cheng)長(chang)，開展校本研修

（1）依托青年教(jiao)師(shi)聯(lian)誼(yi)會，創(chuang)新校本(ben)研(yan)修，為他(ta)們“提格”培養提供(gong)條件

學校把青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)培養作為(wei)工作的(de)(de)重中之重，營(ying)造學習研討氛圍。為(wei)促(cu)進(jin)每(mei)位青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)健康地成(cheng)(cheng)長，學校成(cheng)(cheng)立(li)了青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聯誼(yi)會，為(wei)他們的(de)(de)專業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長搭建平臺，聯誼(yi)會至(zhi)少每(mei)月舉行一(yi)次的(de)(de)活(huo)動(dong)，主要進(jin)行抓業(ye)(ye)務、強(qiang)素質培訓活(huo)動(dong)。通(tong)過培訓學習，使(shi)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在各(ge)級(ji)各(ge)類(lei)比(bi)賽中脫(tuo)穎而(er)出(chu)，快(kuai)(kuai)速(su)地形成(cheng)(cheng)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學風格，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)整體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平和能力得到快(kuai)(kuai)速(su)地提高。

（2）學(xue)習促研，為教師營建(jian)成長氛(fen)圍(wei)

牢固(gu)樹(shu)立“學(xue)(xue)校就是(shi)一個研究中心(xin)，教(jiao)師就是(shi)研究院”的理(li)(li)念(nian)。鼓勵(li)教(jiao)師讀書，創(chuang)設書香校園，并以(yi)沙龍(long)、論壇等形式交流讀書體會。學(xue)(xue)校有計劃地安排(pai)廣大教(jiao)師外出學(xue)(xue)習(xi)(xi)培(pei)訓，輸送骨干教(jiao)師脫產去省市名校跟(gen)班學(xue)(xue)習(xi)(xi)，跟(gen)蹤聽課(ke)(ke)。與此同時，要求(qiu)學(xue)(xue)校加強學(xue)(xue)習(xi)(xi)培(pei)訓反饋(kui)工作(zuo)落(luo)實，要求(qiu)每位(wei)教(jiao)師學(xue)(xue)習(xi)(xi)后或(huo)進行(xing)理(li)(li)論講座(zuo)，或(huo)以(yi)模仿課(ke)(ke)匯報，或(huo)交流學(xue)(xue)習(xi)(xi)感受，通過不同形式的反饋(kui)實現培(pei)訓資(zi)源的共享。

2.依(yi)托教研(yan)組(zu)建設，構建校(xiao)本(ben)研(yan)修

學科教研(yan)(yan)組是(shi)開(kai)展(zhan)校本(ben)教研(yan)(yan)的一個重(zhong)要陣地，各(ge)校立足教研(yan)(yan)組，開(kai)展(zhan)形(xing)式多樣的校本(ben)教研(yan)(yan)活動。

（1）“同伴互助式”學習活動

倡導“互(hu)通、互(hu)促、互(hu)助(zhu)”的教(jiao)研風氣，教(jiao)師間建立伙伴合(he)作關(guan)系，共享(xiang)經驗和成(cheng)功。教(jiao)研活動(dong)由(you)組長負責，要做(zuo)到學習(xi)有專(zhuan)(zhuan)題(ti)。每次活動(dong)都圍繞一個專(zhuan)(zhuan)題(ti)學習(xi)討(tao)論。

（2）“專(zhuan)家引領式”研討活動(dong)

教(jiao)育是(shi)科學與藝術的(de)結合。它要(yao)求(qiu)教(jiao)育工作者(zhe)不(bu)但要(yao)有(you)(you)深(shen)厚的(de)學科知識做基礎，還要(yao)有(you)(you)廣闊(kuo)的(de)文化視野和一定的(de)理論高度。教(jiao)學實踐只有(you)(you)在先進教(jiao)育理念的(de)引領下才能不(bu)斷(duan)地得到提升。所以，培訓單位應安排邀請市名(ming)師、骨干教(jiao)師去(qu)各校巡回作講座或上示范課。

（3）“反思提煉(lian)式”研究活動

“實踐與反(fan)思(si)(si)”是提(ti)高教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力和提(ti)升教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)的(de)窗口。通過(guo)研修活動，教(jiao)(jiao)師把實踐與反(fan)思(si)(si)作為展現(xian)(xian)自我、完善(shan)自我的(de)舞臺，并及(ji)時(shi)寫好反(fan)思(si)(si)，為自己積(ji)累教(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗。選(xuan)擇一些有代(dai)表性的(de)鮮(xian)活的(de)案(an)例進行“把脈診斷”，細數“健康”狀況，描述“病(bing)情”表現(xian)(xian)，分(fen)析“病(bing)情”成因(yin)，提(ti)出“治療”方案(an)，在(zai)反(fan)思(si)(si)過(guo)程中發現(xian)(xian)問題(ti)，在(zai)實踐中總結提(ti)高。

四、 科研(yan)一體(ti)，創新(xin)校本(ben)研(yan)修(xiu)新(xin)思路(lu)

篇9

【關鍵詞】教(jiao)師(shi)發展(zhan)；素(su)質(zhi)提升；校本研究(jiu)

