導語：如何才能寫好一篇班(ban)級(ji)文(wen)化管理(li)(li)，這就需要(yao)搜集整(zheng)(zheng)理(li)(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由(you)公務員之家整(zheng)(zheng)理(li)(li)的十篇范文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

關鍵詞: 班級文化建設 班級管理 輔助作用

班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是一個(ge)(ge)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)靈魂,是師(shi)生(sheng)共同創(chuang)造的(de)精神財富,是校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)重要組(zu)成部分(fen),是形成班(ban)(ban)集(ji)體凝聚力和良好班(ban)(ban)風(feng)的(de)必備條件。它(ta)通(tong)過一定的(de)形式融會(hui)到(dao)班(ban)(ban)級(ji)(ji)同學的(de)學習、工作(zuo)、生(sheng)活等各個(ge)(ge)方(fang)面,潛移默化(hua)(hua)地影響著每個(ge)(ge)學生(sheng)的(de)行(xing)(xing)為,使同學們形成一種良好的(de)自覺行(xing)(xing)為習慣。本文(wen)(wen)(wen)(wen)將從班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)的(de)作(zuo)用和意義;班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)中的(de)誤區;建(jian)(jian)設(she)班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua),服(fu)務班(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)三(san)個(ge)(ge)方(fang)面探(tan)討班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)對班(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)的(de)輔助作(zuo)用。

一、班級文化建設的(de)作(zuo)用和(he)意義

班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化(hua)是班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)管理(li)理(li)念的體現,是進行班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)的有效途(tu)徑。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化(hua)創建(jian)作(zuo)為(wei)一種新(xin)型的管理(li)理(li)念,在班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)方面的作(zuo)用越來越得(de)到班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的認(ren)可(ke)。加強班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化(hua)建(jian)設,努力營造積極、健康向上的班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化(hua),已(yi)成為(wei)提高班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)水平和促進學生發展的一項(xiang)重要舉措。

二、班級文化(hua)建(jian)設認識上的誤區(qu)

班級(ji)文化(hua)創(chuang)建對班級(ji)管理的輔(fu)助作用,為越(yue)來越(yue)多的班主(zhu)任所認同(tong)。許(xu)多班級(ji)結合自身的特(te)點,以(yi)建設班級(ji)文化(hua),但是,在建設班級(ji)文化(hua)的過程中,還有著這樣(yang)那樣(yang)的誤區:

誤(wu)區(qu)(qu)一,認(ren)識(shi)上的(de)(de)誤(wu)區(qu)(qu):把班(ban)(ban)級(ji)(ji)文化(hua)(hua)簡單(dan)看做是(shi)對(dui)班(ban)(ban)級(ji)(ji)環(huan)境的(de)(de)布置,而認(ren)識(shi)不到(dao)班(ban)(ban)級(ji)(ji)文化(hua)(hua)是(shi)進行(xing)班(ban)(ban)級(ji)(ji)管理的(de)(de)有效手段(duan)。“思想有多遠(yuan),才能(neng)走多遠(yuan)”,僅把對(dui)班(ban)(ban)級(ji)(ji)文化(hua)(hua)的(de)(de)認(ren)識(shi)局限于是(shi)對(dui)教(jiao)室環(huan)境的(de)(de)美化(hua)(hua),那么班(ban)(ban)級(ji)(ji)文化(hua)(hua)真(zhen)正的(de)(de)管理效能(neng)是(shi)發(fa)揮不出來的(de)(de)。

誤(wu)區二,定位上的(de)(de)誤(wu)區:不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)應該有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua),即使相同(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji),在不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)時期,班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)也不(bu)盡相同(tong)(tong)。而這個不(bu)同(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)確定,主要(yao)是依(yi)據自己班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)特點(dian)。一(yi)個班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)應該有長期的(de)(de)目(mu)標,也要(yao)將長期目(mu)標分解成(cheng)幾(ji)個短期目(mu)標。同(tong)(tong)時,要(yao)考慮(lv)自己班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)情(qing)況,哪(na)些(xie)地方有欠缺,就應該從哪(na)些(xie)地方入手。比(bi)(bi)如班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)學(xue)生(sheng)缺乏(fa)信(xin)心,我們(men)可(ke)(ke)將培養學(xue)生(sheng)自信(xin)作(zuo)為(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建設(she)的(de)(de)重點(dian);如果(guo)(guo)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)同(tong)(tong)學(xue)不(bu)團結,我們(men)就可(ke)(ke)以將團隊協作(zuo)精神作(zuo)為(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建設(she)的(de)(de)重點(dian);如果(guo)(guo)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)同(tong)(tong)學(xue)普遍比(bi)(bi)較浮躁,那(nei)么我們(men)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建設(she)可(ke)(ke)能(neng)就是強(qiang)調踏實認真;如果(guo)(guo)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)同(tong)(tong)學(xue)情(qing)緒(xu)好(hao)激動(dong),做事愛沖動(dong),那(nei)我們(men)可(ke)(ke)能(neng)更多地會在意學(xue)生(sheng)情(qing)緒(xu)的(de)(de)控(kong)制,等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

誤區(qu)三,不能正確處理班級“軟文(wen)(wen)化(hua)(hua)”和“硬(ying)(ying)文(wen)(wen)化(hua)(hua)”之間(jian)的關系。硬(ying)(ying)文(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)教(jiao)室(shi)的環境(jing)及(ji)教(jiao)室(shi)內(nei)的布置;軟文(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)班級的制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)和精神文(wen)(wen)明建(jian)(jian)設(she)。硬(ying)(ying)文(wen)(wen)化(hua)(hua)其(qi)實就是(shi)(shi)為軟文(wen)(wen)化(hua)(hua)服(fu)務(wu)的,如果沒(mei)有軟文(wen)(wen)化(hua)(hua),硬(ying)(ying)文(wen)(wen)化(hua)(hua)也(ye)就沒(mei)有什么意義(yi),也(ye)只是(shi)(shi)空(kong)喊口號而已。一些班級在建(jian)(jian)設(she)班級文(wen)(wen)化(hua)(hua)時,過分注意顯性的文(wen)(wen)化(hua)(hua),而忽(hu)略了(le)班級文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)的真(zhen)正核心――精神文(wen)(wen)化(hua)(hua)的建(jian)(jian)設(she)。

三、建(jian)設班級文化,服務(wu)班級管理

(一)班級(ji)物(wu)質文(wen)化的建設,是班級(ji)文(wen)化服務于班級(ji)管理(li)的基礎。

班級(ji)物(wu)質文(wen)化(hua)包含教(jiao)室(shi)內的(de)環境布置及(ji)師生的(de)儀表等,是(shi)班級(ji)文(wen)化(hua)的(de)基(ji)礎及(ji)其(qi)水平的(de)外顯(xian)標志,也是(shi)班級(ji)文(wen)化(hua)建設(she)的(de)基(ji)礎。

教(jiao)室環(huan)(huan)境(jing)是班級文化(hua)(hua)建設的(de)(de)主要陣地,蘇(su)霍姆林(lin)斯(si)基說:“無論是種植(zhi)花(hua)草樹木(mu),還是懸掛(gua)圖片標語,或是利用墻報,我們都將(jiang)從(cong)審美(mei)的(de)(de)高度深入規劃(hua),以便(bian)挖掘(jue)其潛移(yi)默化(hua)(hua)的(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)功能,并(bing)最終(zhong)連學校(xiao)的(de)(de)墻壁也在(zai)說話。”班主任應注意把教(jiao)育(yu)的(de)(de)意向、教(jiao)育(yu)的(de)(de)目標、班級管理(li)的(de)(de)理(li)念等,通過具(ju)體物化(hua)(hua)的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)設計(ji)和布置充分表(biao)現(xian)出來,從(cong)而達到在(zai)班級文化(hua)(hua)建設中教(jiao)育(yu)人(ren)(ren)、培養人(ren)(ren)和熏(xun)陶(tao)人(ren)(ren)的(de)(de)目的(de)(de)。

班級物質文化屬于(yu)班級文化的(de)(de)(de)硬(ying)件,是看得見(jian)、摸得著的(de)(de)(de)東西,具有“桃李不(bu)言”的(de)(de)(de)隱性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)功能與教(jiao)(jiao)育(yu)效果(guo)。教(jiao)(jiao)室內的(de)(de)(de)圖(tu)片、黑板(ban)報、宣(xuan)(xuan)傳欄都是班主(zhu)任用來宣(xuan)(xuan)傳自(zi)己管理理念(nian)的(de)(de)(de)陣地。比如(ru),我們(men)班內張貼的(de)(de)(de)我設計的(de)(de)(de)以“德(de)”“智”“體(ti)(ti)”“藝(yi)”分別為主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)四(si)幅宣(xuan)(xuan)傳畫(hua),代(dai)表了我對(dui)同學們(men)在這四(si)個方面(mian)得到發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)一種期望。教(jiao)(jiao)室后面(mian)的(de)(de)(de)獎狀區則是展(zhan)示(shi)班級榮譽(yu)的(de)(de)(de)天地,可以增進學生(sheng)的(de)(de)(de)集體(ti)(ti)凝聚力和集體(ti)(ti)榮譽(yu)感(gan)。

我們(men)要利用好(hao)教室(shi)的每(mei)一個空(kong)(kong)間,精心布(bu)置(zhi),使教室(shi)環境成(cheng)為班主任管理(li)理(li)念的“代言人”,使有限(xian)的教育空(kong)(kong)間變成(cheng)無限(xian)的教育資源。

(二(er))班級制度文化的建設,是班級文化服務(wu)班級管理的保(bao)障。

班級物(wu)質文化的(de)(de)建設對學生起到了潛移默化的(de)(de)作用,是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)“軟管理”。然而(er),“沒有規矩不(bu)成方圓”,一(yi)(yi)個班集體如果要想健康地發(fa)展,僅靠(kao)環(huan)境(jing)對孩子(zi)們(men)的(de)(de)影響,缺少有力制度的(de)(de)制約、束縛(fu)和規范(fan),那是(shi)很困難的(de)(de)。

制(zhi)(zhi)度,《辭海》中解釋(shi)為(wei)“要求(qiu)成員共同遵守(shou)的(de)、按一定程(cheng)序辦(ban)事的(de)規(gui)程(cheng)”。班(ban)(ban)級制(zhi)(zhi)度對班(ban)(ban)級管(guan)理起著不可或缺的(de)作用,是(shi)進行班(ban)(ban)級管(guan)理的(de)保障。

1.班(ban)(ban)級(ji)制度是班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)班(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念的(de)(de)(de)體(ti)現,對學生的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)起導(dao)向作(zuo)用(yong)(yong)。班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)各項(xiang)規(gui)(gui)章制度是在(zai)同學們的(de)(de)(de)認可下,班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)班(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念的(de)(de)(de)體(ti)現。各項(xiang)制度提倡(chang)和禁(jin)止的(de)(de)(de)行(xing)為,對學生們的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)起到引導(dao)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。健全的(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)(li)規(gui)(gui)章制度,使(shi)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念得以徹(che)底貫徹(che)執行(xing)。

2.班(ban)級制(zhi)度還能(neng)起到弱化班(ban)主任和學生矛盾的作用,健全(quan)的班(ban)級管理(li)制(zhi)度能(neng)夠使班(ban)級管理(li)中那些不(bu)可避(bi)免的師(shi)生之(zhi)間(jian)的矛盾,弱化為學生與制(zhi)度之(zhi)間(jian)的矛盾。

(三)班級精神(shen)文(wen)化(hua)的建設,是班級文(wen)化(hua)服務于班級管(guan)理的核(he)心(xin)。

班級(ji)(ji)(ji)(ji)精神文(wen)化(hua)是班級(ji)(ji)(ji)(ji)全體(ti)成員(yuan)在長期(qi)的交(jiao)往過程中(zhong)(zhong)(zhong)形成且共同擁有的思想觀念、心理傾向(xiang)或(huo)情(qing)緒反應方(fang)式,其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)包括價(jia)值取(qu)向(xiang)、行(xing)為規范、倫理道德(de)、審美情(qing)趣等多種內(nei)(nei)容(rong),是浸潤在物質(zhi)文(wen)化(hua)和制度(du)文(wen)化(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)的一種隱性文(wen)化(hua),它是班級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)建設的核心內(nei)(nei)容(rong)和深層結構要素,也是班級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)建設出發(fa)點(dian)和落腳點(dian),在班級(ji)(ji)(ji)(ji)整個文(wen)化(hua)系統(tong)中(zhong)(zhong)(zhong)占據核心的地位。

1.多彩的(de)活動,起到(dao)統一學生(sheng)的(de)思想(xiang)培養班(ban)級(ji)凝聚力和集(ji)體(ti)榮(rong)譽(yu)感的(de)作(zuo)用。

班(ban)(ban)級活(huo)動是(shi)一個班(ban)(ban)生(sheng)(sheng)命力(li)的(de)(de)具體(ti)體(ti)現,根據班(ban)(ban)級建設的(de)(de)不同階段開(kai)展(zhan)相應的(de)(de)活(huo)動,能使班(ban)(ban)集體(ti)產生(sheng)(sheng)巨大的(de)(de)吸引力(li)和凝聚力(li)。廣泛(fan)開(kai)展(zhan)豐(feng)富多彩(cai)的(de)(de)班(ban)(ban)級活(huo)動,對培養學生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)德(de)育素(su)質有著極為重要的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

2.創作、演唱“班歌(ge)”,形成班級主流精神導向。

“班歌”是(shi)一種無形的(de)(de)力量,它(ta)能時時浸潤、感染每(mei)位(wei)學生,使他們體驗到作(zuo)為(wei)班級(ji)成員的(de)(de)溫暖和自豪感;“班歌”可以(yi)營(ying)造班級(ji)特有的(de)(de)精(jing)神和文化(hua)氛圍。在(zai)班歌的(de)(de)創作(zuo)、學習(xi)、演唱過程中(zhong),學生們的(de)(de)精(jing)神世(shi)界得(de)到了凈(jing)化(hua),他們對(dui)班級(ji)的(de)(de)摯愛和歸屬感在(zai)不知不覺中(zhong)孕(yun)育、升騰起來(lai)。

3.樹立典(dian)型,形成正確(que)的輿(yu)論導向。

典(dian)(dian)型(xing)示范方法(fa)是以典(dian)(dian)型(xing)人物、典(dian)(dian)型(xing)事(shi)例(li)教育和(he)鼓(gu)舞人們(men),以推(tui)動各項工作開(kai)展的(de)(de)(de)一(yi)種方法(fa),在班級(ji)管理工作中,具有極其重要的(de)(de)(de)意義。班主(zhu)任(ren)在班級(ji)管理過(guo)(guo)程中,結合(he)班級(ji)特點(dian),樹立典(dian)(dian)型(xing),很(hen)容(rong)易得到學生的(de)(de)(de)確認,使他(ta)們(men)形成較為深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)印象。通(tong)過(guo)(guo)生動直觀的(de)(de)(de)典(dian)(dian)型(xing)事(shi)跡(ji)的(de)(de)(de)影響,必然(ran)引起同學們(men)思想感(gan)情上的(de)(de)(de)共鳴,這種共鳴感(gan)又將潛(qian)移默化(hua)地促進(jin)同學們(men)思想觀念的(de)(de)(de)變化(hua)。

4.開展多(duo)層次的(de)(de)評比(bi)競(jing)賽,創造班(ban)級(ji)的(de)(de)競(jing)爭(zheng)氛圍。

評(ping)比競(jing)賽法是組(zu)織同學(xue)相互競(jing)爭(zheng),激勵他們奮發向上(shang)的一(yi)種方法。因為它有(you)一(yi)定目標的優劣(lie)之(zhi)爭(zheng),可以激發人(ren)爭(zheng)強(qiang)好勝的心(xin)理(li)要求。通過各種先進的評(ping)比,開展各種競(jing)賽,在潛(qian)移默化(hua)中向學(xue)生灌輸班主任的管理(li)理(li)念。

實踐證明,文化(hua)(hua)(hua)即教育。不同的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)造就(jiu)不同的(de)(de)(de)人。離開了(le)文化(hua)(hua)(hua),教育也就(jiu)成了(le)無源之水、無本(ben)(ben)之本(ben)(ben)。一個班(ban)級的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)環境能對學生起到(dao)(dao)潛移默化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)影響,對學生的(de)(de)(de)成長起到(dao)(dao)舉足輕(qing)重的(de)(de)(de)作(zuo)用,對班(ban)主任的(de)(de)(de)管理起到(dao)(dao)輔助作(zuo)用。

總之,充分利用(yong)級文化(hua)獨特的(de)育人(ren)功能,是班主任深(shen)化(hua)班集體建設,進行(xing)班集體管理的(de)重(zhong)要途徑。班級文化(hua)是一種無形(xing)的(de)教(jiao)育力(li)量,能使全(quan)班同學(xue)在共同的(de)價(jia)值(zhi)觀念(nian)、行(xing)為規范和思想(xiang)作(zuo)風的(de)影響下,為實現班級目標而努力(li)奮斗(dou)。

