一(yi)、現代(dai)教(jiao)育(yu)技術對生物課(ke)堂教(jiao)學過程(cheng)的優化(hua)作用

現代化教(jiao)學(xue)手(shou)段的充(chong)分合理應用(yong)，顯(xian)著提(ti)高了(le)課堂(tang)教(jiao)學(xue)效率。采用(yong)多種現代化媒體進行教(jiao)學(xue)，使教(jiao)師擺脫了(le)單純口授(shou)或局(ju)限于“粉筆、黑(hei)板、掛(gua)圖”的傳統模式(shi)，使得教(jiao)學(xue)內容(rong)表現力強，不受時空局(ju)限，使課堂(tang)教(jiao)學(xue)的形(xing)式(shi)煥然(ran)一新(xin)，優(you)化了(le)教(jiao)育傳播(bo)過程，提(ti)高了(le)教(jiao)學(xue)質量。

(一)多情景激發興趣，有利于(yu)發揮學生的(de)主體作用

課(ke)堂教學(xue)實(shi)踐表(biao)明，學(xue)生有(you)(you)(you)興趣的時候，注(zhu)(zhu)意力(li)高(gao)度集(ji)中(zhong)(zhong)，思維(wei)異常活躍，學(xue)習時沒有(you)(you)(you)心理壓力(li)，能夠發揮(hui)出潛(qian)在(zai)的學(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)。利用現代化教學(xue)手段的強大表(biao)現功能，展(zhan)示事物的現象和本質特征與內在(zai)聯系，生動直觀地(di)(di)(di)將(jiang)教學(xue)信(xin)息(xi)再現于(yu)學(xue)生的感官，創設出最佳的情境氛圍，使學(xue)生產生情感共鳴，輕(qing)松(song)愉悅地(di)(di)(di)接受知識(shi)信(xin)息(xi)。例如，在(zai)“肺的通氣(qi)(qi)”一(yi)節的教學(xue)中(zhong)(zhong)，采用一(yi)段“宇航員(yuan)登月、潛(qian)水(shui)員(yuan)潛(qian)海”的錄(lu)像(xiang)剪輯來引(yin)入新(xin)課(ke)，提示學(xue)生注(zhu)(zhu)意觀察與思考宇航員(yuan)和潛(qian)水(shui)員(yuan)為(wei)什(shen)么(me)都要(yao)背氧氣(qi)(qi)瓶(ping)，進而(er)提出人體為(wei)什(shen)么(me)需(xu)要(yao)呼吸及如何(he)獲得氧氣(qi)(qi)的問題，立刻(ke)使學(xue)生情緒高(gao)漲、思維(wei)活躍、紛(fen)紛(fen)議論，有(you)(you)(you)許多學(xue)生都主動地(di)(di)(di)閱讀教材，尋(xun)找答案，有(you)(you)(you)效地(di)(di)(di)調(diao)動學(xue)生學(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)。

(二(er))多感(gan)官協同參入(ru)，有利于提高學(xue)生學(xue)習效率(lv)

現(xian)代(dai)心理學(xue)(xue)實(shi)驗證明，學(xue)(xue)習過(guo)程中眼耳并(bing)(bing)用、視(shi)聽(ting)(ting)結合(he)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果(guo)是最好的(de)(de)(de)(de)，它高于(yu)視(shi)聽(ting)(ting)分(fen)別記(ji)憶之和(he)(he)。中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物課堂(tang)運用電(dian)腦多(duo)(duo)媒體(ti)輔助教學(xue)(xue)，能更好地體(ti)現(xian)學(xue)(xue)科特色和(he)(he)教學(xue)(xue)優勢。例如，在介紹呼吸系統(tong)的(de)(de)(de)(de)組(zu)成時(shi)，首先指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀教材中的(de)(de)(de)(de)文字和(he)(he)插圖，初(chu)步(bu)了解有(you)關的(de)(de)(de)(de)知識內容(rong)。然后，運用電(dian)腦多(duo)(duo)媒體(ti)課件進行交互式教學(xue)(xue)：在投影(ying)屏幕上先出(chu)現(xian)沒有(you)文字標(biao)(biao)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)呼吸系統(tong)彩色模(mo)式圖。當(dang)鼠(shu)標(biao)(biao)指向(xiang)圖中相應部(bu)位(wei)時(shi)，問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“這是什(shen)么(me)器官(guan)？”待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答后，用鼠(shu)標(biao)(biao)單擊該部(bu)位(wei)，屏幕上有(you)關器官(guan)所在區域隨即出(chu)現(xian)多(duo)(duo)次(ci)“閃爍”并(bing)(bing)同時(shi)出(chu)現(xian)文字標(biao)(biao)注(zhu)以及(ji)此部(bu)位(wei)名(ming)稱的(de)(de)(de)(de)聲音解說(shuo)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)視(shi)、聽(ting)(ting)器官(guan)同時(shi)受到刺激，有(you)效地吸引了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留下深刻的(de)(de)(de)(de)印象，從(cong)而使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)(de)識記(ji)更加(jia)牢固。