一、校本研究的(de)思(si)考與主張

教(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)和發展的(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)提(ti)高(gao)(gao)民族素(su)質(zhi)(zhi)，多(duo)出人才(cai)，出創新(xin)(xin)(xin)型人才(cai)，這也(ye)是(shi)當(dang)(dang)前中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)共識(shi)。因為(wei)高(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)是(shi)高(gao)(gao)水平(ping)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)保(bao)證，所以提(ti)高(gao)(gao)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)整體素(su)質(zhi)(zhi)，已(yi)成(cheng)為(wei)當(dang)(dang)下(xia)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)本(ben)研訓所面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)一個新(xin)(xin)(xin)問題。新(xin)(xin)(xin)一輪(lun)的(de)(de)(de)(de)課程改(gai)革(ge)，也(ye)向教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)全面(mian)提(ti)高(gao)(gao)提(ti)出了新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)緊迫的(de)(de)(de)(de)要求，國內(nei)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作用的(de)(de)(de)(de)認識(shi)也(ye)逐步深化(hua)，對(dui)于提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)理(li)解也(ye)在(zai)(zai)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)豐富而深化(hua)。但是(shi)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升策略校(xiao)本(ben)研究，在(zai)(zai)國內(nei)北方卻相(xiang)對(dui)淡(dan)化(hua)。在(zai)(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)背景(jing)下(xia)，探究提(ti)高(gao)(gao)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升策略研究將成(cheng)為(wei)本(ben)區(qu)域教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一個重要校(xiao)本(ben)課題。怎樣(yang)才(cai)能讓中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)真正地融(rong)入新(xin)(xin)(xin)課改(gai)之中(zhong)，讓廣大中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)原有業務(wu)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)基礎上得到進一步提(ti)升，以提(ti)高(gao)(gao)本(ben)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)整體隊(dui)(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)專業化(hua)水平(ping)，成(cheng)為(wei)我(wo)校(xiao)校(xiao)本(ben)研究的(de)(de)(de)(de)重要任務(wu)。

本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)的主(zhu)張，就是(shi)(shi)依據本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目前已有(you)的業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)素(su)質(zhi)(zhi)現狀，針(zhen)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息(xi)(xi)技術(shu)水平和(he)(he)應(ying)(ying)(ying)(ying)用能(neng)力，針(zhen)對課程資源(yuan)學(xue)習意(yi)義(yi)建(jian)構能(neng)力，針(zhen)對課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念與方法等(deng)，組(zu)織調(diao)研選題。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息(xi)(xi)化(hua)應(ying)(ying)(ying)(ying)用實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)，包括物(wu)化(hua)形態(tai)(tai)的有(you)形信息(xi)(xi)化(hua)應(ying)(ying)(ying)(ying)用和(he)(he)觀念形態(tai)(tai)的無(wu)形信息(xi)(xi)化(hua)應(ying)(ying)(ying)(ying)用，為(wei)(wei)(wei)創構中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)自身素(su)質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)對策和(he)(he)考量(liang)機制，將兩者(zhe)有(you)機結合(he)起來，并通過開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修實(shi)踐(jian)(jian)，以有(you)效(xiao)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)（中(zhong)、小(xiao)(xiao)學(xue)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍整體(ti)素(su)質(zhi)(zhi)。中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)研究(jiu)，是(shi)(shi)研訓轉變本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)職能(neng)：變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書匠(jiang)為(wei)(wei)(wei)研究(jiu)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；變權威型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)引領型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；變科任型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)綜合(he)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；變傳(chuan)統型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)信息(xi)(xi)融(rong)合(he)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)策略校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)，具(ju)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研訓實(shi)踐(jian)(jian)的一(yi)致性，是(shi)(shi)指(zhi)向于(yu)義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)健康(kang)發(fa)展(zhan)和(he)(he)均衡發(fa)展(zhan)。因此，無(wu)論是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)還是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培訓，理應(ying)(ying)(ying)(ying)關注(zhu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革實(shi)踐(jian)(jian)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)實(shi)踐(jian)(jian)。中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)現代(dai)義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)建(jian)設(she)的主(zhu)體(ti)，同(tong)樣須提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)自身的職業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)素(su)養，因其決定(ding)(ding)著義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的發(fa)展(zhan)資質(zhi)(zhi)、辦(ban)學(xue)特色、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)及管理水平。中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)求(qiu)身正學(xue)高(gao)(gao)。只(zhi)有(you)其自身達到高(gao)(gao)標(biao)準，才(cai)能(neng)有(you)效(xiao)用其高(gao)(gao)標(biao)準來培養后(hou)代(dai)新(xin)人；本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)求(qiu)嚴謹治學(xue)，勇(yong)于(yu)創新(xin)；以自己的學(xue)識、才(cai)能(neng)和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)修養來影響(xiang)一(yi)代(dai)代(dai)后(hou)生；中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的勞動(dong)成果(guo)，是(shi)(shi)義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)均衡發(fa)展(zhan)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資智慧的結晶，且成果(guo)測評(ping)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價(jia)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)(ding)的復(fu)雜性和(he)(he)艱巨性，很難(nan)完全科學(xue)予以定(ding)(ding)性量(liang)化(hua)。由此，中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)和(he)(he)社會責任感提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)策略的校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)，同(tong)樣顯得尤為(wei)(wei)(wei)重要。

二、校本研(yan)究的措(cuo)施與環節

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質提(ti)升(sheng)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)對策(ce)及途徑(jing)，理論上追求新見地，實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)追求新舉措(cuo)。具體著眼于五個“落(luo)實(shi)(shi)(shi)”：一抓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質提(ti)升(sheng)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動計(ji)劃落(luo)實(shi)(shi)(shi)；二抓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質提(ti)升(sheng)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)常(chang)規管理落(luo)實(shi)(shi)(shi)；三抓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質提(ti)升(sheng)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)考(kao)量標(biao)尺落(luo)實(shi)(shi)(shi)；四抓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質提(ti)升(sheng)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)要求達(da)標(biao)落(luo)實(shi)(shi)(shi)；五抓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質提(ti)升(sheng)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)發展目標(biao)落(luo)實(shi)(shi)(shi)。