篇2

1.引領(ling)學(xue)生(sheng)自(zi)創班(ban)(ban)級(ji)(ji)口(kou)號，精心(xin)設計班(ban)(ban)主任寄(ji)語。班(ban)(ban)級(ji)(ji)口(kou)號反映整個(ge)(ge)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)精神(shen)面貌，是(shi)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)一(yi)面鏡(jing)子。在(zai)開學(xue)初，我(wo)(wo)(wo)讓全班(ban)(ban)同(tong)(tong)(tong)學(xue)共同(tong)(tong)(tong)開動腦筋，每(mei)人寫出(chu)一(yi)句簡(jian)潔有(you)(you)力的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)口(kou)號，大(da)家最終確定流行(xing)歌詞“誰人定我(wo)(wo)(wo)去或(huo)留，定我(wo)(wo)(wo)心(xin)中的(de)(de)(de)(de)宇宙，只想靠兩手向(xiang)理想揮手，向(xiang)前(qian)(qian)！向(xiang)前(qian)(qian)！向(xiang)前(qian)(qian)！”作為班(ban)(ban)級(ji)(ji)口(kou)號。由于(yu)我(wo)(wo)(wo)班(ban)(ban)是(shi)3+2電(dian)子商務大(da)專班(ban)(ban)，所有(you)(you)學(xue)生(sheng)都(dou)有(you)(you)進大(da)學(xue)深(shen)造的(de)(de)(de)(de)機會，但(dan)同(tong)(tong)(tong)時(shi)又(you)有(you)(you)基礎薄弱、學(xue)習(xi)習(xi)慣差導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)眼高手低(di)現狀。因此(ci)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)班(ban)(ban)主任寄(ji)語中動了一(yi)番腦筋，經過資料(liao)查找和(he)實踐經驗比對(dui)，最終確定用“我(wo)(wo)(wo)們都(dou)是(shi)和(he)時(shi)間(jian)賽跑的(de)(de)(de)(de)人，當你的(de)(de)(de)(de)才華還(huan)撐不起你的(de)(de)(de)(de)野心(xin)，那你就應該(gai)靜下心(xin)來學(xue)習(xi)，努力，努力，爭取一(yi)種(zhong)意(yi)義非凡(fan)的(de)(de)(de)(de)勝利”給學(xue)生(sheng)鼓勁，提出(chu)希望，同(tong)(tong)(tong)時(shi)又(you)委婉指出(chu)我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)不足。學(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)我(wo)(wo)(wo)參與中融(rong)成一(yi)個(ge)(ge)集合體(ti)，形(xing)成一(yi)種(zhong)共同(tong)(tong)(tong)理想的(de)(de)(de)(de)人格，達到了“潤物細無聲(sheng)”的(de)(de)(de)(de)作用。

2.精(jing)心布置班(ban)(ban)(ban)級墻(qiang)(qiang)壁(bi)，力(li)求讓墻(qiang)(qiang)壁(bi)也(ye)會(hui)(hui)“說(shuo)話(hua)”。在(zai)教室(shi)(shi)前(qian)后黑(hei)板(ban)上面(mian)(mian)(mian)布置班(ban)(ban)(ban)訓“德(de)(de)塑人(ren)生(sheng)(sheng)，技(ji)行天下(xia)”，“厚德(de)(de)精(jing)技(ji)，督學(xue)敬業”，在(zai)教室(shi)(shi)左、右面(mian)(mian)(mian)廊柱的(de)(de)(de)(de)空白(bai)處張貼(tie)名言條幅(fu)“業精(jing)于(yu)(yu)(yu)勤荒于(yu)(yu)(yu)嬉，學(xue)成于(yu)(yu)(yu)思毀于(yu)(yu)(yu)隨”，營造(zao)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)氛圍，激勵同(tong)學(xue)們(men)不斷地拼搏、進取。在(zai)教室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)左面(mian)(mian)(mian)墻(qiang)(qiang)壁(bi)上設(she)計了(le)“光榮(rong)榜(bang)”，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習成績(ji)、德(de)(de)育(yu)考(kao)(kao)核、寢室(shi)(shi)考(kao)(kao)核、運動會(hui)(hui)賽(sai)事、軍(jun)訓拉練、校(xiao)園征(zheng)文(wen)等(deng)比賽(sai)中(zhong)(zhong)(zhong)獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)獎項，都會(hui)(hui)張貼(tie)在(zai)“光榮(rong)榜(bang)”上，讓獲(huo)獎的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)自豪感(gan)，并為他人(ren)樹立(li)榜(bang)樣。左面(mian)(mian)(mian)墻(qiang)(qiang)壁(bi)后方(fang)是“班(ban)(ban)(ban)級團支(zhi)部陣地”，引(yin)領班(ban)(ban)(ban)級團員(yuan)緊(jin)跟組(zu)織前(qian)進。在(zai)教室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)右面(mian)(mian)(mian)墻(qiang)(qiang)壁(bi)前(qian)方(fang)是“班(ban)(ban)(ban)級公約”，隨時監(jian)督言行舉止，后方(fang)是“班(ban)(ban)(ban)級風采”，將班(ban)(ban)(ban)級精(jing)彩瞬間定格為永恒(heng)。教室(shi)(shi)前(qian)黑(hei)板(ban)左面(mian)(mian)(mian)是“作(zuo)品展(zhan)示(shi)”區，展(zhan)覽班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)優秀手工作(zuo)品、書畫作(zuo)品等(deng)。右邊是“成長心愿”，45位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)每人(ren)將自己(ji)的(de)(de)(de)(de)心愿貼(tie)紙張貼(tie)在(zai)一(yi)顆愛心中(zhong)(zhong)(zhong)，寓意45位(wei)同(tong)學(xue)緊(jin)緊(jin)地凝(ning)聚在(zai)一(yi)起，共(gong)同(tong)實現班(ban)(ban)(ban)級目標。教室(shi)(shi)后面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)墻(qiang)(qiang)壁(bi)上是德(de)(de)育(yu)考(kao)(kao)核表、榮(rong)譽(yu)(yu)欄，展(zhan)示(shi)班(ban)(ban)(ban)級在(zai)學(xue)校(xiao)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)各種活動中(zhong)(zhong)(zhong)取得(de)的(de)(de)(de)(de)好成績(ji)，增進集體(ti)榮(rong)譽(yu)(yu)感(gan)，增強集體(ti)凝(ning)聚力(li)和(he)向心力(li)。衛生(sheng)(sheng)工具整齊排放，板(ban)報期(qi)期(qi)圖文(wen)并茂，《班(ban)(ban)(ban)級記事》增添學(xue)生(sheng)(sheng)心靈感(gan)悟，加(jia)強了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)相互認識和(he)了(le)解，營造(zao)坦誠、輕松的(de)(de)(de)(de)交(jiao)往環境。師生(sheng)(sheng)共(gong)建的(de)(de)(de)(de)有(you)形教室(shi)(shi)、無(wu)形班(ban)(ban)(ban)級文(wen)化，猶如一(yi)位(wei)含蓄而頗具風范(fan)的(de)(de)(de)(de)智者，時刻都在(zai)無(wu)聲勝有(you)聲的(de)(de)(de)(de)教育(yu)著學(xue)生(sheng)(sheng)。

二、健全陽光的制度文化，營造和諧的班(ban)級管理氛圍

1.引導學生(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理，培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主人翁意(yi)識。無規(gui)矩不成方圓。良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)風的(de)(de)(de)形成離不開教(jiao)育，同(tong)樣也離不開嚴格(ge)的(de)(de)(de)管理，“以嚴導其行(xing)”，才能鞏(gong)固已有(you)的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)風。心(xin)理測試(shi)表明(ming)，共同(tong)參(can)(can)與(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)決策、制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，最易于為(wei)參(can)(can)與(yu)者所(suo)執(zhi)行(xing)。我(wo)讓學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)參(can)(can)照(zhao)《中學生(sheng)(sheng)守(shou)則》、《中學生(sheng)(sheng)日常行(xing)為(wei)規(gui)范》以及學校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)規(gui)等規(gui)章制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，并根據我(wo)班(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情況，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)了學習、紀律、衛生(sheng)(sheng)、班(ban)(ban)(ban)風四大(da)標(biao)準，最后制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)了《班(ban)(ban)(ban)級(ji)公約(yue)》，并輔之以德育考(kao)核量(liang)化(hua)標(biao)準，對(dui)學生(sheng)(sheng)日常行(xing)為(wei)評價規(gui)范化(hua)、具體化(hua)和制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)化(hua)。自(zi)(zi)己(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)《班(ban)(ban)(ban)級(ji)公約(yue)》，符合自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心(xin)理需求，內(nei)容簡(jian)明(ming)具體，具有(you)可操(cao)作(zuo)性，學生(sheng)(sheng)也樂(le)于遵守(shou)和執(zhi)行(xing)，有(you)了制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)作(zuo)保障(zhang)，班(ban)(ban)(ban)級(ji)各方面工作(zuo)都有(you)了很大(da)的(de)(de)(de)進(jin)步。同(tong)時(shi)，在組建(jian)班(ban)(ban)(ban)委(wei)時(shi)，摒棄傳統(tong)的(de)(de)(de)任命制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，而是采取競選制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，并建(jian)立了相(xiang)關的(de)(de)(de)自(zi)(zi)律小(xiao)組制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，大(da)家分工明(ming)確(que)，各司其職(zhi)，使管理真(zhen)正落實(shi)(shi)到人。每周(zhou)進(jin)行(xing)德育量(liang)化(hua)評比，定(ding)期對(dui)學習工作(zuo)進(jin)行(xing)考(kao)核，并實(shi)(shi)行(xing)嚴格(ge)的(de)(de)(de)獎懲制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)。

2.力促評(ping)先(xian)評(ping)優透(tou)明公開，創建公平公正(zheng)的(de)(de)(de)管理氛圍。由于(yu)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受家長及社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)影響(xiang)，看到(dao)陰暗面就以偏概全(quan)，心(xin)理上存在(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)障礙。抓住每學(xue)(xue)(xue)(xue)期評(ping)選(xuan)(xuan)(xuan)先(xian)進(jin)這(zhe)一(yi)好(hao)契機，在(zai)評(ping)選(xuan)(xuan)(xuan)各項先(xian)進(jin)前，利用一(yi)節班(ban)會(hui)(hui)課宣讀(du)各項先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)要求，讓班(ban)委羅(luo)列出符合(he)各項先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)候(hou)選(xuan)(xuan)(xuan)人，然后(hou)讓候(hou)選(xuan)(xuan)(xuan)人上講臺總(zong)結自(zi)己(ji)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)工作和成(cheng)(cheng)績(ji)，再(zai)下發一(yi)張事先(xian)設計(ji)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)投(tou)票表格(ge)，班(ban)級投(tou)票，以得票多少(shao)評(ping)定先(xian)進(jin)。有(you)計(ji)劃的(de)(de)(de)民主(zhu)評(ping)選(xuan)(xuan)(xuan)很(hen)有(you)好(hao)處。比如，得到(dao)提名的(de)(de)(de)候(hou)選(xuan)(xuan)(xuan)人，會(hui)(hui)認(ren)識到(dao)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期來(lai)的(de)(de)(de)工作學(xue)(xue)(xue)(xue)習得到(dao)了大(da)家肯定，是一(yi)種莫(mo)大(da)鼓勵(li)；在(zai)民主(zhu)評(ping)選(xuan)(xuan)(xuan)中落(luo)榜(bang)的(de)(de)(de)，也能看清楚(chu)為(wei)何落(luo)榜(bang)，“落(luo)”的(de)(de)(de)明白，再(zai)給予正(zheng)確的(de)(de)(de)引導；對于(yu)全(quan)班(ban)同學(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)說，能夠體會(hui)(hui)到(dao)自(zi)己(ji)參與其中行使權利，本身就是一(yi)堂(tang)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)德(de)育課素材。當然，對于(yu)落(luo)選(xuan)(xuan)(xuan)的(de)(de)(de)候(hou)選(xuan)(xuan)(xuan)人我會(hui)(hui)逐一(yi)談話，一(yi)方面肯定他的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)，另一(yi)方面幫(bang)助分析并給予鼓勵(li)。每次評(ping)選(xuan)(xuan)(xuan)后(hou)都沒有(you)發生(sheng)(sheng)不開心(xin)、鬧脾氣的(de)(de)(de)現象。評(ping)先(xian)評(ping)優透(tou)明化，還讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)慢(man)慢(man)領會(hui)(hui)到(dao)公平競(jing)爭的(de)(de)(de)激勵(li)制度，也因班(ban)主(zhu)任的(de)(de)(de)公平公正(zheng)而拉(la)近了與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)距離(li)！

3.建(jian)立健全班(ban)(ban)級(ji)激勵機制(zhi)，量化指標(biao)，展(zhan)現風采。建(jian)立健全班(ban)(ban)級(ji)激勵機制(zhi)，發揚先進(jin)，樹(shu)立榜(bang)(bang)樣，更好地發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)性。每周(zhou)我(wo)會讓班(ban)(ban)長統計在(zai)各項(xiang)考核中(zhong)(zhong)(zhong)未(wei)扣(kou)分的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)，推(tui)薦為本周(zhou)“文(wen)明(ming)(ming)標(biao)兵”，記載(zai)在(zai)“光榮(rong)榜(bang)(bang)”上(shang)，以此激勵。推(tui)出“積(ji)分兌換”獎勵制(zhi)度，在(zai)“文(wen)明(ming)(ming)標(biao)兵”獲得次數多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)產生(sheng)(sheng)期(qi)末校級(ji)“文(wen)明(ming)(ming)示范學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”。套用(yong)學(xue)(xue)(xue)校寢室(shi)考核制(zhi)度，每月在(zai)班(ban)(ban)級(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)評選“文(wen)明(ming)(ming)寢室(shi)”，獲得文(wen)明(ming)(ming)寢室(shi)稱號(hao)最多的(de)(de)寢室(shi)將獲得班(ban)(ban)級(ji)最高(gao)獎賞。班(ban)(ban)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)個(ge)(ge)都(dou)有(you)期(qi)待，個(ge)(ge)個(ge)(ge)都(dou)很努(nu)力。建(jian)立健全班(ban)(ban)級(ji)激勵機制(zhi)，也體現了(le)“以人(ren)為本”的(de)(de)新(xin)型育(yu)人(ren)觀，使每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)進(jin)入管理(li)和(he)被管理(li)者的(de)(de)雙(shuang)重角色，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為班(ban)(ban)集(ji)體的(de)(de)主人(ren)，激發進(jin)取(qu)精神(shen)和(he)工(gong)作熱情，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)責(ze)任感(gan)、義(yi)務(wu)感(gan)和(he)集(ji)體觀念(nian)，融(rong)匯成一(yi)股(gu)巨大的(de)(de)教育(yu)力量，在(zai)自我(wo)管理(li)和(he)自我(wo)教育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)求(qiu)得發展(zhan)。

三、滲(shen)透多(duo)元的精神文(wen)化元素，傳遞積(ji)極的正能量

1.擬定班(ban)訓(xun)(xun)，增強(qiang)(qiang)班(ban)級凝聚力(li)和集體榮譽感。好(hao)的(de)班(ban)訓(xun)(xun)是內容和形式的(de)完(wan)美結合(he)，主題鮮明突出、簡潔(jie)明快、富有教導和勸誡意義(yi)。塑造概括力(li)強(qiang)(qiang)、震撼(han)力(li)強(qiang)(qiang)、號召力(li)強(qiang)(qiang)的(de)班(ban)訓(xun)(xun)，使(shi)全體學(xue)生有著明確的(de)奮斗(dou)目標。如“德(de)(de)塑人(ren)生，技行天下”、“厚德(de)(de)精技，督學(xue)敬(jing)業”這一班(ban)訓(xun)(xun)，富有職校特色。

篇3

20世紀90年(nian)代至(zhi)(zhi)今，構(gou)建班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)普遍被教育(yu)者們關注，從(cong)其(qi)(qi)理(li)論被不(bu)斷豐(feng)富、實(shi)際(ji)運用(yong)被投入實(shi)施(shi)規劃來看，其(qi)(qi)發展(zhan)(zhan)已取得一定成效(xiao)。但是，班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)的構(gou)建在(zai)實(shi)踐過(guo)程中依舊存在(zai)一些(xie)問(wen)題(ti)，導(dao)致(zhi)結果存在(zai)偏差。其(qi)(qi)一，班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)構(gou)成形(xing)式單(dan)一，如(ru)部分教師單(dan)純的把(ba)班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)當(dang)做教室(shi)布(bu)局或者設立口號(hao)、學(xue)習目標等(deng)(deng)來實(shi)施(shi)。其(qi)(qi)二，班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)缺乏人文性，過(guo)于(yu)(yu)追求功利名(ming)譽等(deng)(deng)所謂(wei)績效(xiao)，造(zao)成班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)流于(yu)(yu)形(xing)式。其(qi)(qi)三，班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)發展(zhan)(zhan)失衡(heng)，如(ru)學(xue)生對班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)產生抵(di)觸情緒，導(dao)致(zhi)原本構(gou)思(si)合理(li)的班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)(hua)(hua)脫(tuo)離了正常發展(zhan)(zhan)軌(gui)跡，造(zao)成不(bu)良(liang)風氣(qi)。這些(xie)問(wen)題(ti)都會對學(xue)生思(si)想、心理(li)、行為等(deng)(deng)方(fang)面產生負面影響(xiang)，導(dao)致(zhi)其(qi)(qi)不(bu)良(liang)習慣及作風的形(xing)成，直(zhi)至(zhi)(zhi)影響(xiang)學(xue)生未來成長發展(zhan)(zhan)。

（一）內(nei)部(bu)因(yin)(yin)素造成這(zhe)些問題的原因(yin)(yin)包括(kuo)三點內(nei)部(bu)因(yin)(yin)素。

1.對(dui)班(ban)(ban)(ban)級文化(hua)概念(nian)存(cun)在誤解(jie)班(ban)(ban)(ban)級文化(hua)存(cun)在多種呈現方(fang)式(shi)，包括班(ban)(ban)(ban)級環(huan)(huan)境(jing)文化(hua)、行(xing)為文化(hua)、觀念(nian)文化(hua)等。環(huan)(huan)境(jing)文化(hua)是指如班(ban)(ban)(ban)級布局、教(jiao)學設備(bei)、等物質構(gou)成的(de)(de)形(xing)態特(te)點(dian)；行(xing)為文化(hua)指的(de)(de)是班(ban)(ban)(ban)級內(nei)開展的(de)(de)各項活(huo)動，反應出教(jiao)師(shi)的(de)(de)管理(li)水(shui)平及(ji)學生的(de)(de)意識水(shui)平；觀念(nian)文化(hua)是指班(ban)(ban)(ban)級成員(yuan)逐步(bu)形(xing)成的(de)(de)，比較(jiao)一致的(de)(de)理(li)念(nian)、態度(du)及(ji)價值觀，優(you)良(liang)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級文化(hua)需要這些(xie)內(nei)容相輔相成，缺(que)一不可(ke)。