1.觀察

生(sheng)物教學(xue)園地便(bian)于學(xue)生(sheng)結合教材理(li)論知識和(he)園地鮮活(huo)材料進(jin)行觀(guan)察，從而化抽象為具體，有助(zhu)于學(xue)生(sheng)在直(zhi)觀(guan)形象、輕松且富有人(ren)性化的(de)環(huan)境(jing)中(zhong)學(xue)習。如在講授“花的(de)結構層次(ci)”時，教材是以“桃花圖”呈現的(de)，可以再選擇農作(zuo)物區的(de)蠶豆花（蝶形花科）實物和(he)花卉區的(de)郁金(jin)香（百合科）花朵，引導學(xue)生(sheng)進(jin)行全面、深(shen)入的(de)對比觀(guan)察，得出正(zheng)確結論。漸漸地，學(xue)生(sheng)成(cheng)了(le)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)有心人(ren)，勤于思考，培養了(le)多方面的(de)能力。

2.實驗

生(sheng)物教(jiao)學園地除可以直接(jie)用于觀察(cha)學習外，還能(neng)夠為學生(sheng)提(ti)供最(zui)真實(shi)的(de)教(jiao)學實(shi)驗活動基地。教(jiao)師可以帶領學生(sheng)走進這個自然實(shi)驗室，在這里他們可獲取便捷新鮮的(de)實(shi)驗材(cai)料(liao)。如農(nong)作(zuo)物區(qu)中蠶(can)豆的(de)莖可直接(jie)用于輸導作(zuo)用的(de)演示實(shi)驗，蠶(can)豆的(de)葉(xie)可直接(jie)用于氣(qi)孔和(he)葉(xie)橫切(qie)的(de)學生(sheng)實(shi)驗。而之前(qian)學生(sheng)只能(neng)在課(ke)堂上通(tong)過觀察(cha)教(jiao)材(cai)圖片來了解(jie)這些(xie)內(nei)容。這樣，既很好(hao)地完成(cheng)了《生(sheng)物學課(ke)程標準》的(de)課(ke)程目標及任務(wu)要(yao)(yao)求，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)是培養了學生(sheng)良好(hao)的(de)實(shi)驗設計思維和(he)實(shi)驗操(cao)作(zuo)技能(neng)，對學生(sheng)的(de)終身發展大有裨益。

3.探究

教(jiao)師可引(yin)導學(xue)生(sheng)根據《生(sheng)物學(xue)課程(cheng)標準(zhun)》所要(yao)求的(de)科學(xue)探究步驟，在(zai)生(sheng)物教(jiao)學(xue)園地(di)中就(jiu)地(di)取材，進行自己感興趣的(de)探究活(huo)動。如在(zai)生(sheng)物教(jiao)學(xue)園地(di)開展“探究酒精對(dui)水蚤(zao)心率的(de)影響”的(de)活(huo)動時，既能(neng)最大程(cheng)度地(di)保證實(shi)驗(yan)材料的(de)鮮(xian)活(huo)，利于觀察和實(shi)驗(yan)，又便于引(yin)導學(xue)生(sheng)自主完成(cheng)提出(chu)(chu)(chu)問題、做出(chu)(chu)(chu)假設、制(zhi)定計(ji)劃(hua)、實(shi)施(shi)計(ji)劃(hua)、得出(chu)(chu)(chu)結論以及表達、交流等程(cheng)序。