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)究(jiu)是(shi)(shi)解決本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)問題(ti)的(de)(de)自(zi)主(zhu)性(xing)研(yan)(yan)究(jiu)，它(ta)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗總結研(yan)(yan)究(jiu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)例(li)研(yan)(yan)究(jiu)相互結合，構成(cheng)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐（問題(ti)采擷(xie)、反思診斷(duan)、總結積累(lei)、反復研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)螺旋式(shi)(shi)循環(huan)）模式(shi)(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)第一(yi)個環(huan)節(jie)，是(shi)(shi)基于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組自(zi)主(zhu)實(shi)(shi)踐，說(shuo)明中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基點(dian)是(shi)(shi)各(ge)(ge)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)小(xiao)(xiao)組，其研(yan)(yan)究(jiu)應針(zhen)對(dui)(dui)各(ge)(ge)個小(xiao)(xiao)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)自(zi)身實(shi)(shi)際(ji)，并(bing)應以本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所面臨的(de)(de)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)實(shi)(shi)際(ji)問題(ti)為研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)出發(fa)點(dian)。第二(er)(er)個環(huan)節(jie)，是(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)為了(le)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)(ge)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，研(yan)(yan)究(jiu)內容是(shi)(shi)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)策略的(de)(de)實(shi)(shi)施手段(duan)和(he)(he)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)實(shi)(shi)踐對(dui)(dui)策，研(yan)(yan)究(jiu)過程是(shi)(shi)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極(ji)建構教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)自(zi)主(zhu)實(shi)(shi)踐模式(shi)(shi)。第三(san)個環(huan)節(jie)，是(shi)(shi)為了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)創建校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)特色，提(ti)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)質(zhi)(zhi)量(liang)，提(ti)高(gao)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業品位，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)理水平和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)。具體(ti)表(biao)現(xian)在(zai)三(san)種校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)活(huo)動(dong)形式(shi)(shi)：一(yi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)部門一(yi)體(ti)化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)建設活(huo)動(dong)；二(er)(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組織層面上(shang)(shang)主(zhu)張的(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動(dong)；三(san)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)自(zi)覺參與(yu)的(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)。研(yan)(yan)究(jiu)通過以上(shang)(shang)三(san)個方(fang)面的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)活(huo)動(dong)形式(shi)(shi)，針(zhen)對(dui)(dui)不(bu)同(tong)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)(xun)內容和(he)(he)任務(wu)，不(bu)同(tong)成(cheng)果和(he)(he)目標，實(shi)(shi)施不(bu)同(tong)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)活(huo)動(dong)方(fang)式(shi)(shi)，同(tong)時也輔助于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)管(guan)理經(jing)驗總結和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)例(li)研(yan)(yan)究(jiu)。

篇10

【關 鍵 詞】農村(cun)；中小學教師(shi)；專(zhuan)業培訓；“四位一體”培訓模式

教(jiao)師培訓(xun)是提(ti)(ti)高農村中小學(xue)教(jiao)師專業(ye)發展水平的重要手段，是促(cu)進教(jiao)育公平、提(ti)(ti)高教(jiao)育質(zhi)量的重要保證，而且也是農村中小學(xue)教(jiao)師所(suo)關注的一個焦點問題。為(wei)此，筆者在這(zhe)方面做(zuo)了一些深(shen)入思考，將(jiang)有關研(yan)究成果與(yu)各(ge)位(wei)學(xue)仁共(gong)享。

本(ben)文為(wei)吉林省中(zhong)小學教師專業發(fa)展現狀摸底調(diao)查(cha)(cha)的(de)部分研究成果(guo)，為(wei)了使(shi)本(ben)調(diao)查(cha)(cha)具(ju)有(you)(you)(you)科學性、全面性和代表(biao)性，對樣本(ben)選擇(ze)做(zuo)了精心的(de)設計，既考慮到(dao)東、中(zhong)、西部地區(qu)經(jing)濟發(fa)展程度，也兼顧少(shao)數民族區(qu)域(yu)、城鄉(xiang)(xiang)差異(yi)、學校(xiao)差異(yi)和學段均衡，選擇(ze)9個(ge)市(shi)（州(zhou)），14個(ge)縣（市(shi)、區(qu)）及其(qi)21個(ge)鄉(xiang)(xiang)（鎮）與15個(ge)村(cun)，共121所中(zhong)小學校(xiao)（其(qi)中(zhong)農(nong)村(cun)中(zhong)小學53所），于2010 年5 月(yue)至2012 年1 月(yue)進行(xing)了現場問(wen)(wen)(wen)卷調(diao)查(cha)(cha)，共發(fa)放問(wen)(wen)(wen)卷4326套(tao)，收回有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)問(wen)(wen)(wen)卷4263套(tao)，問(wen)(wen)(wen)卷有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)為(wei)98.54%。其(qi)中(zhong)，農(nong)村(cun)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)問(wen)(wen)(wen)卷1266套(tao)，占有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)問(wen)(wen)(wen)卷總(zong)數的(de)29.70%。同時，也進行(xing)了相關的(de)深度訪(fang)談。有(you)(you)(you)關農(nong)村(cun)教師專業培訓方面的(de)調(diao)研情況如下：