2.學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)狀態不(bu)(bu)穩定(ding)處于(yu)中小學(xue)(xue)年齡階段的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)理(li)、心理(li)上均處于(yu)變化(hua)期(qi)，思維和行動(dong)上都存在(zai)不(bu)(bu)成(cheng)熟的表現(xian)，因(yin)此其人格都存在(zai)暫時不(bu)(bu)平(ping)衡性(xing)，隨之(zhi)出現(xian)各(ge)類心理(li)問題，學(xue)(xue)習動(dong)力(li)不(bu)(bu)足，自(zi)控能力(li)差(cha)，各(ge)類抵觸心理(li)等，都會(hui)(hui)影響到(dao)個人行為，而由(you)此導致(zhi)的負(fu)面情緒及行為若不(bu)(bu)及時給予疏導，甚(shen)至在(zai)班(ban)內產生(sheng)(sheng)從眾效應，則必然(ran)會(hui)(hui)影響到(dao)整(zheng)個集體(ti)，造成(cheng)不(bu)(bu)和諧的班(ban)級(ji)文化(hua)。

3.教(jiao)師(shi)管(guan)理(li)理(li)念較(jiao)陳(chen)舊(jiu)部分(fen)(fen)教(jiao)師(shi)理(li)念上(shang)(shang)的(de)(de)(de)落后必然(ran)也導(dao)(dao)致(zhi)其在(zai)管(guan)理(li)班級的(de)(de)(de)方法(fa)上(shang)(shang)存在(zai)弊端，從而(er)造成畸(ji)形的(de)(de)(de)班級文化。如(ru)過度(du)運用傳統的(de)(de)(de)班級管(guan)理(li)方式強制性控制學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行為或思(si)想(xiang)，甚至(zhi)采取軍事化管(guan)理(li)，雖然(ran)該種(zhong)方法(fa)能(neng)夠約束(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遵(zun)守規章(zhang)條例(li)，似(si)乎能(neng)達(da)到(dao)嚴紀律、正(zheng)學(xue)(xue)風(feng)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，但實際上(shang)(shang)這種(zhong)效(xiao)果(guo)只是(shi)(shi)一種(zhong)表(biao)面現(xian)象(xiang)，大(da)部分(fen)(fen)情況(kuang)下并未使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內驅力(li)得到(dao)提高。而(er)且(qie)，用該種(zhong)方法(fa)灌(guan)輸(shu)的(de)(de)(de)潛(qian)意(yi)識“服從”遏制了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)發展空(kong)間以及寶貴的(de)(de)(de)創新精神，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個人的(de)(de)(de)健康成長是(shi)(shi)得不償失的(de)(de)(de)。除(chu)此之外，還存在(zai)一切(qie)以成績論(lun)之，如(ru)按(an)成績分(fen)(fen)配(pei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)座位(wei)等(deng)情況(kuang)，雖然(ran)其出(chu)發點是(shi)(shi)為了激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習動力(li)，但實際上(shang)(shang)是(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一種(zhong)隱性分(fen)(fen)層，而(er)處于“下層”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)則會受到(dao)不良(liang)影響，甚至(zhi)出(chu)現(xian)功利化導(dao)(dao)致(zhi)的(de)(de)(de)惡性競爭(zheng)以及傾向等(deng)。

（二）外(wai)部(bu)因(yin)素(su)(su)產生不良班(ban)級文化的原因(yin)還(huan)存在三(san)點外(wai)部(bu)因(yin)素(su)(su)。

1.教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)偏差(cha)雖然(ran)我國極力倡導素(su)質教(jiao)育已有許久，在(zai)學(xue)(xue)科理(li)念、教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、教(jiao)育結構體(ti)(ti)系、運作機制等(deng)方面也(ye)(ye)在(zai)嘗試改變，但縱觀我國整體(ti)(ti)教(jiao)育結構，目前(qian)所實施的(de)大(da)(da)部分教(jiao)育依舊是應(ying)試教(jiao)育，在(zai)此大(da)(da)環境背景下(xia)導致教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)偏差(cha)，將考試成績(ji)(ji)及升學(xue)(xue)率(lv)作為(wei)績(ji)(ji)效評估標(biao)準，將學(xue)(xue)生優秀(xiu)與(yu)否單純以(yi)成績(ji)(ji)論之，則必(bi)然(ran)會造成班級文化從精(jing)神思想上被束縛，其(qi)構建成果(guo)也(ye)(ye)必(bi)然(ran)會錯失了原有功(gong)效。

2.教(jiao)(jiao)育公(gong)(gong)平(ping)問(wen)題目前我國(guo)依(yi)然存(cun)在(zai)教(jiao)(jiao)育不(bu)公(gong)(gong)平(ping)的(de)現(xian)象，除去(qu)地域差異，單從教(jiao)(jiao)育組(zu)織的(de)最小單位班(ban)級來看，部(bu)分班(ban)級內部(bu)也(ye)會存(cun)在(zai)由于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)成績好壞，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)干部(bu)與否，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)智力高低甚至家庭條件背景而產(chan)生(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不(bu)公(gong)(gong)平(ping)性(xing)，而該種不(bu)公(gong)(gong)平(ping)性(xing)會在(zai)導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)人人格缺陷(xian)的(de)同時，令集體產(chan)生(sheng)不(bu)良風(feng)氣，因此(ci)這種不(bu)公(gong)(gong)平(ping)既是(shi)(shi)班(ban)級文化(hua)的(de)體現(xian)，也(ye)是(shi)(shi)令其發展偏差的(de)因素之(zhi)一。

3.社會環(huan)境影響在當前的(de)(de)信(xin)息(xi)化時代，科技成(cheng)(cheng)(cheng)果日新月(yue)異，技術成(cheng)(cheng)(cheng)就滲透入各(ge)行各(ge)業，由此(ci)帶(dai)來的(de)(de)信(xin)息(xi)泛濫令學(xue)生更(geng)容易接觸到(dao)各(ge)類不健康思想，而處于中小學(xue)年齡階段的(de)(de)學(xue)生還沒有(you)成(cheng)(cheng)(cheng)熟的(de)(de)明辨是非(fei)能力(li)，因此(ci)造(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)盲目(mu)跟風，陋(lou)習行為，精神頹廢等(deng)現象也(ye)會令班級(ji)文化沾染負能量。

二、加強班級文化建設的路徑探究

如何構和諧優良的班級文化，主(zhu)要可(ke)以(yi)(yi)從以(yi)(yi)下幾點(dian)出發思(si)考(kao)。

（一）轉變班級(ji)文(wen)化建設主體，融入“以學生為中(zhong)心”的思想

目前，以(yi)(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)心(xin)已成為現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)基本理(li)念(nian)之一(yi)，但在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐過程中(zhong)(zhong)該(gai)理(li)念(nian)卻難以(yi)(yi)完(wan)全實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)，究其(qi)原因在(zai)(zai)于學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)受到(dao)了我(wo)國(guo)宏(hong)觀(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)體系的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi)。教(jiao)(jiao)育(yu)體系離(li)不開社(she)會(hui)(hui)經濟(ji)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)大背景，中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)體制(zhi)(zhi)(zhi)深受計劃(hua)經濟(ji)體制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相較(jiao)于人才，更像是(shi)用統一(yi)模(mo)具(ju)被批(pi)量生(sheng)(sheng)(sheng)產出來的(de)(de)(de)(de)同類產品(pin)。雖然目前中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)在(zai)(zai)當(dang)前已有(you)了先進發(fa)展，并在(zai)(zai)日益(yi)完(wan)善，但現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)產業(ye)結構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)升級(ji)(ji)及經濟(ji)增(zeng)長方式的(de)(de)(de)(de)轉變，加上(shang)(shang)人口壓力的(de)(de)(de)(de)倍增(zeng)，又使就(jiu)業(ye)競爭局勢日趨(qu)嚴(yan)峻，重(zhong)學(xue)歷現(xian)象(xiang)逐漸嚴(yan)重(zhong)，教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)這種(zhong)社(she)會(hui)(hui)背景下不得不迫于現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)升學(xue)需求而無法(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)真正(zheng)意義上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)心(xin)理(li)念(nian)。值(zhi)得慶幸(xing)的(de)(de)(de)(de)是(shi)，雖然在(zai)(zai)宏(hong)觀(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)體系中(zhong)(zhong)無法(fa)完(wan)全實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)該(gai)理(li)念(nian)，但從微觀(guan)上(shang)(shang)看，班(ban)(ban)級(ji)(ji)作(zuo)為教(jiao)(jiao)育(yu)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)最小單元，以(yi)(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)心(xin)卻是(shi)能(neng)夠實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)建設班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，可以(yi)(yi)轉變傳(chuan)統上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)職掌地位，將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)構(gou)(gou)建的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，能(neng)在(zai)(zai)充分發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動性的(de)(de)(de)(de)同時鍛煉(lian)其(qi)各方面(mian)能(neng)力，加強師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交流。舉例來說，可令學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)(ding)班(ban)(ban)級(ji)(ji)規章(zhang)，必(bi)(bi)要時教(jiao)(jiao)師(shi)可與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同商討(tao)做出適(shi)當(dang)調(diao)整，如此相較(jiao)于學(xue)校或教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)硬性規定(ding)(ding)條款，該(gai)方法(fa)必(bi)(bi)然更容易被學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接受，執行效率也(ye)會(hui)(hui)有(you)所提高；又或讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)布置班(ban)(ban)級(ji)(ji)環境，繪制(zhi)(zhi)(zhi)黑板報，書寫學(xue)習標(biao)語，創立(li)讀書角(jiao)英語角(jiao)等，讓(rang)自(zi)身創造性得以(yi)(yi)發(fa)揮的(de)(de)(de)(de)同時營造出和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)氛圍，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)感官上(shang)(shang)受到(dao)正(zheng)面(mian)感染(ran)力，覺(jue)得課堂學(xue)習不再(zai)是(shi)枯燥的(de)(de)(de)(de)事情，并提升集(ji)體觀(guan)念(nian)，從而為構(gou)(gou)建班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)打(da)下結實(shi)(shi)(shi)(shi)基礎。

（二）提(ti)高教師(shi)職(zhi)業道德水(shui)平，將構建班級文化融入管理(li)過(guo)程(cheng)

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質水(shui)平(ping)高(gao)低(di)對于班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣與(yu)(yu)否至關(guan)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。《教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)關(guan)于建(jian)(jian)立(li)健全中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設長效(xiao)機制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見》也(ye)(ye)(ye)指出：“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)，師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂，要(yao)(yao)創(chuang)新師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，引(yin)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)樹立(li)遠大職業理(li)想(xiang)；加(jia)強師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳，營造(zao)尊(zun)師(shi)(shi)(shi)(shi)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)社會氛(fen)圍；嚴格師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)考核，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)覺加(jia)強師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)修養；突出師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)激勵，促(cu)進形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)重(zhong)(zhong)德(de)(de)(de)(de)(de)養德(de)(de)(de)(de)(de)良好風氣(qi)；強化師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督，有效(xiao)防止(zhi)失德(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)規范師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)懲處，堅決遏(e)制(zhi)失德(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)蔓延；注重(zhong)(zhong)師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)障(zhang)，將師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設工作(zuo)落到實(shi)處。”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)為(wei)(wei)構(gou)(gou)(gou)建(jian)(jian)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)之(zhi)一(yi)，其(qi)個(ge)人(ren)必須經過(guo)(guo)全班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同，融(rong)合成(cheng)(cheng)(cheng)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集體共同追求，才能真正成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)(cheng)因素之(zhi)一(yi)。由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)依舊在中(zhong)(zhong)(zhong)國大部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)育過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)起主導(dao)作(zuo)用，因此教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)品德(de)(de)(de)(de)(de)、言行(xing)舉止(zhi)將會在很大程度上影響到班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)(cheng)──學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀及行(xing)為(wei)(wei)特征(zheng)，而在班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)(gou)建(jian)(jian)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)需(xu)要(yao)(yao)用其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念來引(yin)導(dao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)，使(shi)之(zhi)符合正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會價值(zhi)觀，充滿正能量。具體到實(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化是一(yi)種潛移默(mo)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育力量，其(qi)自(zi)(zi)身也(ye)(ye)(ye)需(xu)要(yao)(yao)經歷時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷打磨與(yu)(yu)調(diao)節(jie)而形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)，因此在學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)融(rong)入構(gou)(gou)(gou)建(jian)(jian)和諧班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程包括計劃，實(shi)施(shi)，檢(jian)查(cha)和總結四個(ge)環節(jie)，在管理(li)計劃階(jie)段(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)應開始思(si)考要(yao)(yao)構(gou)(gou)(gou)建(jian)(jian)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化，從(cong)而依據構(gou)(gou)(gou)思(si)來制(zhi)定(ding)具體目(mu)標及實(shi)施(shi)步(bu)驟，如在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，可適時改(gai)變傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，通(tong)過(guo)(guo)運用主題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、快樂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)方法調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主觀能動(dong)性，或在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，主動(dong)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)，用自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格魅力去感染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而非用制(zhi)度條款束縛其(qi)行(xing)為(wei)(wei)思(si)想(xiang)，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)者而非灌(guan)輸者，最終在檢(jian)查(cha)階(jie)段(duan)不斷調(diao)整，在總結階(jie)段(duan)去粗取精，從(cong)而創(chuang)造(zao)優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化氛(fen)圍。

（三）適時開展多類課外活動，將素質教育理(li)念(nian)融入班級(ji)文(wen)化(hua)

篇4

（一(yi)）發揚民(min)主精神

班(ban)會(hui)放手讓學(xue)生策(ce)劃，由(you)班(ban)干部(bu)主持(chi)，學(xue)生民主商議班(ban)內(nei)事務，班(ban)主任(ren)只(zhi)是作為其中的一名(ming)參與者，對班(ban)會(hui)做總結發言(yan)，點(dian)評優(you)缺點(dian)。

（二）加強組織管(guan)理，完善制(zhi)度建設

制定出適(shi)合(he)本校(xiao)、本班特(te)點的(de)(de)規章制度(du)并(bing)根據實際不斷修改、完善。以(yi)制度(du)管理(li)學(xue)(xue)生，盡可能減少隨意性，使學(xue)(xue)生養成(cheng)規則意識。發揮(hui)班干(gan)部的(de)(de)管理(li)核心作用，并(bing)充分調動全班學(xue)(xue)生參(can)與(yu)民(min)主管理(li)與(yu)民(min)主監督功(gong)能，使學(xue)(xue)生養成(cheng)民(min)主觀念。

（三）利用多種載體構建班級文化，形成(cheng)良好的育(yu)人環境

前蘇聯著名教(jiao)育(yu)(yu)家蘇霍姆林斯基說，要使教(jiao)室的(de)(de)每一面(mian)墻壁都(dou)具(ju)有(you)教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)用。基于(yu)此，我們的(de)(de)做法有(you)：建立圖書(shu)角，用積極健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)讀物(wu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己教(jiao)育(yu)(yu)自(zi)己。鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“比、學(xue)(xue)(xue)(xue)、趕、幫、超”，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)競爭觀念。提(ti)(ti)出“人(ren)有(you)自(zi)信(xin)心(xin)，難事(shi)都(dou)變易”，利用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各種閃光(guang)點激(ji)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)心(xin)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)陽光(guang)自(zi)信(xin)的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態度(du)。提(ti)(ti)出“文(wen)(wen)明禮(li)儀養(yang)大德，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)大器”，每期進(jin)(jin)(jin)行(xing)文(wen)(wen)明禮(li)儀演(yan)講(jiang)(jiang)活(huo)動，日(ri)(ri)常(chang)抓好文(wen)(wen)明禮(li)儀監督、檢查，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)高個(ge)人(ren)修養(yang)。以“知恩、感(gan)恩”為主(zhu)題，進(jin)(jin)(jin)行(xing)換位思考主(zhu)題班會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)站(zhan)在社會、學(xue)(xue)(xue)(xue)校、父母、教(jiao)師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)，乃(nai)至于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校餐廳的(de)(de)不同角度(du)，理解對(dui)方(fang)(fang)，知恩、感(gan)恩，樹立正確的(de)(de)公(gong)民(min)心(xin)態。利用網絡進(jin)(jin)(jin)行(xing)班級(ji)(ji)(ji)管理。班級(ji)(ji)(ji)博客、QQ群空間開通，利用了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)聞樂見的(de)(de)方(fang)(fang)式，加強了(le)(le)理解和(he)溝通，樹立了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與時俱(ju)進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)思想(xiang)觀念。按照班規銷售(shou)收(shou)集起來(lai)(lai)的(de)(de)飲料瓶、廢(fei)舊(jiu)作(zuo)業本等，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節約(yue)意(yi)識(shi)和(he)環保(bao)觀念。班長(chang)(chang)(chang)負(fu)責書(shu)寫不同于(yu)上(shang)交學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)《班級(ji)(ji)(ji)日(ri)(ri)志(zhi)》，記(ji)錄(lu)班級(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)、發展的(de)(de)點滴過(guo)程，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美(mei)好的(de)(de)回憶，樹立珍愛友(you)誼的(de)(de)思想(xiang)情感(gan)。三年下(xia)來(lai)(lai)，《班級(ji)(ji)(ji)日(ri)(ri)志(zhi)》成(cheng)(cheng)了(le)(le)班級(ji)(ji)(ji)豐(feng)富的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習縮影。比如(ru)，畢業時，住(zhu)校生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出的(de)(de)押金(jin)問題在數(shu)額上(shang)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)爭議，最(zui)后，從《班級(ji)(ji)(ji)日(ri)(ri)志(zhi)》中(zhong)找到(dao)了(le)(le)證據(ju)，化解了(le)(le)矛(mao)盾(dun)。班務欄設置(zhi)“風(feng)采錄(lu)”“溫馨提(ti)(ti)示(shi)”等板塊，展示(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特長(chang)(chang)(chang)、獲獎(jiang)、文(wen)(wen)明風(feng)采；給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)友(you)好溫馨提(ti)(ti)示(shi)，養(yang)成(cheng)(cheng)良好習慣。每月進(jin)(jin)(jin)行(xing)手抄小報展覽，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)競爭意(yi)識(shi)與審美(mei)情趣。班主(zhu)任自(zi)己書(shu)寫班級(ji)(ji)(ji)管理工作(zuo)日(ri)(ri)記(ji)，示(shi)范、鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也堅持寫成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)日(ri)(ri)記(ji)，提(ti)(ti)高閱(yue)讀、寫作(zuo)能(neng)力(li)，同時，班主(zhu)任通過(guo)查閱(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)(ri)記(ji)，發現教(jiao)育(yu)(yu)契(qi)機，適時進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)育(yu)(yu)。為了(le)(le)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)膽識(shi)，提(ti)(ti)高交往、表(biao)達能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大方(fang)(fang)得體的(de)(de)言行(xing)舉止，每天語文(wen)(wen)課前進(jin)(jin)(jin)行(xing)5分鐘(zhong)演(yan)講(jiang)(jiang)。班級(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)化建設看似(si)不起眼，卻對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)健(jian)(jian)康(kang)具(ju)有(you)重要的(de)(de)影響，方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)都(dou)在凈化和(he)陶冶著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)靈，鼓(gu)舞著這些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)心(xin)。