一(yi)、針對(dui)學生學習差異，以(yi)分(fen)層(ceng)模式促進學生整體(ti)發展

對(dui)不(bu)同層(ceng)級的(de)(de)學生，應當布置不(bu)同難(nan)度(du)(du)與容量的(de)(de)課后鞏固(gu)作(zuo)業，使鞏固(gu)內容與目標(biao)體(ti)系相(xiang)吻合。在生物(wu)學習檢測(ce)中也(ye)應當體(ti)現分層(ceng)原(yuan)則，采取(qu)不(bu)同難(nan)度(du)(du)試卷進(jin)行考(kao)核的(de)(de)方式，檢測(ce)學生在自己目標(biao)任務(wu)內達標(biao)情況，同時保護了學生的(de)(de)學習自尊心，有助(zhu)于教學目標(biao)的(de)(de)順利實(shi)現。

二、強化能(neng)力培養要求，以合作模式提(ti)高學生(sheng)學習能(neng)力

高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)當體(ti)現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力培養，實(shi)現(xian)(xian)知識、能(neng)力與情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三維一體(ti)目標。針對(dui)過去一段(duan)時期以來(lai)“滿堂灌(guan)輸”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)盛行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，教師(shi)在(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)當強化對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，依靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努(nu)力完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標。首先，要(yao)建(jian)立合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)。為(wei)了配合(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)個性化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)，筆者對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)進(jin)(jin)(jin)行了優(you)化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)再(zai)是(shi)(shi)單個進(jin)(jin)(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，而是(shi)(shi)通過小組(zu)集(ji)體(ti)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)研究(jiu)(jiu)。設(she)計合(he)(he)作(zuo)(zuo)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)優(you)勢在(zai)于能(neng)夠(gou)集(ji)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)智(zhi)慧(hui)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)積極性調(diao)動(dong)起來(lai)，并(bing)且在(zai)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，借鑒好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)經(jing)驗(yan)與思維方(fang)式，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技巧。其次，要(yao)設(she)置合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線索(suo)。在(zai)每一部分生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，教師(shi)都要(yao)設(she)置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線索(suo)，交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)小組(zu)去開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)深入研究(jiu)(jiu)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)線索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置上，教師(shi)要(yao)將(jiang)全(quan)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識要(yao)點(dian)融合(he)(he)進(jin)(jin)(jin)去，并(bing)且體(ti)現(xian)(xian)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)按照思考題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提示，逐層深入地開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，并(bing)解決(jue)難(nan)點(dian)問(wen)題。例如(ru)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《我國人(ren)口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀與前景》時，筆者結合(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出示了一組(zu)探(tan)究(jiu)(jiu)題：

1．我國人(ren)口發展的現狀是什么樣的？

造成這一現狀的(de)原因是(shi)什么？

一、分層輔導

分層輔(fu)(fu)導(dao)(dao)是(shi)(shi)分層教學(xue)(xue)的重要輔(fu)(fu)助環(huan)節，應(ying)貫(guan)穿(chuan)于課(ke)(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)、課(ke)(ke)(ke)(ke)后全過(guo)程。課(ke)(ke)(ke)(ke)前輔(fu)(fu)導(dao)(dao)是(shi)(shi)為課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)教學(xue)(xue)做好鋪墊；課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)是(shi)(shi)為了及時(shi)給學(xue)(xue)生排解障礙，避免影響后續學(xue)(xue)習(xi)；課(ke)(ke)(ke)(ke)后輔(fu)(fu)導(dao)(dao)是(shi)(shi)為了查(cha)漏(lou)補缺，再登臺階(jie)。分層輔(fu)(fu)導(dao)(dao)既要重視幫(bang)助學(xue)(xue)生完成新課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)習(xi)任務，同時(shi)又要重視完善學(xue)(xue)生的非智(zhi)力因素，尤其是(shi)(shi)對后進(jin)生更應(ying)強化這(zhe)方面的工(gong)作。