一、農村(cun)教師(shi)專業培(pei)訓概況

總的(de)(de)看(kan)，農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)會(hui)(hui)較(jiao)少(shao)(shao)(shao)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)質(zhi)量(liang)尚(shang)未達到(dao)預期(qi)效(xiao)果（請(qing)見表(biao)1）。從(cong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)會(hui)(hui)上(shang)看(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加(jia)(jia)切實有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)(hui)少(shao)(shao)(shao)且(qie)不(bu)(bu)均(jun)等，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)對(dui)(dui)象相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)，而且(qie)5年(nian)(nian)內沒有(you)(you)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)會(hui)(hui)的(de)(de)達20.34%，說(shuo)(shuo)明(ming)(ming)(ming)(ming)有(you)(you)效(xiao)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)沒有(you)(you)惠(hui)及到(dao)每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)全員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)目標并未得到(dao)真正落(luo)實。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)參加(jia)(jia)3～5次(ci)的(de)(de)僅為(wei)(wei)35.71%，若按(an)《中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規定(ding)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)崗位培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時(shi)間每五(wu)年(nian)(nian)累計不(bu)(bu)少(shao)(shao)(shao)于(yu)(yu)240學(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，暫且(qie)估(gu)算能達到(dao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，那(nei)么還(huan)有(you)(you)六成(cheng)多的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能達到(dao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，況且(qie)還(huan)有(you)(you)兩成(cheng)是(shi)(shi)(shi)0次(ci)；若按(an)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)關于(yu)(yu)大(da)(da)力(li)(li)加(jia)(jia)強(qiang)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)作(zuo)的(de)(de)意見（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)〔2011〕1號）》提(ti)出的(de)(de)，今(jin)后五(wu)年(nian)(nian)對(dui)(dui)全國1000多萬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行每人不(bu)(bu)少(shao)(shao)(shao)于(yu)(yu)360學(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)全員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)相(xiang)(xiang)差(cha)就更遠了(le)。從(cong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內容上(shang)看(kan)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需(xu)求(qiu)參差(cha)不(bu)(bu)齊，有(you)(you)的(de)(de)相(xiang)(xiang)差(cha)比較(jiao)懸殊。從(cong)表(biao)1可(ke)知，目前(qian)農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)最(zui)需(xu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內容排(pai)在(zai)(zai)前(qian)3位的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能、與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)理(li)(li)論知識及信息技(ji)術(shu)，說(shuo)(shuo)明(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)些(xie)方(fang)面(mian)的(de)(de)內容很(hen)重(zhong)視(shi)，同時(shi)也(ye)急需(xu)補(bu)充與(yu)提(ti)高；而排(pai)在(zai)(zai)末位的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風，說(shuo)(shuo)明(ming)(ming)(ming)(ming)絕大(da)(da)多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)自身在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)還(huan)夠用，不(bu)(bu)需(xu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。這(zhe)(zhe)與(yu)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)關于(yu)(yu)大(da)(da)力(li)(li)加(jia)(jia)強(qiang)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)作(zuo)的(de)(de)意見【教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)〔2011〕1號】》中(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)出的(de)(de)“重(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業(ye)理(li)(li)想和職業(ye)道德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，將師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內容”難以契(qi)合，也(ye)反(fan)應(ying)了(le)現(xian)實中(zhong)(zhong)(zhong)師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)問(wen)題的(de)(de)嚴重(zhong)性；同時(shi)也(ye)反(fan)映出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)此不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)重(zhong)視(shi)，這(zhe)(zhe)說(shuo)(shuo)明(ming)(ming)(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)艱巨性，師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)尚(shang)需(xu)大(da)(da)力(li)(li)加(jia)(jia)強(qiang)。從(cong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)途徑(jing)上(shang)看(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)能提(ti)高自身專(zhuan)(zhuan)業(ye)水平的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)途徑(jing)排(pai)在(zai)(zai)前(qian)3位的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)各級集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、在(zai)(zai)崗自主研修(xiu)(xiu)、外(wai)出學(xue)(xue)習，說(shuo)(shuo)明(ming)(ming)(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)些(xie)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)式還(huan)是(shi)(shi)(shi)很(hen)認可(ke)的(de)(de)，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)超過了(le)五(wu)成(cheng)，大(da)(da)部(bu)(bu)(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)很(hen)重(zhong)視(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)；而排(pai)在(zai)(zai)后3位的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)歷(li)提(ti)高培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、專(zhuan)(zhuan)家引領、校本(ben)研修(xiu)(xiu)，說(shuo)(shuo)明(ming)(ming)(ming)(ming)這(zhe)(zhe)幾種方(fang)式對(dui)(dui)大(da)(da)部(bu)(bu)(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)說(shuo)(shuo)收效(xiao)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)大(da)(da)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)認可(ke)；但這(zhe)(zhe)些(xie)卻是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展必不(bu)(bu)可(ke)少(shao)(shao)(shao)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)式，反(fan)映了(le)當前(qian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)式與(yu)質(zhi)量(liang)問(wen)題的(de)(de)嚴重(zhong)性，這(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)訪談中(zhong)(zhong)(zhong)反(fan)映較(jiao)強(qiang)烈的(de)(de)一(yi)個問(wen)題，的(de)(de)確需(xu)要(yao)(yao)(yao)反(fan)思。在(zai)(zai)調查和訪談中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)焦點(dian)問(wen)題是(shi)(shi)(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和校本(ben)研修(xiu)(xiu)，而且(qie)這(zhe)(zhe)又是(shi)(shi)(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展最(zui)基本(ben)的(de)(de)手(shou)段，下(xia)面(mian)重(zhong)點(dian)談一(yi)下(xia)。