二、班級(ji)文化建設(she)的重(zhong)要作用

鑒于以上的(de)教育(yu)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)，我(wo)的(de)感(gan)受是班(ban)級文化建設(she)不能忽視。班(ban)級文化建設(she)確實(shi)在民辦高(gao)中班(ban)級管理中起(qi)著重要的(de)作用。

（一(yi)）塑造健(jian)全人格(ge)的作用

文(wen)化對人(ren)的(de)影(ying)響(xiang)具有潛移默化、深遠持久的(de)特點。健(jian)康向上的(de)班級(ji)文(wen)化作為(wei)一(yi)種環(huan)境教育力(li)量，富有感染力(li)和滲(shen)透力(li)，影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想觀念(nian)、行為(wei)規范和生(sheng)(sheng)活(huo)方式，對學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)格(ge)塑造具有引導(dao)、提高的(de)作用。

（二）培養現代公民素質的作用

班(ban)級(ji)文(wen)化把師生(sheng)的(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)利益、共(gong)同(tong)(tong)理想、共(gong)同(tong)(tong)追求緊緊聯系在(zai)一(yi)起，形(xing)成一(yi)種共(gong)同(tong)(tong)意志。在(zai)班(ban)級(ji)組(zu)織運行過(guo)程中，班(ban)級(ji)文(wen)化為(wei)(wei)班(ban)級(ji)成員提供(gong)了(le)某些思想與(yu)行為(wei)(wei)的(de)(de)規(gui)范(fan)與(yu)標準(zhun)，使每(mei)個(ge)成員都受到(dao)(dao)必(bi)要的(de)(de)制(zhi)約，自覺約束和(he)規(gui)范(fan)自己的(de)(de)行為(wei)(wei)。所以，班(ban)級(ji)文(wen)化能夠激勵和(he)強化學生(sheng)的(de)(de)積極行為(wei)(wei)，調節和(he)控制(zhi)學生(sheng)的(de)(de)偏離行為(wei)(wei)。通過(guo)引導學生(sheng)制(zhi)定和(he)完善(shan)班(ban)級(ji)的(de)(de)各(ge)項規(gui)章制(zhi)度(du)，并(bing)認真監督執行，使學生(sheng)的(de)(de)行為(wei)(wei)有章可循(xun)，有法可依(yi)，形(xing)成遵(zun)章守(shou)法，按章辦事(shi)的(de)(de)良好輿論環境，在(zai)很大程度(du)上起到(dao)(dao)了(le)塑造現代(dai)公民素(su)質的(de)(de)作用(yong)。

（三）凝(ning)心聚力的作用

班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)具有很強的(de)(de)凝聚力量。班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)是班(ban)(ban)級(ji)成員共同價(jia)值取向(xiang)、心理意識、文化(hua)習性的(de)(de)體現(xian)，由(you)此產生(sheng)巨(ju)大(da)的(de)(de)向(xiang)心力和(he)凝聚力，把成員的(de)(de)個人發(fa)展與班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)群體發(fa)展緊密聯系在(zai)一(yi)起(qi)，起(qi)到了集體教(jiao)育(yu)、自我(wo)(wo)教(jiao)育(yu)的(de)(de)作用。同時，班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)建設又對學(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)大(da)環境產生(sheng)積極(ji)的(de)(de)影響，優勢互補，進(jin)一(yi)步增強了班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)外(wai)部形象，提高了學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)影響力。班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)這種良好外(wai)部形象反(fan)過來又會增強班(ban)(ban)級(ji)成員的(de)(de)自豪，正如(ru)我(wo)(wo)班(ban)(ban)口號“我(wo)(wo)為我(wo)(wo)班(ban)(ban)，驕傲自豪”。

（四）激勵作用

班(ban)(ban)(ban)級文化建設過程(cheng)中(zhong)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)發揮每個(ge)人的(de)(de)(de)特長和(he)優(you)點(dian)，有(you)效地(di)(di)調(diao)動(dong)班(ban)(ban)(ban)級成員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)形成了強烈的(de)(de)(de)使(shi)命感(gan)和(he)責任(ren)心(xin)，成為(wei)班(ban)(ban)(ban)級成員(yuan)(yuan)自(zi)(zi)我激勵的(de)(de)(de)力(li)量之源。通過不斷的(de)(de)(de)文化影(ying)響，班(ban)(ban)(ban)級中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)責任(ren)心(xin)有(you)了很大(da)的(de)(de)(de)提(ti)高。如每年五(wu)月份的(de)(de)(de)校園(yuan)藝術節，我班(ban)(ban)(ban)場地(di)(di)干干凈凈；植樹結束后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)覺地(di)(di)將食品袋整理放(fang)到垃圾點(dian)，等(deng)等(deng)。學(xue)生(sheng)(sheng)行為(wei)已經成為(wei)自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)責任(ren)習(xi)慣。

（五）引導作用

篇5

關鍵詞：個性化(hua)；文化(hua)；實踐(jian)

中圖分(fen)類號：G637 文(wen)(wen)獻標(biao)志碼：A 文(wen)(wen)章編號：1674-9324（2016）14-0223-02

隨(sui)著(zhu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，“持(chi)續而(er)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)”已(yi)經成為了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育理(li)念。營造個性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)氛圍既能夠(gou)讓每個學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)得(de)到(dao)充分展(zhan)示，又能夠(gou)讓學生(sheng)實(shi)(shi)現可持(chi)續發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)。新(xin)(xin)課程改革需要班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)不斷地更新(xin)(xin)，實(shi)(shi)行(xing)新(xin)(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)制度，讓學生(sheng)感(gan)受到(dao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集體(ti)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)。個性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建設(she)是班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)成員利用和創設(she)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)環境、文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)制度、文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)關系等，來熏陶和培(pei)育集體(ti)成員創造性(xing)人(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一系列影響活動。它通過個性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)歌、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)名，來實(shi)(shi)現個性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)風(feng)、學風(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)，并且以個性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)活動為載(zai)體(ti)，讓學生(sheng)主(zhu)動地參與到(dao)其中，以此來培(pei)養學生(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)素養、思想道德素養，從而(er)實(shi)(shi)現自主(zhu)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)[1]。

一、建(jian)設個性化(hua)(hua)班(ban)級文化(hua)(hua)

個(ge)(ge)(ge)性化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)，注重為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)一個(ge)(ge)(ge)有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心健康(kang)成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境。班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)是(shi)教(jiao)師(shi)進行班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)中重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)(ge)環(huan)節，它需要(yao)擺脫傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育觀念(nian)(nian)，實(shi)行現(xian)代(dai)新型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育管理(li)(li)(li)(li)方法。在此過程中，教(jiao)師(shi)不能(neng)(neng)(neng)不理(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)現(xian)代(dai)教(jiao)育改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景，而繼續施行陳(chen)舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)，陳(chen)舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)沒有考慮(lv)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長遠(yuan)發展，也因此會(hui)(hui)阻礙(ai)個(ge)(ge)(ge)性化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)。個(ge)(ge)(ge)性化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)不僅(jin)教(jiao)育作(zuo)(zuo)用，還(huan)具(ju)(ju)有社會(hui)(hui)作(zuo)(zuo)用。通過班(ban)級(ji)(ji)(ji)共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標、榜(bang)樣示(shi)范作(zuo)(zuo)用以及各種教(jiao)育手段來影(ying)響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就是(shi)個(ge)(ge)(ge)性化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育作(zuo)(zuo)用，它能(neng)(neng)(neng)夠促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)育發展。而個(ge)(ge)(ge)性化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)功能(neng)(neng)(neng)是(shi)它具(ju)(ju)有制約和(he)(he)示(shi)范功能(neng)(neng)(neng)，能(neng)(neng)(neng)形(xing)成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)風促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自律，其次，它還(huan)具(ju)(ju)有凝聚(ju)和(he)(he)引導功能(neng)(neng)(neng)，優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)能(neng)(neng)(neng)促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值取(qu)向。另外(wai)，它還(huan)具(ju)(ju)有平衡和(he)(he)保障功能(neng)(neng)(neng)，也就是(shi)它能(neng)(neng)(neng)在各種矛(mao)盾出現(xian)時，調節矛(mao)盾，保證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平等性。

二(er)、個性化班級文化建設中所存在的問(wen)題

1.缺乏民主(zhu)意(yi)識(shi)，采取(qu)家長(chang)(chang)式(shi)管理(li)(li)。在進行(xing)個性(xing)(xing)化(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)建設中(zhong)(zhong)，通常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)問題就是(shi)(shi)(shi)(shi)沒有(you)突(tu)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體意(yi)識(shi)。班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)制(zhi)度能夠避免師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在開展活動(dong)中(zhong)(zhong)出現問題，同時其又是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種強制(zhi)手(shou)段，不(bu)但為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)評定品格行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)內在尺度，還約束了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)，受古代尊師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)擁有(you)絕(jue)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)權威，使得(de)在班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)占據著絕(jue)對(dui)地位。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)用“保姆式(shi)”、“警察式(shi)”、“裁判式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)方式(shi)管理(li)(li)著班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，并且施(shi)行(xing)著“專制(zhi)化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度。從(cong)而沒有(you)注意(yi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)發展，縮小(xiao)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)空間。教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種群(qun)體行(xing)為，它(ta)需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、家長(chang)(chang)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來共同完成，它(ta)更是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個需要(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以及家長(chang)(chang)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠雙向(xiang)交流的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。所以，在個性(xing)(xing)化(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)建設中(zhong)(zhong)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處于主(zhu)體地位，不(bu)能因為不(bu)平等的(de)(de)(de)(de)(de)觀念，來影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)發展[2]。

2.忽視(shi)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合作(zuo)意(yi)識(shi)和創新能力。學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)健康成長會(hui)(hui)(hui)影響(xiang)到整個社會(hui)(hui)(hui)，甚至整個民族的(de)(de)長遠(yuan)發展(zhan)。班級(ji)是一個社會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)縮(suo)影，它能夠為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)今(jin)后在適應(ying)社會(hui)(hui)(hui)方面提(ti)供(gong)一些幫助。個性(xing)化(hua)班級(ji)建設不(bu)是一項短(duan)期的(de)(de)工作(zuo)，它是一項綜(zong)合性(xing)的(de)(de)工作(zuo)。教(jiao)師是影響(xiang)班級(ji)文(wen)化(hua)的(de)(de)主要因素，所(suo)以教(jiao)師要為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)一個發展(zhan)的(de)(de)平臺[3]。但(dan)是在進行教(jiao)學或者是課外活動中，教(jiao)師卻忽視(shi)了培養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合作(zuo)意(yi)識(shi)，只注(zhu)重(zhong)個體的(de)(de)發展(zhan)，注(zhu)重(zhong)課本知識(shi)的(de)(de)教(jiao)授，而沒有(you)注(zhu)重(zhong)發掘(jue)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新能力。

3.開展(zhan)班(ban)級(ji)文(wen)化活(huo)動(dong)(dong)(dong)缺乏實際意義。班(ban)級(ji)文(wen)化需要通(tong)過(guo)班(ban)級(ji)活(huo)動(dong)(dong)(dong)來呈現，但是(shi)高中(zhong)生(sheng)的(de)(de)任(ren)務重壓力大(da)，所以(yi)學校(xiao)就(jiu)要求盡量(liang)地減少他(ta)們(men)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，而他(ta)們(men)能參(can)與的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)大(da)多都是(shi)形勢要求，并非(fei)他(ta)們(men)所愿。此外，班(ban)級(ji)在(zai)開展(zhan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)并沒(mei)(mei)有(you)(you)遵(zun)循以(yi)下(xia)幾個原則(ze)(ze)(ze)：第(di)一(yi)，沒(mei)(mei)有(you)(you)遵(zun)循發揮學生(sheng)是(shi)主體價值的(de)(de)原則(ze)(ze)(ze)；第(di)二，沒(mei)(mei)有(you)(you)遵(zun)循發展(zhan)性原則(ze)(ze)(ze)；第(di)三，沒(mei)(mei)有(you)(you)遵(zun)循實效性原則(ze)(ze)(ze)；第(di)四(si)，活(huo)動(dong)(dong)(dong)大(da)多數都比較(jiao)“標準化”；這(zhe)種“標準化”的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)在(zai)內(nei)容和(he)形式都沒(mei)(mei)有(you)(you)豐富的(de)(de)色彩(cai)，以(yi)至(zhi)于并不(bu)能提起(qi)學生(sheng)的(de)(de)興趣，學生(sheng)們(men)通(tong)過(guo)活(huo)動(dong)(dong)(dong)沒(mei)(mei)有(you)(you)得到任(ren)何提升，更別說讓學生(sheng)在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)體現價值。

三、個性化(hua)班級文化(hua)建設的(de)實(shi)踐對策

班級(ji)文化建設是(shi)需(xu)要以共同的(de)(de)(de)奮斗目(mu)標為(wei)前提來逐步完善(shan)的(de)(de)(de)，而并不是(shi)通過(guo)某一個人(ren)的(de)(de)(de)想象(xiang)得來的(de)(de)(de)，其需(xu)要通過(guo)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)實(shi)踐來總結出(chu)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)方案措施。以下就是(shi)對(dui)個性化班級(ji)文化建設的(de)(de)(de)實(shi)踐方向(xiang)的(de)(de)(de)探討。

1.制(zhi)定(ding)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)建(jian)設(she)(she)(she)(she)計劃(hua)(hua)。制(zhi)定(ding)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)建(jian)設(she)(she)(she)(she)計劃(hua)(hua)是(shi)建(jian)設(she)(she)(she)(she)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)基礎。而要(yao)制(zhi)定(ding)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)建(jian)設(she)(she)(she)(she)計劃(hua)(hua)，就(jiu)需(xu)要(yao)從兩方面(mian)(mian)著(zhu)手。一(yi)方面(mian)(mian)是(shi)確立一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目標，另一(yi)方面(mian)(mian)是(shi)營(ying)造個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)環境文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。首(shou)先來說確立班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目標。為(wei)了實(shi)現(xian)學(xue)(xue)校的(de)教學(xue)(xue)理念，促進學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，各個(ge)(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)教師需(xu)要(yao)把具體(ti)內容(rong)落實(shi)到班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)當中，通(tong)過對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)調查分析(xi)，再(zai)加(jia)上與家長和(he)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起溝通(tong)，來為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)量身定(ding)制(zhi)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目標、班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)計劃(hua)(hua)、班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)管理制(zhi)度以(yi)及班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)活(huo)動(dong)方案等。根據(ju)高中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點，可(ke)以(yi)讓他們為(wei)自己的(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)起一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)特殊的(de)名字，并且制(zhi)定(ding)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)統一(yi)的(de)口(kou)號，以(yi)此來加(jia)強班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)環境建(jian)設(she)(she)(she)(she)，向學(xue)(xue)生(sheng)傳遞積極健(jian)康(kang)的(de)思想教育(yu)。這種文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)環境建(jian)設(she)(she)(she)(she)會潛移默化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)地影響學(xue)(xue)生(sheng)，使他們學(xue)(xue)習(xi)更加(jia)奮(fen)進。

2.創建個(ge)性(xing)(xing)化(hua)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育人理念。班(ban)(ban)級(ji)(ji)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)線，班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)發展(zhan)不(bu)(bu)(bu)但要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極參與，更要(yao)求(qiu)班(ban)(ban)主任具(ju)備(bei)正確、獨(du)特(te)且富有藝術性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計和班(ban)(ban)級(ji)(ji)管理能(neng)力(li)。這(zhe)是(shi)因(yin)為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)班(ban)(ban)集體當中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)員，更扮演著引導者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色。班(ban)(ban)主任在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)活動(dong)中不(bu)(bu)(bu)能(neng)夠(gou)一(yi)概而論，不(bu)(bu)(bu)能(neng)阻礙(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)空(kong)間，要(yao)倡導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)發展(zhan)，實施個(ge)性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價。不(bu)(bu)(bu)能(neng)拋棄(qi)以人為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念，不(bu)(bu)(bu)能(neng)阻礙(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實現自(zi)我成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)。這(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)能(neng)忽(hu)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體差異，不(bu)(bu)(bu)能(neng)只以自(zi)己(ji)為(wei)主體進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，要(yao)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)發展(zhan)創設真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育空(kong)間，不(bu)(bu)(bu)能(neng)用消極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光去區別(bie)對待個(ge)別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。因(yin)為(wei)這(zhe)樣會不(bu)(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)，會阻礙(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向個(ge)性(xing)(xing)和特(te)長(chang)(chang)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。另外，還要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)弘揚具(ju)有地(di)方(fang)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代學(xue)(xue)(xue)(xue)校精神(shen)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)時(shi)時(shi)刻刻以校訓為(wei)激勵(li)目標(biao)(biao)，為(wei)自(zi)己(ji)健康發展(zhan)提供支持。

3.推(tui)行(xing)(xing)柔性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。從現(xian)代教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人本特征來(lai)(lai)看，教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)發點已經(jing)改變(bian)，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)解放思想(xiang)，不反對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)釋放個(ge)性(xing)(xing)。所以，每個(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)要(yao)積(ji)(ji)極營造(zao)張揚班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)個(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動空間，選(xuan)擇“因(yin)材施教(jiao)，因(yin)班(ban)(ban)(ban)(ban)施育”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，來(lai)(lai)進行(xing)(xing)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，讓(rang)(rang)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)個(ge)性(xing)(xing)在(zai)(zai)文化(hua)(hua)上得以體(ti)(ti)現(xian)。以下是(shi)(shi)(shi)幾種(zhong)可(ke)以推(tui)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方式(shi)。第(di)(di)一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)(shi)“小組(zu)競(jing)賽積(ji)(ji)分(fen)法”管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，通(tong)過(guo)分(fen)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)選(xuan)出(chu)每一(yi)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)長(chang)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂活(huo)(huo)(huo)動中制(zhi)定相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)則(ze)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)累(lei)積(ji)(ji)分(fen)數。這(zhe)種(zhong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方法讓(rang)(rang)高中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)，在(zai)(zai)遵守班(ban)(ban)(ban)(ban)規(gui)班(ban)(ban)(ban)(ban)約的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下增強了凝聚力，使自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)榮(rong)譽感(gan)也得到(dao)(dao)升華。第(di)(di)二種(zhong)是(shi)(shi)(shi)“班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文學(xue)(xue)社(she)團”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式(shi)。這(zhe)樣(yang)通(tong)過(guo)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，可(ke)以讓(rang)(rang)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)活(huo)(huo)(huo)動順利地開展，同時也能通(tong)過(guo)競(jing)爭(zheng)機制(zhi)加(jia)強每位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)律性(xing)(xing)。要(yao)成立(li)社(she)團就要(yao)制(zhi)定相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)則(ze)，來(lai)(lai)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)律性(xing)(xing)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)豐富了課(ke)(ke)余活(huo)(huo)(huo)動中，能感(gan)到(dao)(dao)不一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍。第(di)(di)三種(zhong)就是(shi)(shi)(shi)“領導帶頭(tou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式(shi)，就是(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)全體(ti)(ti)同學(xue)(xue)都能夠參(can)與到(dao)(dao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)當中，學(xue)(xue)科帶頭(tou)實(shi)行(xing)(xing)輪(lun)換制(zhi)，并對(dui)每一(yi)位(wei)帶頭(tou)人進行(xing)(xing)分(fen)數評定，最后給予獎勵(li)。進行(xing)(xing)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)并不是(shi)(shi)(shi)天(tian)馬行(xing)(xing)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，需要(yao)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細則(ze)來(lai)(lai)規(gui)范[4]。

4.實(shi)現豐富的(de)(de)(de)多(duo)元個(ge)性評價。要(yao)創(chuang)建(jian)個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)，離不(bu)(bu)開舉(ju)辦(ban)班(ban)(ban)級(ji)(ji)特色活(huo)動。雖然高中生(sheng)已經進(jin)入到非常(chang)時期，但(dan)是(shi)圍繞(rao)個(ge)性化(hua)班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)建(jian)設特色班(ban)(ban)級(ji)(ji)活(huo)動，能(neng)緩解(jie)一(yi)(yi)些高中生(sheng)的(de)(de)(de)壓力。在(zai)班(ban)(ban)級(ji)(ji)中要(yao)有(you)效地利用各種渠道(dao)來(lai)組建(jian)各種文(wen)化(hua)設施，舉(ju)辦(ban)學(xue)習技巧(qiao)交流會、讀書(shu)作文(wen)比賽等等[5]。但(dan)是(shi)在(zai)這一(yi)(yi)過程中，一(yi)(yi)定(ding)要(yao)注重活(huo)動的(de)(de)(de)價值體(ti)(ti)現，不(bu)(bu)能(neng)為了(le)(le)活(huo)動而(er)活(huo)動，要(yao)為了(le)(le)思(si)想(xiang)而(er)進(jin)行活(huo)動。每個(ge)學(xue)生(sheng)、每個(ge)班(ban)(ban)級(ji)(ji)都有(you)自己的(de)(de)(de)長處，也(ye)都有(you)自己的(de)(de)(de)短處，所以要(yao)建(jian)立(li)多(duo)元的(de)(de)(de)評價體(ti)(ti)系來(lai)衡(heng)(heng)量(liang)他(ta)們。并且，這把衡(heng)(heng)量(liang)的(de)(de)(de)標尺(chi)是(shi)依情況而(er)定(ding)的(de)(de)(de)，并不(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)成不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)(de)。建(jian)立(li)多(duo)元的(de)(de)(de)評價體(ti)(ti)系，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了(le)(le)選(xuan)出(chu)最(zui)優(you)秀的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，更多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)為了(le)(le)使每個(ge)學(xue)生(sheng)、每個(ge)班(ban)(ban)級(ji)(ji)班(ban)(ban)級(ji)(ji)能(neng)對(dui)自己進(jin)行反(fan)思(si)，進(jin)而(er)獲得全面的(de)(de)(de)提升與和諧的(de)(de)(de)發展。

四、結語

總而(er)(er)言之，文化(hua)(hua)(hua)是一(yi)個(ge)非簡單的(de)(de)(de)概念，而(er)(er)個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班級(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)所(suo)呈現出的(de)(de)(de)也并(bing)不(bu)(bu)是單一(yi)的(de)(de)(de)特點。個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班級(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)建(jian)設是一(yi)項十分(fen)具(ju)體而(er)(er)且細致的(de)(de)(de)工作，它包(bao)含(han)(han)的(de)(de)(de)內容也不(bu)(bu)是單一(yi)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)，其(qi)中主要包(bao)含(han)(han)了物(wu)質文化(hua)(hua)(hua)、制度(du)文化(hua)(hua)(hua)、精神(shen)文化(hua)(hua)(hua)以及活動文化(hua)(hua)(hua)四個(ge)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)內容。所(suo)以根據這四方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)內容，來(lai)提出具(ju)有建(jian)設性(xing)意義的(de)(de)(de)實施對策是正確的(de)(de)(de)。個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班級(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)不(bu)(bu)但有利于學生(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發展，而(er)(er)且班級(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)規范也為班級(ji)(ji)成員和任課教師的(de)(de)(de)行為提供了標(biao)準，另外，建(jian)設個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班級(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)還有利于加強群體的(de)(de)(de)凝聚力(li)，培養學生(sheng)的(de)(de)(de)團隊(dui)意識。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】學校文化 學生文化 師生關系 聽話(hua) 合(he)作 變化

【中(zhong)圖分(fen)類號】G635.1 【文獻標(biao)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0181-02

持文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教育學(xue)論(lun)者認為：人是(shi)一(yi)種文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)存(cun)在，人類歷(li)(li)史(shi)是(shi)一(yi)種文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)歷(li)(li)史(shi)；教育過程是(shi)一(yi)種歷(li)(li)史(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)過程；教育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)促使社會歷(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)向主觀(guan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)轉變，并將個體的(de)(de)(de)主觀(guan)世(shi)(shi)界(jie)引向博大的(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)世(shi)(shi)界(jie)，培養完整的(de)(de)(de)人格；培養人格的(de)(de)(de)主要途(tu)徑是(shi)“陶冶”與“喚(huan)醒(xing)”，建構對話的(de)(de)(de)師(shi)生關系。基于這(zhe)一(yi)理論(lun)，有(you)學(xue)者提出了學(xue)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)概念。

一、學校文化概念

學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是指圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動所建立起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一整套價值(zhi)觀(guan)念、行為方(fang)式、語言習慣(guan)、制(zhi)(zhi)度(du)體(ti)系、知識(shi)符號、建筑風格(ge)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集合體(ti)。它(ta)是一種(zhong)綜合性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)明確教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亞(ya)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)本身具有(you)直接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意義(yi)，優(you)良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)可促進教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利開展(zhan)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)成(cheng)長，不良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)則會(hui)削(xue)弱教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所取得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，損害學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)成(cheng)長，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)既可直接(jie)成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)素(su)(su)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所接(jie)受吸納，也可作(zuo)為隱性(xing)課程，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)起(qi)到潛移默(mo)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)有(you)多種(zhong)類型，從文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)創造(zao)和(he)(he)享用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)來(lai)看，主(zhu)要(yao)(yao)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、行政(zheng)人(ren)員文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；從文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構成(cheng)要(yao)(yao)素(su)(su)來(lai)看，主(zhu)要(yao)(yao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)觀(guan)念文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)制(zhi)(zhi)度(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)物質(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、行政(zheng)人(ren)員文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)之間經常會(hui)發生(sheng)(sheng)沖突，正確認識(shi)和(he)(he)合理解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖突是建設(she)和(he)(he)諧校(xiao)(xiao)園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)工(gong)作(zuo)。

二、傳承四中文化，建設健康的學(xue)生文化

我(wo)校有(you)(you)著東方(fang)教(jiao)育(yu)的(de)優(you)良(liang)傳統，傳統的(de)東方(fang)教(jiao)育(yu)過程大致劃分為三個階(jie)(jie)段。第一階(jie)(jie)段，新生(sheng)(sheng)在(zai)入學(xue)時只要模仿先(xian)生(sheng)(sheng)，只有(you)(you)在(zai)必須的(de)時候才要求澄清(qing)疑問，別的(de)問題只能記下(xia)來，到(dao)下(xia)個階(jie)(jie)段再問。第二階(jie)(jie)段，當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握了一些基本知(zhi)識后，開始通(tong)過提(ti)出合(he)適(shi)問題的(de)辦法(fa)來吸收并(bing)(bing)(bing)組織信息，并(bing)(bing)(bing)要求學(xue)生(sheng)(sheng)幫(bang)先(xian)生(sheng)(sheng)分析，并(bing)(bing)(bing)動手做。第三階(jie)(jie)段，當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)完先(xian)生(sheng)(sheng)所教(jiao)的(de)東西(xi)后，學(xue)生(sheng)(sheng)會把所學(xue)的(de)知(zhi)識當(dang)作(zuo)自己起步的(de)平臺，并(bing)(bing)(bing)創造出新的(de)洞察(cha)力和范式。在(zai)入校教(jiao)育(yu)時我(wo)把它概括為三個教(jiao)導：聽話、合(he)作(zuo)、變化，并(bing)(bing)(bing)把它作(zuo)為我(wo)進行班級管理設計的(de)基本思路。

洞(dong)口四中(zhong)的(de)(de)領(ling)導團隊有著(zhu)求實的(de)(de)態度、拼搏(bo)的(de)(de)精(jing)神(shen)。四中(zhong)的(de)(de)辦(ban)學(xue)理(li)念，用(yong)肖校長的(de)(de)話概括為“讓最后一(yi)名學(xue)生成才(cai)”，“為學(xue)生的(de)(de)終身發展奠基”。在這樣的(de)(de)理(li)念下，洞(dong)口四中(zhong)的(de)(de)教師團隊呈現出(chu)了(le)艱苦(ku)樸素、勤(qin)奮工作、積極向上的(de)(de)精(jing)神(shen)面貌。這些都是我(wo)們進行(xing)班級(ji)管理(li)的(de)(de)寶(bao)貴資源(yuan)。

班級(ji)(ji)是學(xue)校(xiao)(xiao)教育的基(ji)本單元，既是在一定的學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)環境中形成的，又(you)會對學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設產(chan)生影響(xiang)。班級(ji)(ji)管理實質上也(ye)就(jiu)是班級(ji)(ji)學(xue)生文(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設。班級(ji)(ji)管理是引(yin)發文(wen)化(hua)(hua)沖(chong)突與解決問題的主要形式，也(ye)是學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)建(jian)(jian)設的基(ji)本依(yi)托。

學(xue)(xue)生文化是在教師文化和學(xue)(xue)生原有文化身(shen)份影響下形成(cheng)的(de)，由學(xue)(xue)生自己所創造、傳(chuan)承和享(xiang)用的(de)一整(zheng)套價值(zhi)觀念(nian)、行為(wei)方式、語(yu)言(yan)習慣等的(de)集合(he)體。它具有較大的(de)相對獨(du)立(li)性，構成(cheng)一個相對完整(zheng)而獨(du)立(li)的(de)“學(xue)(xue)生生活世界”。

基于這些認識，我(wo)將班級管理(li)分為三個基本階段(duan)：

1.“聽(ting)話”階(jie)段，堅持(chi)學生(sheng)文(wen)化建設(she)的正確導向(xiang)

我(wo)(wo)校有著豐富的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校制(zhi)度文(wen)化，既包含一(yi)(yi)些(xie)顯(xian)性(xing)的(de)(de)通過(guo)文(wen)字(zi)加以明確表述的(de)(de)規(gui)章(zhang)制(zhi)度，如《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)守(shou)則》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日常(chang)(chang)(chang)行(xing)為(wei)規(gui)范》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)依(yi)法治校章(zhang)程》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)行(xing)評分(fen)細則》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)禮儀常(chang)(chang)(chang)規(gui)》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)嚴(yan)肅校紀純正校風(feng)令(ling)》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)安全(quan)十不(bu)準》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)公(gong)寓管理公(gong)約》、《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工作制(zhi)度和(he)規(gui)定》、《寢室衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)內務整理評分(fen)標(biao)準》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)關于禁止(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在校使用(yong)手機(ji)的(de)(de)公(gong)告》等；也包括一(yi)(yi)些(xie)隱性(xing)的(de)(de)只通過(guo)無意識認同和(he)簡(jian)單行(xing)為(wei)規(gui)范而構成(cheng)的(de)(de)規(gui)章(zhang)制(zhi)度及不(bu)同文(wen)化主體之間(jian)的(de)(de)日常(chang)(chang)(chang)交往的(de)(de)方(fang)式，如集體活動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)以班為(wei)單位(wei)的(de)(de)排隊(dui)入場與(yu)(yu)出場，見到(dao)老師時(shi)主動有禮貌地打(da)招呼等，或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世界中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)語言和(he)行(xing)為(wei)禁忌等。它具有隱性(xing)或顯(xian)性(xing)的(de)(de)規(gui)范作用(yong)。我(wo)(wo)校也有優異(yi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校物(wu)質文(wen)化資(zi)源，如寬敞的(de)(de)教(jiao)室、設施齊全(quan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)公(gong)寓、廣闊的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活動空間(jian)等。因此，在入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)積極響應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校號召(zhao)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)管理的(de)(de)各個文(wen)件。在軍(jun)事訓(xun)練過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，與(yu)(yu)軍(jun)事教(jiao)官一(yi)(yi)起對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)“守(shou)時(shi)”、“守(shou)紀”、“講衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”等習慣的(de)(de)養成(cheng)教(jiao)育(yu)。

2.“合作”階段(duan)，堅持“在集(ji)體(ti)中、為了(le)集(ji)體(ti)、通(tong)過集(ji)體(ti)”的教育原則(ze)

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是發展中(zhong)的(de)(de)人(ren)(ren)、是完整(zheng)的(de)(de)人(ren)(ren)、是獨特的(de)(de)人(ren)(ren)、是以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主要任(ren)務(wu)的(de)(de)人(ren)(ren)。教(jiao)(jiao)師大多數(shu)情況下是面向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集(ji)(ji)體(ti)(ti)進行教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。同(tong)(tong)(tong)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集(ji)(ji)體(ti)(ti)既是教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)對象也是教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主體(ti)(ti)。因此，我(wo)提出了(le)“盡(jin)快適應高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)活，每位同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)都能(neng)在入學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎上有較大進步”的(de)(de)目標(biao)，日常(chang)加強觀察，發現了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)優(you)點及(ji)時表揚，對不良(liang)行為給予批評，從而(er)強化(hua)“聽話”階段所取的(de)(de)成(cheng)果。通過觀察，我(wo)從中(zhong)選(xuan)配(pei)了(le)一(yi)些關(guan)心集(ji)(ji)體(ti)(ti)、辦事(shi)認真、作(zuo)風正派、能(neng)團結同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、愿意(yi)為同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務(wu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)較好、能(neng)起模范帶(dai)頭作(zuo)用并在同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有一(yi)定(ding)威(wei)信和(he)組織能(neng)力的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)擔(dan)任(ren)班(ban)(ban)干部(bu)，如衛生(sheng)(sheng)委(wei)(wei)員(yuan)李小桂(gui)、副班(ban)(ban)長廖彩霞(xia)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)委(wei)(wei)員(yuan)向(xiang)勇波等。同(tong)(tong)(tong)時通過對班(ban)(ban)委(wei)(wei)會的(de)(de)工作(zuo)評價(jia)，積極(ji)倡導符合四中(zhong)文化(hua)的(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)(ti)輿論，以其通過集(ji)(ji)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)育(yu)集(ji)(ji)體(ti)(ti)。

剛(gang)入(ru)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)自(zi)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，有(you)(you)著不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)身份，有(you)(you)些(xie)(xie)人(ren)在(zai)某些(xie)(xie)方(fang)(fang)面與四(si)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)傳統(tong)有(you)(you)著較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)突，甚或(huo)(huo)是(shi)文(wen)化(hua)(hua)處(chu)境不利。在(zai)“聽話”階段所提的(de)(de)(de)(de)(de)(de)剛(gang)性要(yao)(yao)(yao)求，在(zai)短時(shi)內(nei)基本能夠達到(dao)，但長(chang)(chang)時(shi)間貫徹執行起(qi)來(lai)就會有(you)(you)很(hen)多(duo)問題(ti)。因此，我(wo)積(ji)極給予班(ban)集(ji)(ji)(ji)體中(zhong)“文(wen)化(hua)(hua)處(chu)境不利”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)群以真誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關懷和幫助(zhu)，預防、克(ke)服(fu)文(wen)化(hua)(hua)歧視和文(wen)化(hua)(hua)傷害，使他們從文(wen)化(hua)(hua)不利或(huo)(huo)文(wen)化(hua)(hua)自(zi)卑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態或(huo)(huo)心境中(zhong)走出來(lai)，重獲(huo)文(wen)化(hua)(hua)自(zi)尊(zun)。我(wo)班(ban)有(you)(you)好些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)入(ru)校(xiao)以前(qian)從未(wei)搞過衛生(sheng)(sheng)(sheng)，從未(wei)洗(xi)過衣物，剛(gang)進(jin)入(ru)四(si)中(zhong)，對寄(ji)宿生(sheng)(sheng)(sheng)活不能適應，有(you)(you)幾位男生(sheng)(sheng)(sheng)甚至還(huan)流下了(le)眼淚。我(wo)發現(xian)這一(yi)現(xian)象后(hou)，多(duo)次到(dao)寢室指導(dao)他們進(jin)行內(nei)務整理(li)，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)(yao)另(ling)一(yi)些(xie)(xie)習(xi)慣了(le)寄(ji)宿生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)給予示范，一(yi)個(ge)(ge)(ge)星期以后(hou)，這些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本適應了(le)寄(ji)宿生(sheng)(sheng)(sheng)活。班(ban)上有(you)(you)些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)分(fen)數較低，看(kan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)號(hao)按(an)分(fen)數高低排序，不能正視自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)號(hao)，為此，我(wo)對全(quan)班(ban)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)析了(le)高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)求，高中(zhong)畢業(ye)要(yao)(yao)(yao)修滿144個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，其中(zhong)只(zhi)有(you)(you)18個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)通過全(quan)省的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)考試，其它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)認定(ding)，各(ge)個(ge)(ge)(ge)模塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)業(ye)主要(yao)(yao)(yao)看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，只(zhi)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)，結(jie)業(ye)是(shi)沒(mei)有(you)(you)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)，我(wo)積(ji)極配合(he)(he)任課教師，落實各(ge)項(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，如語(yu)文(wen)、英語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背誦默寫，其它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶(yi)與理(li)解等。這一(yi)過程(cheng)中(zhong)，我(wo)通過選(xuan)出合(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組長(chang)(chang)幫助(zhu)老師檢(jian)查(cha)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，科(ke)代表和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)委員檢(jian)查(cha)小組長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，讓(rang)集(ji)(ji)(ji)體形成一(yi)個(ge)(ge)(ge)積(ji)極學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風氣。通過這種方(fang)(fang)式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)人(ren)與集(ji)(ji)(ji)體“在(zai)做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，從而獲(huo)得人(ren)格培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“陶冶”與“喚(huan)醒”。落實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)也(ye)是(shi)促進(jin)紀律、衛生(sheng)(sheng)(sheng)、體育、德育等目標實現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。