表1 農(nong)村教師培訓總況（單(dan)位(wei)：%）

二、農村教師(shi)專業培訓存在(zai)的主要問題(ti)

（一）教師對集中(zhong)培訓的渴望與無奈并存

集(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)主要指(zhi)國(guo)家、省(sheng)級、縣市區組(zu)織(zhi)的面(mian)對(dui)面(mian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)國(guo)培(pei)(pei)(pei)贊不(bu)絕口，認為質量高(gao)、收效大，并希望(wang)多組(zu)織(zhi)這(zhe)樣的培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，但對(dui)其(qi)(qi)他級別組(zu)織(zhi)的培(pei)(pei)(pei)訓(xun)看法頗多。這(zhe)與(yu)上面(mian)談(tan)到的大多數教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)集(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)很認可(ke)(ke)并不(bu)矛盾，反(fan)(fan)倒(dao)說(shuo)明農(nong)村教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)集(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的高(gao)度重視(shi)及從中(zhong)(zhong)多多受益(yi)的渴(ke)望(wang)。表2可(ke)(ke)反(fan)(fan)映出(chu)當(dang)(dang)前教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)存在(zai)的主要問題(ti)(ti)(ti)，也是(shi)(shi)來自一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的主要呼聲。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)最突出(chu)的問題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內(nei)容(rong)的針(zhen)對(dui)性和實(shi)效性問題(ti)(ti)(ti)，達(da)7成以(yi)上；其(qi)(qi)次是(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)組(zu)織(zhi)的強制性與(yu)形(xing)(xing)(xing)式化問題(ti)(ti)(ti)；再次是(shi)(shi)形(xing)(xing)(xing)式單一(yi)、費(fei)用較高(gao)等問題(ti)(ti)(ti)。可(ke)(ke)以(yi)說(shuo)這(zhe)些(xie)問題(ti)(ti)(ti)早已(yi)有(you)之(zhi)(zhi)，只是(shi)(shi)現(xian)在(zai)變(bian)得更(geng)加(jia)嚴重，而且成為了難(nan)題(ti)(ti)(ti)，當(dang)(dang)務之(zhi)(zhi)急是(shi)(shi)如(ru)何采(cai)取有(you)效措施來破解這(zhe)些(xie)難(nan)題(ti)(ti)(ti)。尤其(qi)(qi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)形(xing)(xing)(xing)式化問題(ti)(ti)(ti)相當(dang)(dang)普(pu)遍(bian)、相當(dang)(dang)嚴重，只有(you)以(yi)此為突破口，才(cai)能有(you)效解決培(pei)(pei)(pei)訓(xun)問題(ti)(ti)(ti)，才(cai)能消除農(nong)村教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)既渴(ke)望(wang)集(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)又不(bu)愿參訓(xun)的矛盾心理。

表2 農村(cun)教師培訓存在的主要問(wen)題（單(dan)位(wei)：%）

（二）校本研修的經常化、形式化與有效性差并存

針對農村(cun)教(jiao)師(shi)工學(xue)矛盾突出(chu)等問題，在(zai)現有條件下，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)應(ying)是(shi)其專業發展(zhan)最切合實(shi)際的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)培(pei)訓方式，而且“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)農村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和教(jiao)師(shi)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)唯一(yi)出(chu)路”，這(zhe)(zhe)是(shi)訪(fang)談中(zhong)(zhong)某中(zhong)(zhong)心校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)肺(fei)腑之言(yan)，從(cong)實(shi)踐經驗角度驗證(zheng)了校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)和不(bu)(bu)可(ke)(ke)替代性(xing)。但據調查(cha)和訪(fang)談，目(mu)前(qian)只有部(bu)分鄉鎮學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)得還不(bu)(bu)錯(cuo)，大部(bu)分學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)質上處于停滯狀態。從(cong)表3看，大多(duo)數學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都能定期組織業務(wu)學(xue)習(xi)和科(ke)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動，從(cong)表面(mian)看農村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)很重視(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)，但從(cong)表1看，絕大多(duo)數教(jiao)師(shi)卻(que)不(bu)(bu)認可(ke)(ke)這(zhe)(zhe)種方式，其根本(ben)(ben)原因是(shi)教(jiao)師(shi)并未從(cong)中(zhong)(zhong)受益，說明校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)存(cun)在(zai)形式化、效(xiao)益不(bu)(bu)高(gao)等問題。這(zhe)(zhe)可(ke)(ke)從(cong)表3找(zhao)到一(yi)些答案，開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)存(cun)在(zai)主要困(kun)難排在(zai)前(qian)3位的(de)(de)(de)(de)是(shi)缺少(shao)(shao)(shao)專業引領、培(pei)訓經費與課程資源，這(zhe)(zhe)是(shi)開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)必(bi)不(bu)(bu)可(ke)(ke)少(shao)(shao)(shao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)資源，尤其是(shi)缺少(shao)(shao)(shao)專業引領，不(bu)(bu)知道(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)如(ru)何開(kai)展(zhan)，但上面(mian)又有規定必(bi)須(xu)做(zuo)，沒(mei)辦法，只好擺個(ge)花(hua)架子應(ying)付檢查(cha)，這(zhe)(zhe)樣校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)、教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)認可(ke)(ke)度便無(wu)從(cong)談起。