3.“變化(hua)”階段，尊重各種文化(hua)主體(ti)，培養(yang)良(liang)好(hao)的師生關系(xi)

文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)之間(jian)(jian)具有(you)共生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)，人(ren)總(zong)是在(zai)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)環境中(zhong)經(jing)歷一(yi)(yi)個(ge)“文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)化(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，同時文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)約也(ye)是明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)差異(yi)是導致班(ban)級(ji)差別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重要(yao)原因。用烏申斯基的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話來(lai)說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是歷史上(shang)所(suo)崇高而偉(wei)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物與(yu)(yu)(yu)(yu)新一(yi)(yi)代之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)介，是過(guo)(guo)去與(yu)(yu)(yu)(yu)未(wei)來(lai)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)。由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律可(ke)知，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導。而在(zai)“聽話”、“合(he)作”階段，師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)基本上(shang)還是“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中(zhong)心”。雖(sui)然師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)從(cong)組(zu)織(zhi)與(yu)(yu)(yu)(yu)制(zhi)度看是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)組(zu)織(zhi)關(guan)(guan)系(xi)，具有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強制(zhi)性(xing)，但只有(you)當(dang)學生(sheng)作為(wei)獨立(li)自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)人(ren)格尊嚴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)參與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)，并(bing)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)形(xing)成相互(hu)尊重、合(he)作、信(xin)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)，才能從(cong)中(zhong)獲(huo)得成就(jiu)感與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)命價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗。可(ke)以(yi)說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)甚(shen)至可(ke)以(yi)看成是師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成與(yu)(yu)(yu)(yu)良性(xing)互(hu)動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)是將學校(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)遞給學生(sheng)，并(bing)建(jian)(jian)設(she)出(chu)優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。因此，隨著班(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推進(jin)，我(wo)(wo)逐漸(jian)意識到要(yao)尊重各種(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性(xing)、獨立(li)性(xing)和創造性(xing)，通過(guo)(guo)交往(wang)與(yu)(yu)(yu)(yu)對話，建(jian)(jian)立(li)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)民(min)主(zhu)、平等、合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)，從(cong)而使(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動(dong)從(cong)“聽話”階段經(jing)“合(he)作”階段過(guo)(guo)渡到“變化(hua)(hua)(hua)”階段。為(wei)此我(wo)(wo)逐漸(jian)放手讓(rang)班(ban)干部去進(jin)行(xing)班(ban)級(ji)管理，對破壞班(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)，我(wo)(wo)以(yi)對話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)找他(ta)與(yu)(yu)(yu)(yu)班(ban)干部一(yi)(yi)起分析，找出(chu)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)并(bing)要(yao)求改正，并(bing)在(zai)班(ban)上(shang)對個(ge)人(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)班(ban)干部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)做(zuo)出(chu)客觀公正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)。這樣既教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)了個(ge)人(ren)，又教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)了集體。

三(san)、對班級學生文(wen)化建設(she)的反思

現(xian)代學(xue)(xue)校(xiao)面臨(lin)著各種危(wei)機，如學(xue)(xue)校(xiao)人文(wen)意(yi)義的失落、在社(she)會(hui)利益多元化(hua)的背景(jing)下如保持教育機會(hui)均等(deng)和(he)教育公正問題、社(she)會(hui)文(wen)化(hua)多元化(hua)對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)建設的沖擊(ji)等(deng)。那么(me)，我(wo)(wo)們應(ying)(ying)怎樣處理主流文(wen)化(hua)與學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)的關(guan)系(xi)？我(wo)(wo)們應(ying)(ying)怎樣對(dui)待(dai)突出(chu)文(wen)化(hua)的時(shi)代特征與文(wen)化(hua)繼承(cheng)的關(guan)系(xi)？

本文所探討的班(ban)級管理方式(shi)在一定程度上(shang)可(ke)以(yi)較好地處理以(yi)上(shang)問題。這(zhe)也就是三個教導(dao)：“聽話(hua)”、“合作”、“變(bian)化(hua)”，能(neng)夠經(jing)得起歷史考(kao)驗(yan)的原因。

參與文獻：

篇7

關鍵詞：小(xiao)學；班級管(guan)理；校園文(wen)化

小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)階段(duan)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)成長(chang)的重要階段(duan)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班級(ji)(ji)管(guan)理(li)工(gong)作尤為重要。校園文(wen)化(hua)視野下(xia)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班級(ji)(ji)良(liang)(liang)好(hao)的管(guan)理(li)策略，可以為小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)以后的學(xue)習和生(sheng)(sheng)活奠定一(yi)(yi)個良(liang)(liang)好(hao)的發展基礎。由(you)此(ci)看來，重視小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班級(ji)(ji)管(guan)理(li)實施策略，教(jiao)師提升自(zi)身綜(zong)合素養，具備良(liang)(liang)好(hao)溝通能(neng)力，深(shen)入地(di)了解每(mei)一(yi)(yi)位小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)，有效拉(la)近(jin)與小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)理(li)距離，積極建立與小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)(liang)好(hao)和諧的師生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，從而促進小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班級(ji)(ji)管(guan)理(li)工(gong)作的順利(li)開展。

一(yi)、小(xiao)學班級(ji)管(guan)理影響(xiang)因素

（一(yi)）班級管(guan)(guan)理(li)方(fang)法(fa)單(dan)(dan)一(yi)目前，小學(xue)(xue)(xue)班級管(guan)(guan)理(li)工作(zuo)中，管(guan)(guan)理(li)方(fang)法(fa)、形(xing)式過于單(dan)(dan)一(yi)，往(wang)往(wang)只關(guan)注小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、紀(ji)律意識等方(fang)面的管(guan)(guan)理(li)，嚴重忽視(shi)了小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的個性化(hua)發(fa)展需求(qiu)和發(fa)展特點的培養，另外(wai)大多數的管(guan)(guan)理(li)方(fang)法(fa)都是運用說教方(fang)式，依靠這種單(dan)(dan)一(yi)的管(guan)(guan)理(li)方(fang)法(fa)來對小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)灌輸一(yi)些(xie)道德觀(guan)念、價值(zhi)觀(guan)念等，這樣(yang)非常容易(yi)導(dao)致(zhi)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)厭煩心理(li)，導(dao)致(zhi)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)同感不高，很難(nan)取(qu)得(de)良好的班級管(guan)(guan)理(li)效(xiao)果。在(zai)新(xin)時期教育(yu)下，小學(xue)(xue)(xue)班級管(guan)(guan)理(li)工作(zuo)也需要積極(ji)(ji)做(zuo)出創新(xin)和改(gai)革(ge)，積極(ji)(ji)拓展一(yi)些(xie)豐富多樣(yang)化(hua)的班級管(guan)(guan)理(li)方(fang)法(fa)。

（二）班級管理(li)(li)觀(guan)念(nian)(nian)落后新課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)不斷(duan)深入發展下，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)日常學(xue)習成長環境和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班級教育目標的(de)改(gai)革(ge)，給當前小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班級管理(li)(li)工(gong)作帶(dai)來了(le)新的(de)挑戰，目前教師在班級管理(li)(li)過程(cheng)中受(shou)應試教育觀(guan)念(nian)(nian)影響(xiang)，仍舊采取傳統管理(li)(li)觀(guan)念(nian)(nian)，過于注重小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)學(xue)習成績(ji)，認(ren)為只要對小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)日常行(xing)為規(gui)范進行(xing)管理(li)(li)即(ji)可，往往還(huan)是以批評(ping)教育為主，嚴重忽視對小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)全面(mian)發展和培養，從而限制了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)其他方面(mian)潛能(neng)和優勢(shi)的(de)提高(gao)[1]。

二、校園文化(hua)視野(ye)下(xia)小學班(ban)級(ji)管理的重要性

（一）提(ti)升班(ban)級學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)班(ban)級作為學(xue)(xue)校的(de)(de)構(gou)成(cheng)單位，良好(hao)的(de)(de)班(ban)級管(guan)理模式，可(ke)以(yi)有效(xiao)促進(jin)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)行(xing)為習(xi)(xi)慣的(de)(de)養成(cheng)，幫助小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)更加(jia)高效(xiao)地進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班(ban)級管(guan)理過程中，對于(yu)和諧平等(deng)班(ban)級環境的(de)(de)建立(li)有著非常積極的(de)(de)促進(jin)作用，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在日常學(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活中，遵守班(ban)級公(gong)約，形成(cheng)良好(hao)的(de)(de)班(ban)級秩序，促進(jin)課堂教學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)的(de)(de)有效(xiao)提(ti)升，保(bao)證教學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)順利開展，從(cong)而有效(xiao)提(ti)升班(ban)級的(de)(de)整體學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)。

（二）提高學(xue)生綜合(he)(he)能(neng)力教(jiao)育(yu)學(xue)家(jia)陶行(xing)知先生教(jiao)育(yu)思想中(zhong)指出：給孩子創造(zao)機會(hui)是教(jiao)育(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)關(guan)鍵一環，不讓(rang)學(xue)生動(dong)手實(shi)踐(jian)是摧(cui)殘學(xue)生創造(zao)力的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)舊觀念。校(xiao)園(yuan)文化視野下，小(xiao)學(xue)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)策(ce)略的(de)(de)(de)有效實(shi)施(shi)，可以幫助學(xue)生樹立正確集體(ti)精神促進學(xue)生綜合(he)(he)能(neng)力的(de)(de)(de)全(quan)面提高，有效的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模式，可以讓(rang)學(xue)生在實(shi)踐(jian)中(zhong)高校(xiao)實(shi)現班(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)目(mu)標，解放學(xue)生雙手，培(pei)養小(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)集體(ti)責任感，促進小(xiao)學(xue)生綜合(he)(he)能(neng)力的(de)(de)(de)全(quan)面提高。

（三）提(ti)升學(xue)生(sheng)主體(ti)意識(shi)(shi)引(yin)導小學(xue)生(sheng)對(dui)班級(ji)管(guan)理(li)進行深入(ru)了解(jie)，促使小學(xue)生(sheng)積極參與到班級(ji)管(guan)理(li)制度實(shi)施中，鼓勵(li)小學(xue)生(sheng)暢(chang)所欲言，敢(gan)于發(fa)表意見，為(wei)班級(ji)管(guan)理(li)注入(ru)新鮮血液，從而有效提(ti)升小學(xue)生(sheng)的主體(ti)意識(shi)(shi)。

三(san)、校園文化視(shi)野下(xia)優化班(ban)級管理(li)策略

（一(yi)(yi)）為(wei)(wei)(wei)人(ren)師(shi)表(biao)，以(yi)(yi)身(shen)作(zuo)(zuo)(zuo)則校園文化建設背景(jing)下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)從自身(shen)做(zuo)起，積極提(ti)高自身(shen)管(guan)(guan)(guan)理素養(yang)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引領(ling)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)發展。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)正(zheng)面解決(jue)當(dang)前(qian)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理中(zhong)(zhong)所存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)影(ying)響因素，認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相關文件，對(dui)(dui)一(yi)(yi)些(xie)真實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育案(an)例進行(xing)(xing)深入剖(pou)析(xi)(xi)，熟悉作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)個班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理者應該具備(bei)的(de)(de)(de)責任、權力等，充分(fen)了解小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際情(qing)況，引導小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立(li)正(zheng)確的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)和道德觀(guan)。作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理者，需(xu)要(yao)(yao)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傾(qing)注(zhu)愛(ai)心(xin)，不只是單(dan)純地停留在(zai)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)層面，對(dui)(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)向自己(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)，努力打(da)造(zao)良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文化，站在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視覺來對(dui)(dui)問題(ti)進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)(xi)解決(jue)，以(yi)(yi)此(ci)來增加班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)凝(ning)聚(ju)力，充分(fen)帶動小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)榮譽感，改(gai)善班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)環境，促使小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)平等和諧的(de)(de)(de)條件下團結同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛(ai)護班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)。作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)者注(zhu)重自身(shen)形象(xiang)，在(zai)日(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)行(xing)(xing)，都要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模仿的(de)(de)(de)楷(kai)模，真正(zheng)做(zuo)到“為(wei)(wei)(wei)人(ren)師(shi)表(biao)，以(yi)(yi)身(shen)作(zuo)(zuo)(zuo)則”，從自身(shen)的(de)(de)(de)舉止、談吐(tu)做(zuo)起，為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立(li)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)榜樣，提(ti)高自己(ji)在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)威(wei)信，促進班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文明(ming)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)風的(de)(de)(de)有效形成，提(ti)高班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)實效性。例如發現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)地上有一(yi)(yi)團廢(fei)紙，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前(qian)主動地撿(jian)起來，丟進垃圾桶(tong)，而不是指使小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)清掃。又或(huo)者在(zai)課余時間(jian)和小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)進行(xing)(xing)課間(jian)游戲，以(yi)(yi)此(ci)拉(la)近教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)心(xin)理距離，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常(chang)中(zhong)(zhong)所存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)，便于幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及時地解決(jue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)非常(chang)有利于班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)順利進行(xing)(xing)。[2]

（二）建(jian)立(li)和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)新課(ke)改(gai)教(jiao)育(yu)背景下，基于(yu)校園文化(hua)建(jian)設的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)積極轉變管(guan)(guan)理(li)觀念，做好(hao)與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)良好(hao)溝(gou)通(tong)，建(jian)立(li)平等、和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)良好(hao)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提高(gao)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)關注和(he)(he)(he)認可，及時對(dui)(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)思想進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)正(zheng)確(que)引導，真(zhen)心(xin)對(dui)(dui)(dui)待班(ban)級(ji)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，切身地(di)(di)(di)感受每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需求，走入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)心(xin)世界(jie)，樹(shu)立(li)正(zheng)確(que)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)理(li)念，熱(re)愛班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視為(wei)自己(ji)孩(hai)子(zi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)良好(hao)管(guan)(guan)理(li)教(jiao)育(yu)，促(cu)進(jin)(jin)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)可以(yi)更加緊密，從而(er)促(cu)使形成(cheng)一(yi)個(ge)民主(zhu)、和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛圍(wei)，進(jin)(jin)而(er)在班(ban)級(ji)內(nei)(nei)(nei)樹(shu)立(li)起(qi)(qi)良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)、班(ban)風(feng)增(zeng)強教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)互動(dong)溝(gou)通(tong)，同時也(ye)可以(yi)以(yi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)新鮮活(huo)力來有(you)效緩(huan)解(jie)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)長期班(ban)級(ji)工(gong)作(zuo)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)緊張和(he)(he)(he)壓力，進(jin)(jin)而(er)增(zeng)強小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)信任(ren)、尊重，促(cu)使班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)有(you)效進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)。[3]例如對(dui)(dui)(dui)一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力較差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就需要主(zhu)動(dong)地(di)(di)(di)靠近他(ta)們，對(dui)(dui)(dui)他(ta)們進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)耐(nai)心(xin)的(de)(de)(de)指導，細心(xin)地(di)(di)(di)為(wei)他(ta)們講解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習難點，給予充分的(de)(de)(de)關心(xin)和(he)(he)(he)耐(nai)心(xin)，增(zeng)進(jin)(jin)與學(xue)(xue)(xue)(xue)166生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)情(qing)感培養(yang)，營(ying)造(zao)良好(hao)和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，真(zhen)正(zheng)地(di)(di)(di)做學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)良師(shi)(shi)(shi)(shi)益友，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇于(yu)表達自己(ji)內(nei)(nei)(nei)心(xin)的(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)想法(fa)，利用引導的(de)(de)(de)方式來與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)交流溝(gou)通(tong)，幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走向正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)長之路，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從內(nei)(nei)(nei)心(xin)深處燃起(qi)(qi)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)敬畏(wei)之情(qing)，從而(er)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)(qi)構(gou)建(jian)一(yi)個(ge)團結奮(fen)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)班(ban)集體。

（三）創(chuang)設良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)氛(fen)圍(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家陶行知先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)曾經說過(guo)：愛(ai)(ai)(ai)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)偉(wei)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量，沒有愛(ai)(ai)(ai)就沒有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。陶行知先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)滿天下(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想，充分地說明了愛(ai)(ai)(ai)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作(zuo)用(yong)，同時(shi)這也是(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)方(fang)法之(zhi)一(yi)(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師關心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、理(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、愛(ai)(ai)(ai)護(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)開展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)基本要(yao)素(su)。校(xiao)園文化視野下(xia)(xia)，關心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、關心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)、校(xiao)園內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)各個方(fang)面，保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)(kang)、快樂安全成長(chang)，注(zhu)重小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)健(jian)康(kang)(kang)以(yi)(yi)及心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)，努力(li)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)個家一(yi)(yi)樣溫(wen)暖(nuan)(nuan)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)氛(fen)圍(wei)(wei)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)困難，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)保持一(yi)(yi)個健(jian)康(kang)(kang)快樂的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)態，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)關心(xin)愛(ai)(ai)(ai)護(hu)，感受到班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)暖(nuan)(nuan)，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發自內(nei)(nei)心(xin)地尊重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、遵守班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)制(zhi)度(du)，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主動地與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師間(jian)建立和諧舒(shu)服(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)互動溝通方(fang)式(shi)，實現班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)內(nei)(nei)高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)雙向互動，從而(er)為(wei)自身成長(chang)發展(zhan)和班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)榮譽不懈努力(li)。[4]例如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)通過(guo)組(zu)織開展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)容班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)風(feng)主題班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針(zhen)對(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、自身儀表儀容、清潔工(gong)(gong)具擺放、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文化建設進行自主討論思(si)考(kao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在合作(zuo)討論思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，認(ren)識到播(bo)種(zhong)一(yi)(yi)種(zhong)行為(wei)，就會(hui)收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)習慣；播(bo)種(zhong)一(yi)(yi)種(zhong)習慣，就會(hui)收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)性(xing)格；而(er)播(bo)種(zhong)一(yi)(yi)種(zhong)性(xing)格，則(ze)會(hui)收(shou)獲一(yi)(yi)種(zhong)命運的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作(zuo)用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還可以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)小(xiao)(xiao)組(zu)內(nei)(nei)討論的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果進行分享，然后對(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)內(nei)(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行責任分工(gong)(gong)，促(cu)使(shi)全班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動員起來，為(wei)創(chuang)造良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)氛(fen)圍(wei)(wei)貢獻自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)份力(li)量。另外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還可以(yi)(yi)結(jie)合集體(ti)情況(kuang)來組(zu)織開展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)進步之(zhi)星、勞(lao)動之(zhi)星、優(you)秀班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干部(bu)等(deng)活(huo)(huo)動，利用(yong)這種(zhong)評(ping)選活(huo)(huo)動來促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)約束，有效(xiao)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與積極性(xing)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)競爭意識和行為(wei)習慣，有效(xiao)促(cu)進班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)內(nei)(nei)良(liang)好(hao)氛(fen)圍(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成，進而(er)實現校(xiao)園文化視野下(xia)(xia)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)化實施(shi)。

篇8

關鍵詞：高中教學；班(ban)主任(ren)；人文化班(ban)級管理；以(yi)生為本

一、引言

近年(nian)來，許(xu)多高(gao)中教(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)表示，盡(jin)管(guan)(guan)老師在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)身上煞費苦心，嘔心瀝血(xue)，但教(jiao)育(yu)效果并不盡(jin)如人(ren)意，甚(shen)至出(chu)現班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)管(guan)(guan)的(de)(de)越(yue)嚴(yan)格，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)逆反心理(li)越(yue)強的(de)(de)情況，這一(yi)問題逐漸成(cheng)為(wei)班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)班級(ji)管(guan)(guan)理(li)中的(de)(de)一(yi)大(da)障礙。這值(zhi)(zhi)得引起教(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)的(de)(de)深思，在(zai)(zai)現如今強調民主(zhu)(zhu)(zhu)、尊重、平等的(de)(de)教(jiao)育(yu)模式下，只注重表面紀律的(de)(de)嚴(yan)苛而(er)忽視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)內在(zai)(zai)多樣性的(de)(de)需求(qiu)往往會(hui)適得其反。目前(qian)，強調以(yi)生(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)(de)柔性化管(guan)(guan)理(li)成(cheng)為(wei)班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)進行班級(ji)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)一(yi)大(da)趨(qu)勢。高(gao)中階段的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)還沒有形成(cheng)完善的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)觀和(he)價值(zhi)(zhi)觀，雖然思想活躍、求(qiu)知欲強，但自控(kong)能力差，情感和(he)性情不穩定，逆反心理(li)強，屬于人(ren)生(sheng)(sheng)中心理(li)波動較大(da)的(de)(de)不成(cheng)熟時期(qi)，班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)適當的(de)(de)關懷與引導可能對(dui)其有受益(yi)終生(sheng)(sheng)的(de)(de)作用。因此，班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)要本著“一(yi)切(qie)為(wei)了學(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)原則和(he)初(chu)衷(zhong)，切(qie)身關心他們(men)的(de)(de)學(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)活，以(yi)平等的(de)(de)身份與學(xue)生(sheng)(sheng)進行交流，將他們(men)看作一(yi)個(ge)獨立發展的(de)(de)人(ren)，在(zai)(zai)民主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)前(qian)提下，建立與之身心發展相(xiang)適應的(de)(de)人(ren)文化班級(ji)管(guan)(guan)理(li)制度(du)。

二、人文(wen)化(hua)班級管理的內涵

中(zhong)國有(you)句古話：沒有(you)規矩，不成方圓。班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)同(tong)樣需要(yao)遵守相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規章制(zhi)度，良好班(ban)(ban)風、學(xue)(xue)(xue)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)生(sheng)(sheng)活(huo)有(you)潛移默化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，能(neng)夠使之(zhi)樹(shu)立健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值體(ti)系和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。人(ren)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)制(zhi)度是一個(ge)班(ban)(ban)級(ji)生(sheng)(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)在，它強調(diao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)作(zuo)用，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹(shu)立班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)翁(weng)意(yi)識(shi)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)對班(ban)(ban)級(ji)事務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評建(jian)議權和(he)表決權，讓民主、平等、公平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風氣得到(dao)徹(che)底的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貫徹(che)實(shi)施。同(tong)時，班(ban)(ban)主任也應對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多一些(xie)人(ren)文(wen)關懷，不能(neng)單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績評價學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣，尺有(you)所(suo)短，寸有(you)所(suo)長(chang)，要(yao)多發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)性中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃光點(dian)，多給(gei)予鼓勵和(he)支持，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信心，使其在輕松愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)健康成長(chang)。其實(shi)，在素質教育(yu)盛行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)今(jin)，班(ban)(ban)主任不僅要(yao)緊(jin)抓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)知識(shi)，還(huan)對他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想品(pin)格(ge)、價值體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質有(you)直接責任，人(ren)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)為(wei)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)工作(zuo)提(ti)供了良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍。

三、高中(zhong)班主(zhu)任人文(wen)化班級管理(li)的(de)策略

一(yi)名(ming)優(you)秀的(de)班(ban)主任，不(bu)僅(jin)僅(jin)體現在教學(xue)(xue)質量的(de)突出，更重要的(de)是以(yi)德服(fu)人(ren)，以(yi)其自身獨特的(de)感染力吸引著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)，成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)心目中的(de)典范(fan)，是學(xue)(xue)生(sheng)未來長遠發(fa)展的(de)關(guan)鍵人(ren)物。下面，本文就高中班(ban)主任人(ren)文化班(ban)級管理提出以(yi)下幾(ji)點建議。

1.建立(li)和諧的師生關系，推動德育教育的蓬勃開展

要(yao)(yao)(yao)(yao)想做(zuo)一個(ge)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)們愛戴、信任(ren)、尊(zun)敬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，一味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評教育、嚴厲苛責并(bing)不奏效，教師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)德服人、以(yi)(yi)理(li)服人。首先(xian)，要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)平等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿態主(zhu)動接(jie)近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于班(ban)(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實想法，以(yi)(yi)及在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)遇(yu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)困難，盡可能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)心(xin)呵護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，為其(qi)排憂解難，使之感受到(dao)(dao)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一片真(zhen)心(xin)。無(wu)論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)好(hao)壞，教師(shi)不可對(dui)其(qi)有所偏見，不能(neng)厚(hou)愛成(cheng)績(ji)(ji)(ji)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，也(ye)不能(neng)忽視成(cheng)績(ji)(ji)(ji)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)細心(xin)全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解每一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況，為其(qi)營造舒適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境。其(qi)次(ci)，少用(yong)(yong)強制性措(cuo)施(shi)，好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)化管(guan)理(li)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)(shi)(shi)(shi)潛(qian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，無(wu)需聲嘶力竭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強迫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)干什么(me)，要(yao)(yao)(yao)(yao)通過“以(yi)(yi)柔克剛”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格魅力讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺遵守(shou)紀律(lv)。再次(ci)，恰到(dao)(dao)好(hao)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵和(he)(he)(he)評價是(shi)(shi)(shi)(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)人文(wen)化管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“興奮劑”，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)進(jin)步較快、對(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)級有突出(chu)貢獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)鼓勵和(he)(he)(he)表揚，對(dui)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)有所退步、狀態不佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給予指(zhi)點(dian)和(he)(he)(he)提示(shi)，但(dan)無(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)批評還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)表揚，都(dou)(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)c到(dao)(dao)為止，避免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)恃寵而(er)驕(jiao)或是(shi)(shi)(shi)(shi)萎(wei)靡不振。此外，培養得力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)委(wei)，選拔學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)骨干力量也(ye)至關(guan)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，不僅能(neng)夠“以(yi)(yi)點(dian)帶(dai)面”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進(jin)良好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)風(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，也(ye)能(neng)促(cu)進(jin)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)減輕班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)壓(ya)力。在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)委(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選拔上，可以(yi)(yi)采(cai)用(yong)(yong)毛遂(sui)自(zi)薦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，最后由全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)投票選舉，在(zai)公平公正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，確(que)保選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)干部(bu)都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)大家信賴和(he)(he)(he)支持(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.積極(ji)開展具有人文色彩的班級活動

班(ban)級活(huo)(huo)動(dong)是師(shi)生之間(jian)(jian)互相溝(gou)通(tong)，增強感情的(de)(de)(de)有效形式(shi)，不僅能夠充分發(fa)揮學生的(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)，還能進(jin)行德育(yu)宣(xuan)傳(chuan)，可(ke)謂一(yi)(yi)舉兩(liang)得。班(ban)級活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)形式(shi)多種多樣，實施起來也比(bi)較方便靈活(huo)(huo)，是一(yi)(yi)個很好的(de)(de)(de)進(jin)行德育(yu)教育(yu)的(de)(de)(de)契機。如(ru)可(ke)以(yi)(yi)開展(zhan)傳(chuan)統(tong)美(mei)(mei)德主題系列活(huo)(huo)動(dong)，通(tong)過(guo)(guo)演講、辯論、班(ban)會、表演等形式(shi)宣(xuan)傳(chuan)中華民族的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)美(mei)(mei)德，在(zai)促進(jin)師(shi)生交(jiao)流的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，樹(shu)(shu)立良好的(de)(de)(de)班(ban)風。同時(shi)(shi)，也可(ke)以(yi)(yi)開展(zhan)以(yi)(yi)“榜(bang)樣的(de)(de)(de)力量”為主題的(de)(de)(de)講座，通(tong)過(guo)(guo)古今中外成功人士的(de)(de)(de)事(shi)例，讓(rang)學生在(zai)心目中樹(shu)(shu)立自己的(de)(de)(de)榜(bang)樣，并制(zhi)定行動(dong)方針努力向他們(men)靠齊。教師(shi)在(zai)參與班(ban)級活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，可(ke)以(yi)(yi)幫學生們(men)錄(lu)下(xia)活(huo)(huo)動(dong)過(guo)(guo)程，記錄(lu)這(zhe)些珍貴而美(mei)(mei)好的(de)(de)(de)瞬(shun)間(jian)(jian)，并通(tong)過(guo)(guo)網絡平臺發(fa)送給學生本人或家(jia)長，激(ji)發(fa)學生的(de)(de)(de)進(jin)取心和(he)學習動(dong)力。

四、總結

綜(zong)上所述，在(zai)高中班(ban)級(ji)管理(li)中，班(ban)主任要(yao)將人文化管理(li)落實到(dao)實處，就必須本(ben)著“以生(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)”“一(yi)切為了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)原則，在(zai)平(ping)等(deng)、尊重、負責的(de)(de)前提下，了解每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)特點，做到(dao)因材施教，成為他們真正(zheng)的(de)(de)良師益友。班(ban)級(ji)管理(li)是一(yi)門高深(shen)的(de)(de)學(xue)問，并不像想(xiang)象中的(de)(de)那(nei)樣(yang)簡單，班(ban)主任只有對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傾注心(xin)血和(he)(he)愛心(xin)，才(cai)能贏得學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)愛戴和(he)(he)擁護，從(cong)而(er)形成和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)班(ban)級(ji)風尚。

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篇9

關鍵(jian)詞 CIS文(wen)化管理；功能；中職(zhi)；班(ban)級管理

中圖(tu)分類(lei)號(hao)：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

一、CIS文化管理的概念(nian)

CIS又被稱(cheng)為(wei)司肖，它(ta)(ta)指的(de)是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)形(xing)象識別(bie)系統，也就是(shi)(shi)(shi)說，將企(qi)業(ye)的(de)發展方向和(he)精神文化相結合，并且(qie)傳遞給企(qi)業(ye)內部的(de)員(yuan)工，使其產生(sheng)同企(qi)業(ye)產生(sheng)一致的(de)認同感和(he)價值觀。目前，它(ta)(ta)已經成(cheng)為(wei)了現代企(qi)業(ye)管理的(de)有效模(mo)式。它(ta)(ta)由三者構成(cheng)，第(di)一是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)的(de)理論(lun)識別(bie)，第(di)二(er)是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)的(de)行為(wei)識別(bie)，第(di)三是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)的(de)視(shi)覺識別(bie)。

因為它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)和意義是幫助員工對企業形象進行(xing)(xing)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述，以(yi)(yi)及提(ti)高員工對企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)忠誠度。所(suo)以(yi)(yi)，也可以(yi)(yi)將(jiang)這個(ge)理論(lun)運用(yong)(yong)到(dao)中職的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)管(guan)理當中，并且在班(ban)級(ji)(ji)管(guan)理中導入CIS，形成班(ban)級(ji)(ji)CIS理論(lun)。因為中職班(ban)級(ji)(ji)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象是職業學(xue)校學(xue)生，這些(xie)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡都(dou)不大，對于新鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物具有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇感，所(suo)以(yi)(yi)也能夠接受(shou)一(yi)些(xie)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理念。可以(yi)(yi)通過CIS文(wen)化(hua)管(guan)理，對班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神和理論(lun)進行(xing)(xing)深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挖掘(jue)，最終起到(dao)規范學(xue)生行(xing)(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。

二、傳統的班級管(guan)理模式(shi)所(suo)帶來的弊(bi)端

（一(yi)）管理(li)功能受到(dao)限(xian)制(zhi)

傳統的(de)(de)班(ban)級(ji)管理模式(shi)沒有(you)將班(ban)級(ji)、集(ji)體結合(he)起來，整個班(ban)級(ji)如一(yi)片散(san)沙(sha)，凝聚力和(he)整合(he)力也顯得不夠(gou)。甚至教師(shi)和(he)學生之間的(de)(de)溝(gou)通非常(chang)的(de)(de)少，管理脫(tuo)節(jie)，不能(neng)對學生的(de)(de)形(xing)式(shi)進行合(he)理的(de)(de)約束，班(ban)風(feng)也非常(chang)差。

（二）缺(que)乏對(dui)學生的德(de)育(yu)教育(yu)

在中職教(jiao)育當中，普(pu)遍缺乏對學(xue)生(sheng)的(de)德(de)育教(jiao)育，僅僅只重視學(xue)生(sheng)的(de)專業技能培訓。同時(shi)使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)和(he)學(xue)生(sheng)之間(jian)、學(xue)生(sheng)和(he)教(jiao)師之間(jian)的(de)關系十(shi)分松散(san)，這樣(yang)會使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)很難適宜社會，同時(shi)也(ye)會使(shi)(shi)人才(cai)的(de)質量下降。

（三）沒有進行班(ban)級文(wen)化建設

因為教師沒(mei)有進(jin)行班(ban)級文化建設，使得班(ban)級內組(zu)織形式松散化，管理滯后。同時也不能(neng)激發出學生(sheng)的(de)斗志(zhi)，使得學生(sheng)缺乏責(ze)任感，團結協作能(neng)力差，心(xin)理素(su)質(zhi)不夠。因此，中(zhong)職的(de)班(ban)級管理模式繼續改進(jin)和(he)創新。

三、如何在中(zhong)職班級管(guan)理中(zhong)應用CIS文化管(guan)理功能

要想提高管(guan)理(li)的效率(lv)，就必(bi)須(xu)將管(guan)理(li)和文化相結(jie)合，即實現“以人為本(ben)”的文化管(guan)理(li)模式(shi)。因(yin)此，必(bi)須(xu)在班級(ji)的管(guan)理(li)當中導入CIS文化管(guan)理(li)功能(neng)，這樣不但能(neng)提高管(guan)理(li)效率(lv)，還能(neng)充分的發揮文化管(guan)理(li)的功能(neng)。

（一(yi)）設計班級形象，并且進行推廣(guang)

在班(ban)級(ji)(ji)范圍內，教師要(yao)開展(zhan)(zhan)班(ban)級(ji)(ji)形象識別系(xi)統(tong)的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)。也就(jiu)是(shi)利(li)用一系(xi)列的(de)(de)元素，比(bi)如(ru)班(ban)級(ji)(ji)名稱、標志、符(fu)號、制度、特(te)色等等，展(zhan)(zhan)開從(cong)物質再到(dao)精神方面的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)和包裝。在設(she)計(ji)(ji)完畢以后，要(yao)進行(xing)推(tui)(tui)廣(guang)，并提升班(ban)級(ji)(ji)在校(xiao)(xiao)園(yuan)內的(de)(de)知名度。推(tui)(tui)廣(guang)的(de)(de)方式(shi)主(zhu)要(yao)有兩種(zhong)，一種(zhong)是(shi)主(zhu)動(dong)推(tui)(tui)廣(guang)，比(bi)如(ru)在學(xue)校(xiao)(xiao)網(wang)站上或者媒介(jie)進行(xing)展(zhan)(zhan)示，也比(bi)如(ru)在校(xiao)(xiao)內舉辦(ban)主(zhu)題(ti)活動(dong)等。第二種(zhong)是(shi)被動(dong)推(tui)(tui)廣(guang)，也就(jiu)是(shi)參加(jia)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)評比(bi)，達到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)要(yao)求。