表3 農(nong)村開展校本(ben)研修狀況及存在(zai)的主要問題（單位：%）

三、農村(cun)教師專業培(pei)訓(xun)基本對(dui)策

（一）樹立務實的(de)發展理念

務(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是一(yi)(yi)切(qie)從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際出(chu)發(fa)，一(yi)(yi)切(qie)都落(luo)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)處，這(zhe)是的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個基(ji)本經(jing)驗。針(zhen)對當前(qian)形式主(zhu)義泛(fan)化(hua)嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，務(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無疑是一(yi)(yi)劑良(liang)藥。當前(qian)，我國正處于社會(hui)轉型期(qi)，假(jia)、大、空的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)風氣占有(you)(you)(you)很大市場，由于受大環境影響，教(jiao)育領域各(ge)項工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)(zhan)也伴(ban)有(you)(you)(you)形式化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)影子，如集(ji)中(zhong)培(pei)訓、學歷培(pei)訓、校本研修等等，都存(cun)在著(zhu)表(biao)面化(hua)、形式化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)嚴重問(wen)題(ti)，而且有(you)(you)(you)進(jin)一(yi)(yi)步擴大的(de)(de)(de)(de)(de)趨勢。這(zhe)種現象若不能及時(shi)得到制止，真正有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育培(pei)訓就會(hui)成為(wei)泡(pao)影。為(wei)此(ci)，在國家乃至整個社會(hui)都關注農村教(jiao)師發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)所(suo)未有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)期(qi)，一(yi)(yi)定要樹(shu)立務(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)理念(nian)，抓住歷史性機遇，認真落(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)國家傾(qing)斜農村教(jiao)師培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項政策，扎(zha)扎(zha)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地開展(zhan)(zhan)(zhan)各(ge)項培(pei)訓工(gong)作(zuo)，使農村教(jiao)師對有(you)(you)(you)效培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)望成為(wei)現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。基(ji)于此(ci)，應(ying)層層落(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督制度和(he)問(wen)責制度，盡(jin)快使務(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)作(zuo)風成為(wei)主(zhu)流。這(zhe)應(ying)成為(wei)開展(zhan)(zhan)(zhan)農村教(jiao)師各(ge)項培(pei)訓工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導思想。

（二）構(gou)建“四位一體”的培訓模(mo)式(shi)

“四位一體”培(pei)(pei)(pei)(pei)訓模式(shi)：以(yi)集中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓為(wei)導引(yin)、以(yi)校本研(yan)(yan)(yan)修為(wei)核心(xin)、遠程(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓為(wei)平臺、以(yi)自(zi)(zi)主研(yan)(yan)(yan)修為(wei)主體四者有(you)機結合(he)的階梯式(shi)、立體化的綜合(he)型(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓模式(shi)，即集中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓+校本研(yan)(yan)(yan)修+遠程(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓+自(zi)(zi)主研(yan)(yan)(yan)修，其中(zhong)自(zi)(zi)主研(yan)(yan)(yan)修是主線，是旨歸，每(mei)一個小(xiao)模式(shi)始(shi)終(zhong)都是為(wei)其提供(gong)服務的。

1. 集中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)——實施“1托2”層(ceng)級(ji)(ji)托管式集中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)式。信息(xi)(xi)時(shi)代組織開(kai)展(zhan)這樣(yang)大(da)規模(mo)的(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)應(ying)堅(jian)持兩個基(ji)本(ben)原則，一是(shi)少(shao)而精，且慎重；二(er)是(shi)以(yi)專業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、引領培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)主(zhu)，充分發(fa)揮其(qi)在(zai)本(ben)綜合模(mo)式中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)導引功(gong)能(neng)。根(gen)據(ju)目(mu)前縣(xian)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進修學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)資(zi)力(li)量薄弱、辦學(xue)條件較差卻承擔(dan)著全(quan)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)70～80%[1]的(de)(de)(de)重任(ren)(ren)的(de)(de)(de)狀況，可以(yi)縣(xian)級(ji)(ji)優(you)(you)(you)(you)質校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)依托來開(kai)展(zhan)相應(ying)的(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，這樣(yang)既可以(yi)減輕(qing)進修學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)負(fu)擔(dan)，還可以(yi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)和(he)實效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)。具體做法如下(xia)：第一，縣(xian)級(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部門(men)要(yao)制(zhi)定農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)整(zheng)體規劃(hua)，部門(men)之(zhi)間加強協調與(yu)溝(gou)通，避免培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)出現撞車現象。第二(er)，制(zhi)定培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準，可分基(ji)本(ben)和(he)優(you)(you)(you)(you)秀(xiu)標(biao)(biao)準，有(you)近、中(zhong)(zhong)(zhong)、長(chang)期培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)目(mu)標(biao)(biao)及相應(ying)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準，并與(yu)職(zhi)稱、工(gong)資(zi)掛(gua)鉤。第三(san)，縣(xian)級(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部門(men)承擔(dan)綜合性(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)任(ren)(ren)務，專業(ye)性(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)可委托給(gei)縣(xian)級(ji)(ji)優(you)(you)(you)(you)質校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)進行(xing)分層(ceng)次培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。即委托每所(suo)縣(xian)級(ji)(ji)優(you)(you)(you)(you)質校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)承擔(dan)2所(suo)或多(duo)所(suo)相應(ying)學(xue)段的(de)(de)(de)農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)任(ren)(ren)務，使廣大(da)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都能(neng)接受優(you)(you)(you)(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)直接指導，促進其(qi)專業(ye)發(fa)展(zhan)水平的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)提(ti)(ti)(ti)高(gao)。第四(si)，加強培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)管理，對施培(pei)(pei)(pei)(pei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)實行(xing)獎懲(cheng)機(ji)制(zhi)，并成為(wei)一個良(liang)性(xing)(xing)互動的(de)(de)(de)長(chang)效(xiao)(xiao)機(ji)制(zhi)。此培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)著重解決四(si)個問(wen)題：一是(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)農(nong)村(cun)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修專業(ye)引領人(ren)。二(er)是(shi)發(fa)揮集中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)導引功(gong)能(neng)和(he)示(shi)范功(gong)能(neng)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)解決在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)普遍存在(zai)的(de)(de)(de)共性(xing)(xing)問(wen)題。三(san)是(shi)夯(hang)實農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)基(ji)礎，包括知識結(jie)構的(de)(de)(de)重構與(yu)深度提(ti)(ti)(ti)升及自(zi)主(zhu)學(xue)習能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)。四(si)是(shi)開(kai)闊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)視野，使鄉村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)親身(shen)感受到信息(xi)(xi)時(shi)代所(suo)帶來的(de)(de)(de)各種變(bian)化，增強危機(ji)意識、信息(xi)(xi)意識和(he)自(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)意識。

2. 校本研修(xiu)——構建“三位(wei)一(yi)體(ti)”的階梯式(shi)、立體(ti)化校本研修(xiu)模式(shi)。

（1）建立(li)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)度(du)(du)(du)，提(ti)(ti)(ti)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)有(you)效(xiao)性。因為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)能夠(gou)緩解農(nong)(nong)村(cun)教師工(gong)學(xue)矛盾(dun)、減少培訓成(cheng)本(ben)(ben)、提(ti)(ti)(ti)高(gao)培訓針對(dui)性，還(huan)能促進學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和教師共(gong)同發(fa)(fa)展(zhan)，為(wei)此(ci)使其置(zhi)于本(ben)(ben)綜合模式的(de)(de)核心位(wei)置(zhi)。①引導校(xiao)(xiao)(xiao)長和教師對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)有(you)一(yi)個科學(xue)的(de)(de)定(ding)位(wei)。②建立(li)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)度(du)(du)(du)。第一(yi)，培養(yang)自己(ji)(ji)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)引領(ling)人(ren)(ren)(ren)。一(yi)方(fang)面，要(yao)(yao)提(ti)(ti)(ti)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)長對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)引領(ling)力(li)(li)(li)和指(zhi)(zhi)導力(li)(li)(li)。作為(wei)農(nong)(nong)村(cun)教師專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)最(zui)有(you)效(xiao)途(tu)徑——校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)卻有(you)近(jin)七成(cheng)（見表1）的(de)(de)教師對(dui)其不(bu)認可，原因是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)沒(mei)有(you)開展(zhan)過(guo)(guo)、也沒(mei)有(you)參加過(guo)(guo)高(gao)質量(liang)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，自身(shen)對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)體驗(yan)性很(hen)差(cha)。歸根到底，校(xiao)(xiao)(xiao)長對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)引領(ling)力(li)(li)(li)和指(zhi)(zhi)導力(li)(li)(li)較差(cha)。為(wei)此(ci)，校(xiao)(xiao)(xiao)長既要(yao)(yao)重視和制(zhi)定(ding)規(gui)章(zhang)制(zhi)度(du)(du)(du)，還(huan)要(yao)(yao)提(ti)(ti)(ti)高(gao)自身(shen)的(de)(de)引領(ling)力(li)(li)(li)和指(zhi)(zhi)導力(li)(li)(li)，不(bu)但要(yao)(yao)知道怎樣開展(zhan)，還(huan)要(yao)(yao)親(qin)自主持高(gao)質量(liang)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，成(cheng)為(wei)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)第一(yi)專(zhuan)業(ye)引領(ling)人(ren)(ren)(ren)。另一(yi)方(fang)面，要(yao)(yao)下大力(li)(li)(li)氣培養(yang)自己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)科帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)(ren)和教研(yan)(yan)(yan)(yan)組長，逐步建設(she)一(yi)支專(zhuan)業(ye)引領(ling)梯(ti)隊(dui)。第二，制(zhi)定(ding)科學(xue)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃。從學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)角(jiao)度(du)(du)(du)，制(zhi)定(ding)長、中(zhong)、短(duan)期發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃，主要(yao)(yao)涉及(ji)培訓目(mu)標(biao)、責任人(ren)(ren)(ren)、內容設(she)計(ji)、培訓對(dui)象、培訓經費(fei)、評價機制(zhi)等。從個人(ren)(ren)(ren)角(jiao)度(du)(du)(du)，結合本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)整體規(gui)劃來設(she)計(ji)個人(ren)(ren)(ren)長、中(zhong)、短(duan)期專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃。