（二）建立班(ban)級理念識別系統

班(ban)級理(li)(li)念識(shi)別(bie)系統(tong)在班(ban)級管理(li)(li)中同樣非常的(de)重要，它是(shi)班(ban)級形象的(de)核心。對內可以(yi)充分的(de)激發班(ban)級學(xue)生的(de)積極(ji)性(xing)，對外可以(yi)向學(xue)校展示班(ban)級的(de)班(ban)容(rong)和班(ban)貌。教師(shi)可以(yi)根(gen)據班(ban)級的(de)需要，和學(xue)生一起制定出(chu)班(ban)級的(de)哲學(xue)、精(jing)神、班(ban)風(feng)、班(ban)訓(xun)(xun)、口號(hao)等，從而(er)體現出(chu)班(ban)級的(de)文化。比(bi)如“堅強、誠實、進取”或者(zhe)“嚴謹代(dai)替松散，行動代(dai)替愿望”等都是(shi)比(bi)較(jiao)好班(ban)訓(xun)(xun)和口號(hao)，能夠(gou)在一定程度(du)上鼓舞學(xue)生、感染學(xue)生。在制定班(ban)訓(xun)(xun)、口號(hao)、精(jing)神的(de)時候(hou)，可以(yi)采(cai)取召開班(ban)會的(de)形式，讓全班(ban)同學(xue)集體參與制定。

此外還(huan)要(yao)設計班(ban)(ban)(ban)級組織、管(guan)(guan)理制度(du)以(yi)及行(xing)為規(gui)范(fan)，將(jiang)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理方式統一(yi)規(gui)劃(hua)成動態的(de)(de)系統，并且(qie)通(tong)過班(ban)(ban)(ban)級組織形式以(yi)及管(guan)(guan)理制度(du)來實施。在這個過程中，團(tuan)支部、班(ban)(ban)(ban)干部、班(ban)(ban)(ban)委會以(yi)及宿管(guan)(guan)部都要(yao)起到一(yi)定的(de)(de)作(zuo)用(yong)，對管(guan)(guan)理制度(du)的(de)(de)實施進行(xing)嚴格的(de)(de)監(jian)督。

（三）制定班(ban)級視覺識別(bie)系(xi)統

班(ban)(ban)(ban)級的視覺(jue)識(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)是最(zui)外在的，也(ye)是最(zui)直接的一(yi)(yi)(yi)部分，這能夠(gou)使人(ren)對班(ban)(ban)(ban)級文化一(yi)(yi)(yi)目了然。在已(yi)經制定出(chu)(chu)了班(ban)(ban)(ban)訓、口號之后(hou)，就可以據此來設(she)計出(chu)(chu)班(ban)(ban)(ban)徽、班(ban)(ban)(ban)服、班(ban)(ban)(ban)級標(biao)志等。在設(she)計視覺(jue)識(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)的時候，也(ye)要注意和理念識(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)相一(yi)(yi)(yi)致。比如班(ban)(ban)(ban)徽的創(chuang)意和構思要與班(ban)(ban)(ban)級的精神以及目標(biao)一(yi)(yi)(yi)致。還有班(ban)(ban)(ban)服，統(tong)一(yi)(yi)(yi)而(er)(er)規范的班(ban)(ban)(ban)級服飾就像(xiang)鮮明的旗幟(zhi)，渲染出(chu)(chu)了班(ban)(ban)(ban)級的獨特(te)風(feng)格。另(ling)外，班(ban)(ban)(ban)徽的圖案必(bi)須簡潔(jie)大方、生動(dong)形象，而(er)(er)且便(bian)于識(shi)別(bie)(bie)和繪制。

通過(guo)這(zhe)些(xie)醒目的(de)標志，可以讓人更(geng)好的(de)認識班(ban)(ban)級的(de)文化。但(dan)是需要注意的(de)是，班(ban)(ban)級視覺(jue)識別系(xi)統只(zhi)是為(wei)了強化班(ban)(ban)級的(de)意識，所以在設計(ji)的(de)時候必須(xu)考(kao)慮(lv)班(ban)(ban)級的(de)實際情況(kuang)，不(bu)能一味的(de)模仿(fang)和照搬。

四(si)、CIS文化管(guan)理(li)功能的應(ying)用必須以管(guan)理(li)育(yu)人為中心和目標

中職的(de)班級管理(li)質(zhi)量非常(chang)重要，它關系(xi)到學生各個方(fang)面品德的(de)養成。中職學校的(de)主要功能是為國家和設(she)備培(pei)養技能型的(de)人才，不僅僅要注重技能培(pei)訓方(fang)面，更要重視教育的(de)質(zhi)量，做(zuo)好班級的(de)管理(li)工(gong)作。

班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)管理工作(zuo)可(ke)以通(tong)(tong)過(guo)(guo)構建良好的(de)(de)育人(ren)環(huan)境(jing)，為(wei)教(jiao)(jiao)師以及(ji)學(xue)生(sheng)提供服務。班(ban)(ban)級(ji)管理育人(ren)環(huan)境(jing)又(you)包括了以下幾(ji)點，第一是班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)物質(zhi)環(huan)境(jing)，它主要指(zhi)的(de)(de)是班(ban)(ban)級(ji)中的(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)物質(zhi)設施(shi)，比如學(xue)習場地(di)、學(xue)習設備、娛(yu)樂(le)場地(di)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這些基(ji)(ji)礎(chu)(chu)物質(zhi)設施(shi)能夠為(wei)育人(ren)環(huan)境(jing)奠定基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。第二是班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化環(huan)境(jing)，班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化環(huan)境(jing)指(zhi)的(de)(de)是整個(ge)班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)文(wen)化氛圍以及(ji)班(ban)(ban)風(feng)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，它一般是體現在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)風(feng)貌以及(ji)各(ge)(ge)種(zhong)活(huo)動當中的(de)(de)。第三是班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)信息(xi)(xi)環(huan)境(jing)，信息(xi)(xi)環(huan)境(jing)又(you)包括通(tong)(tong)訊軟件、博客、班(ban)(ban)會等(deng)(deng)等(deng)(deng)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)信息(xi)(xi)環(huan)境(jing)，可(ke)以讓學(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)師之間進行充分的(de)(de)交流、溝(gou)通(tong)(tong)。

教(jiao)師在(zai)運用(yong)CIS文(wen)化管理的(de)(de)時候，同(tong)樣要注重(zhong)育(yu)人(ren)環(huan)境的(de)(de)構建，掌(zhang)握好育(yu)人(ren)的(de)(de)技巧，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生們提供一個好的(de)(de)學(xue)(xue)習環(huan)境，用(yong)自己良好的(de)(de)思想品德和模范行為(wei)(wei)去影響學(xue)(xue)生。這樣才(cai)能(neng)達到教(jiao)育(yu)的(de)(de)根(gen)本目的(de)(de)。

五、總結與體會

目(mu)前(qian)，中職(zhi)的班級管理(li)水(shui)平(ping)仍需提高，教師要不(bu)斷的探索(suo)、創(chuang)新(xin)、改進(jin)，運用多種(zhong)策略，充分的調動(dong)學生的積極性(xing)。這樣(yang)才能(neng)使(shi)班級管理(li)取得良好的效果(guo)，并且(qie)達(da)到育人的根本目(mu)的。

參考文獻：

【1】冷文勇(yong).導入CIS管理理論 打造優秀班集(ji)體――以(yi)北京(jing)石油化(hua)工學(xue)院熱082班級建設實踐為例(li)[J].職業技術，2011（8）：79-80.

篇10

【關鍵詞】教室文化;建設;班級管(guan)理;效率(lv)

我國古代很早就注意環(huan)(huan)(huan)境(jing)對人(ren)(ren)的(de)影響(xiang)。孟子(zi)講求環(huan)(huan)(huan)境(jing)對人(ren)(ren)的(de)陶冶(ye)。董仲舒認(ren)為人(ren)(ren)的(de)品德，“或(huo)仁或(huo)鄙，陶冶(ye)而成之(zhi)，不能(neng)粹美，有治亂之(zhi)所生，故不齊也(ye)。”“孟母三遷(qian)”的(de)教育(yu)故事，一(yi)直被后人(ren)(ren)傳為佳話(hua)。文化環(huan)(huan)(huan)境(jing)決定論也(ye)認(ren)為“人(ren)(ren)是(shi)一(yi)定文化環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)產物，同(tong)時，人(ren)(ren)也(ye)創(chuang)造文化環(huan)(huan)(huan)境(jing)”。它重視(shi)人(ren)(ren)環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)建設，強調發揮育(yu)人(ren)(ren)環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)作用。

“人創(chuang)造環(huan)境(jing)，同樣環(huan)境(jing)創(chuang)造人。” 今天，我們(men)仍(reng)要(yao)想方設(she)法為學(xue)生(sheng)(sheng)組織和創(chuang)設(she)良好的(de)環(huan)境(jing)，控制和改(gai)變那些不(bu)良環(huan)境(jing)，要(yao)增加學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活環(huan)境(jing)中的(de)有(you)教育意義(yi)的(de)因素，消除那些干擾(rao)和阻(zu)礙(ai)教育的(de)因素，使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習、生(sheng)(sheng)活環(huan)境(jing)，有(you)利(li)于他們(men)的(de)全面(mian)的(de)發展。

教室(shi)作為學(xue)(xue)(xue)生最主(zhu)要的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生活場(chang)所，其文化環境(jing)是(shi)(shi)以學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體創造(zao)(zao)出來的(de)(de)，而文化環境(jing)反(fan)過來又給學(xue)(xue)(xue)生以改(gai)造(zao)(zao)，決定(ding)(ding)和影響他們的(de)(de)成長(chang)發展。一(yi)個(ge)幽雅(ya)的(de)(de)、健康的(de)(de)環境(jing)，無(wu)不影響著學(xue)(xue)(xue)生個(ge)性(xing)的(de)(de)培(pei)養(yang)，心理素質的(de)(de)鍛煉，道德習(xi)(xi)慣的(de)(de)形(xing)成，知識(shi)才能的(de)(de)增長(chang)，法律意識(shi)的(de)(de)強化。教室(shi)文化建設(she)是(shi)(shi)班級管理不可缺少(shao)的(de)(de)一(yi)部(bu)分，它在(zai)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)成長(chang)過程(cheng)中具有異乎尋常的(de)(de)意義。我(wo)在(zai)任班主(zhu)任期間，從以下幾個(ge)方面著手(shou)教室(shi)文化建設(she)，并取(qu)得(de)了一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)效果。

一、創造美好環境(jing)，培養良好性情

整潔、美觀的(de)環境，能振奮精神(shen)。教室(shi)(shi)的(de)凈(jing)化(hua)(hua)是(shi)一(yi)個(ge)班(ban)(ban)級精神(shen)風(feng)貌的(de)外在表現。在教室(shi)(shi)凈(jing)化(hua)(hua)最原始(shi)階段，我(wo)向全(quan)(quan)班(ban)(ban)學生(sheng)(sheng)提(ti)出要做到“五無(wu)(wu)”，即地面(mian)無(wu)(wu)雜物、痰跡(ji)，墻面(mian)無(wu)(wu)污漬，桌椅無(wu)(wu)刻印，門窗無(wu)(wu)積塵，衛(wei)(wei)(wei)生(sheng)(sheng)無(wu)(wu)死角。學生(sheng)(sheng)每天打掃(sao)(sao)教室(shi)(shi)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)愛護教室(shi)(shi)公物和主人(ren)(ren)翁精神(shen)，樹立凈(jing)化(hua)(hua)教室(shi)(shi)、保持教室(shi)(shi)衛(wei)(wei)(wei)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)責的(de)思想。隨(sui)著良好習慣的(de)慢慢形成，我(wo)也(ye)注(zhu)重了高(gao)品位(wei)教室(shi)(shi)文化(hua)(hua)的(de)建設(she)，逐漸融(rong)入了始(shi)于(yu)日本企(qi)業，后風(feng)糜全(quan)(quan)球企(qi)業界和管理(li)界的(de)——“5S”管理(li)（整理(li)——SELRI、整頓——SEITON、清掃(sao)(sao)——SEISO、清潔——SETKETSU、素養(yang)——SHITSUKE）。提(ti)出了“四化(hua)(hua)”目標，即日常管理(li)制度化(hua)(hua)、行(xing)為語言規(gui)范化(hua)(hua)、學習用(yong)品擺(bai)放(fang)定位(wei)化(hua)(hua)、衛(wei)(wei)(wei)生(sheng)(sheng)打掃(sao)(sao)用(yong)具隱蔽(bi)化(hua)(hua)。“5S”管理(li)活動的(de)開展，造就(jiu)了一(yi)個(ge)更為安全(quan)(quan)、舒適、明亮的(de)學習和生(sheng)(sheng)活環境，使學生(sheng)(sheng)進一(yi)步養(yang)成了“文明守序(xu)，按(an)規(gui)定行(xing)事”的(de)習慣，從而提(ti)升了學生(sheng)(sheng)真、善(shan)、美的(de)品質，培養(yang)學生(sheng)(sheng)認(ren)真做事的(de)習慣，營(ying)造團隊(dui)精神(shen)。

二、強調制(zhi)度文化(hua)，人人參(can)與(yu)制(zhi)定

著(zhu)名教育家蘇霍姆(mu)林斯(si)基說(shuo)：“如果你想使人的(de)道(dao)德達到(dao)完美與和(he)諧的(de)境(jing)地(di)，那你就要(yao)(yao)創造環境(jing)與言語的(de)和(he)諧關系(xi)。”教室文化(hua)滲透各個(ge)角(jiao)落，小則一(yi)(yi)句名言警句，大(da)則一(yi)(yi)個(ge)班級規章制度的(de)實施，如果我們都把它當作(zuo)一(yi)(yi)種重要(yao)(yao)的(de)管理手段，它都會對學(xue)生起著(zhu)潛移(yi)默化(hua)的(de)引導和(he)控制，在管理上起到(dao)事半功倍(bei)的(de)效果。

制(zhi)(zhi)度(du)文(wen)(wen)化包括規(gui)(gui)章(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)（如：班規(gui)(gui)、細則(ze)（如《學生考核(he)細則(ze)》）、規(gui)(gui)范（《中小學生日常(chang)行為規(gui)(gui)范》）、道德(de)規(gui)(gui)范、人(ren)際交往(wang)方(fang)式(shi)、文(wen)(wen)娛(yu)活(huo)動方(fang)式(shi)等(deng)，它是(shi)教室文(wen)(wen)化的(de)(de)生命力所在。建立協調一致、相互制(zhi)(zhi)約、有(you)機發展的(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)文(wen)(wen)化是(shi)一項(xiang)復雜(za)的(de)(de)、系統的(de)(de)工(gong)程。對教室制(zhi)(zhi)度(du)文(wen)(wen)化堅持(chi)正確導向，著眼點是(shi)建立競(jing)爭機制(zhi)(zhi)，使學生活(huo)動(包括學習、工(gong)作和生活(huo))經(jing)(jing)常(chang)處(chu)于競(jing)爭狀態(tai)之(zhi)中。對于制(zhi)(zhi)度(du)文(wen)(wen)化既(ji)要強調宣傳教育(yu)，也要認真加強制(zhi)(zhi)度(du)建設(she)，有(you)關各項(xiang)制(zhi)(zhi)度(du)、細則(ze)的(de)(de)設(she)計，公布前(qian)要經(jing)(jing)過班級全體(ti)學生的(de)(de)反復討論一致認同(tong)后，方(fang)能(neng)執行，以達到共建的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

三、設計文化情境(jing)，創建文化氛圍

蘇霍姆(mu)林斯(si)基(ji)說過，要努力使學(xue)校(xiao)的(de)墻(qiang)壁也(ye)(ye)說話。教(jiao)室(shi)的(de)墻(qiang)壁也(ye)(ye)應盡可(ke)能體現出(chu)積(ji)極的(de)精神(shen)和理想。把學(xue)生的(de)優秀書(shu)畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛(gua)，點綴著(zhu)教(jiao)室(shi)的(de)四壁。這樣既美化了教(jiao)室(shi)環(huan)境，又在很大程度上鼓舞了學(xue)生創作的(de)熱情，時(shi)時(shi)給學(xue)生以啟迪。

“學習(xi)園(yuan)地(di)”的定(ding)期更換，利用同學們的創(chuang)意，選擇一(yi)(yi)個主題及一(yi)(yi)組色彩，設置了一(yi)(yi)系列專欄。每(mei)一(yi)(yi)期都能體現著各自的風格(ge)和追求。

針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)書(shu)書(shu)目選(xuan)擇上存在的(de)(de)(de)盲目性和不系統性，為了幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養(yang)讀(du)(du)(du)書(shu)興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)會鑒別、學(xue)(xue)(xue)(xue)會選(xuan)書(shu)，多讀(du)(du)(du)書(shu)，讀(du)(du)(du)好書(shu)，有系統地讀(du)(du)(du)書(shu)；也為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會讀(du)(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)方法，有效(xiao)率地讀(du)(du)(du)書(shu)，從(cong)而(er)扭(niu)轉學(xue)(xue)(xue)(xue)風浮躁現象，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文化(hua)品位，可建立(li)班“讀(du)(du)(du)書(shu)角”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自動拿(na)出自己最愛的(de)(de)(de)書(shu)籍，集中放在書(shu)架上，進行交換閱(yue)讀(du)(du)(du)。這樣，既(ji)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗到了讀(du)(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)樂趣，提高了閱(yue)讀(du)(du)(du)能力，又激(ji)勵(li)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團結協(xie)作、奮發(fa)向上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風，形成(cheng)了獨具個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)教室文化(hua)一角。

利用各種座談(tan)會，討論優秀的文(wen)學(xue)作品(pin)、影視(shi)作品(pin)和身(shen)邊發生的人與事，充(chong)分發揮學(xue)生的自身(shen)素(su)質(zhi)(zhi)，讓他們各抒己見，并加(jia)以引導，促使他們看有所(suo)悟(wu)，學(xue)有所(suo)知，取長補短(duan)，提(ti)高他們明辨是非的能力及自身(shen)素(su)質(zhi)(zhi)。

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四(si)、開展(zhan)多種活動，培養綜合(he)素質(zhi)