（2）構(gou)建(jian)階(jie)梯式(shi)、立體(ti)化校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式(shi)，即校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)（業務學(xue)習或(huo)新課程培(pei)訓(xun)等）+現(xian)代遠程教(jiao)育(yu)+教(jiao)師自(zi)主研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式(shi)。其(qi)中，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)模(mo)塊，可隨時(shi)(shi)更換。具體(ti)如下：第(di)一(yi)階(jie)段(duan)，開展以讀書(shu)學(xue)習為(wei)主的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，重(zhong)點解(jie)決學(xue)習方法與(yu)能(neng)(neng)力(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。第(di)二階(jie)段(duan)，開展以教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，重(zhong)點解(jie)決教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)方法與(yu)能(neng)(neng)力(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。第(di)三階(jie)段(duan)，開展以教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，以學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)主打(da)課題(ti)(ti)(ti)、個人小(xiao)課題(ti)(ti)(ti)即大課題(ti)(ti)(ti)、小(xiao)課題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究為(wei)主來(lai)開展校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，培(pei)養教(jiao)師獨(du)自(zi)承(cheng)擔課題(ti)(ti)(ti)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究課題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)綜合研(yan)(yan)(yan)(yan)究能(neng)(neng)力(li)，引導教(jiao)師走上(shang)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)之路。這(zhe)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)著力(li)破解(jie)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想(xiang)讓(rang)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)能(neng)(neng)夠給(gei)教(jiao)師帶來(lai)樂趣，使天天上(shang)課不至于變成(cheng)一(yi)種(zhong)(zhong)乏(fa)味的(de)(de)(de)(de)義務，那你就應(ying)當引導每一(yi)位教(jiao)師走上(shang)從事研(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)這(zhe)條幸福的(de)(de)(de)(de)道路上(shang)來(lai)。”[1]第(di)四階(jie)段(duan)，開展綜合性校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，包(bao)括理論培(pei)訓(xun)、技能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究培(pei)訓(xun)、聽課與(yu)評(ping)課等評(ping)比活(huo)動(dong)、專題(ti)(ti)(ti)培(pei)訓(xun)等，根據教(jiao)師需要可交替、循環進行(xing)。其(qi)中，遠程教(jiao)育(yu)適時(shi)(shi)為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)培(pei)訓(xun)提供服務，自(zi)主研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)貫穿(chuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)始終，這(zhe)三種(zhong)(zhong)方式(shi)有機結(jie)合，形成(cheng)合力(li)，推(tui)動(dong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)有序(xu)開展和教(jiao)師專業水平(ping)的(de)(de)(de)(de)不斷提高(gao)。另外，要給(gei)教(jiao)師一(yi)定的(de)(de)(de)(de)學(xue)習時(shi)(shi)間和思考空間，否則自(zi)主研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)只能(neng)(neng)是(shi)(shi)紙上(shang)談兵。

（三）增加校本培訓專項經費

目前(qian)，各級政府(fu)都在(zai)關(guan)(guan)注(zhu)農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)育，加大投資(zi)力(li)度(du)，使各級培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)有了著落。不(bu)(bu)過(guo)，農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)全員(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)缺(que)(que)口仍然很(hen)大，尤其是(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)捉襟見肘，直接影(ying)響(xiang)到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)工作(zuo)的(de)(de)(de)有效開(kai)(kai)展。在(zai)問卷調查中(zhong)，有41.79%（見表3）的(de)(de)(de)人認(ren)為(wei)影(ying)響(xiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)因(yin)(yin)素(su)之一便是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)少培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)，且位居第2，盡管經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)決定性因(yin)(yin)素(su)，但已嚴重影(ying)響(xiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)工作(zuo)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)展。因(yin)(yin)為(wei)“巧婦難為(wei)無米之炊”，開(kai)(kai)展校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)工作(zuo)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)開(kai)(kai)發和整(zheng)合資(zi)源(yuan)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)“請進(jin)來，走出(chu)去”，缺(que)(que)少相應資(zi)金難以運轉，很(hen)難有跨(kua)躍(yue)式的(de)(de)(de)發展，這與當(dang)前(qian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)(shi)(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發展最有效途徑的(de)(de)(de)共識是(shi)(shi)(shi)極不(bu)(bu)相稱的(de)(de)(de)，應引起相關(guan)(guan)人員(yuan)的(de)(de)(de)高度(du)重視。2006年(nian)財政部、教(jiao)(jiao)育部聯合下(xia)發的(de)(de)(de)《農村(cun)(cun)中(zhong)小學(xue)公(gong)(gong)用經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)支出(chu)管理暫行(xing)辦法(fa)（財教(jiao)(jiao)[2006]5號）》的(de)(de)(de)通(tong)知(zhi)中(zhong)進(jin)一步明(ming)確(que)了“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)按(an)照學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)年(nian)度(du)公(gong)(gong)用經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)預(yu)(yu)算總額的(de)(de)(de)5%安排，用于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)按(an)照學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)年(nian)度(du)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計劃(hua)參加培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)所(suo)需(xu)(xu)的(de)(de)(de)差(cha)旅費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)、伙食補助費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)、資(zi)料(liao)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)和住(zhu)宿費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)等(deng)開(kai)(kai)支。”這只是(shi)(shi)(shi)農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)去培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)支，但校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)常(chang)性培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)也需(xu)(xu)要(yao)(yao)開(kai)(kai)支。為(wei)此，在(zai)關(guan)(guan)注(zhu)集中(zhong)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)的(de)(de)(de)同時，更(geng)應關(guan)(guan)注(zhu)每所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)問題，將校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)納入當(dang)地政府(fu)財政預(yu)(yu)算，每年(nian)按(an)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)人均培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)標準劃(hua)撥到每所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地，并(bing)做到專(zhuan)款專(zhuan)用，這是(shi)(shi)(shi)農村(cun)(cun)中(zhong)小學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)得以正常(chang)開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林(lin)斯基.和青年校長的談(tan)話[M].上(shang)海(hai)：上(shang)海(hai)教育出版社，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省教(jiao)(jiao)育廳(ting).關于落實(shi)吉林省促進中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師專業發展行動計(ji)劃全面(mian)開展中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師繼續教(jiao)(jiao)育工(gong)作的實(shi)施(shi)意見（2009—2013）[D].