對不(bu)同(tong)(tong)層次學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)要采取不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)方式(shi)，輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)重點(dian)也應(ying)有所(suo)差別(bie)。對后進(jin)生(sheng)的(de)(de)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)頻次相對要多(duo)些(xie)，重點(dian)是(shi)進(jin)行(xing)基(ji)礎(chu)知識輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)和(he)(he)心理(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)，幫助(zhu)他(ta)們(men)(men)(men)(men)明確學(xue)(xue)(xue)習目(mu)的(de)(de)，端(duan)正學(xue)(xue)(xue)習態度，克服自(zi)(zi)卑，重樹自(zi)(zi)信，增加自(zi)(zi)覺學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)驅(qu)動；對中等(deng)生(sheng)的(de)(de)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)重點(dian)是(shi)進(jin)行(xing)基(ji)礎(chu)知識歸類輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)和(he)(he)心理(li)狀態調整輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)，幫助(zhu)他(ta)們(men)(men)(men)(men)分析知識結構，歸納要點(dian)，并著(zhu)重進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)法指導(dao)(dao)(dao)和(he)(he)思維(wei)活(huo)動的(de)(de)啟發(fa)，使之(zhi)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識有一個明晰的(de)(de)認識、系統的(de)(de)了解(jie)，使他(ta)們(men)(men)(men)(men)形成良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣和(he)(he)較好(hao)的(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)；同(tong)(tong)時(shi)還要督促和(he)(he)鼓勵他(ta)們(men)(men)(men)(men)向更高目(mu)標努(nu)力(li)，不(bu)斷追(zhui)求(qiu)上進(jin)。對優秀生(sheng)主要采取鞭策激勵方式(shi)，多(duo)給(gei)他(ta)們(men)(men)(men)(men)提供一些(xie)開發(fa)性的(de)(de)問題或(huo)介紹一些(xie)參考(kao)資料，讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)自(zi)(zi)己去(qu)探索(suo)、去(qu)實踐(jian)，鼓勵他(ta)們(men)(men)(men)(men)想(xiang)象、發(fa)

散、求異，以培養實踐能(neng)力(li)和創新能(neng)力(li)。

二、分層測試

日常(chang)教學(xue)中一般(ban)性考(kao)試的(de)(de)作(zuo)用(yong)在于(yu)檢測學(xue)生學(xue)習目標的(de)(de)達(da)成情(qing)況，這種檢測無論對(dui)于(yu)教師(shi)的(de)(de)“教”還是對(dui)于(yu)學(xue)生的(de)(de)“學(xue)”都是非常(chang)有意義的(de)(de)。從(cong)“教”的(de)(de)角(jiao)度(du)講，可(ke)以為教師(shi)今后(hou)的(de)(de)教學(xue)決策提供(gong)可(ke)靠數據，便于(yu)調整(zheng)和強(qiang)化教學(xue)過(guo)程(cheng)；從(cong)“學(xue)”的(de)(de)角(jiao)度(du)說，可(ke)以對(dui)學(xue)生現階段的(de)(de)學(xue)習狀況進行診斷，從(cong)而為后(hou)續學(xue)習指明努力(li)的(de)(de)方向。

1科學精(jing)神內涵的考(kao)察(cha)

科(ke)(ke)(ke)學（Science）一(yi)(yi)(yi)詞來(lai)(lai)源于拉丁文(wen)Scienitia，原意為知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、學問。關于科(ke)(ke)(ke)學的(de)(de)論(lun)述(shu)有(you)很(hen)多(duo)，《中(zhong)國大百(bai)科(ke)(ke)(ke)全書·哲學卷》（1987年版(ban)）：“科(ke)(ke)(ke)學是(shi)以(yi)范疇(chou)、定(ding)(ding)理、定(ding)(ding)律(lv)形(xing)式反映現(xian)實世界多(duo)種現(xian)象的(de)(de)本質(zhi)和(he)運動規(gui)律(lv)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)(xi)”。《辭海》（1997年版(ban)）：“科(ke)(ke)(ke)學是(shi)關于自然、社(she)會(hui)和(he)思維的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)(xi)，是(shi)社(she)會(hui)經(jing)驗的(de)(de)總結，并在社(she)會(hui)實踐中(zhong)得到檢驗和(he)發(fa)展。”綜合各家(jia)所(suo)言，廣義(yi)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學就是(shi)以(yi)理性的(de)(de)手(shou)段(duan)對確定(ding)(ding)的(de)(de)對象進行(xing)客觀、準確認識(shi)(shi)(shi)及其成果。隨著人類(lei)的(de)(de)發(fa)展，科(ke)(ke)(ke)學已(yi)經(jing)不(bu)能用(yong)定(ding)(ding)義(yi)來(lai)(lai)詮(quan)釋，科(ke)(ke)(ke)學可以(yi)取(qu)若干形(xing)象，每一(yi)(yi)(yi)個(ge)形(xing)象都(dou)反映科(ke)(ke)(ke)學在某(mou)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面所(suo)具有(you)的(de)(de)本質(zhi)。科(ke)(ke)(ke)學是(shi)一(yi)(yi)(yi)種建(jian)制，科(ke)(ke)(ke)學是(shi)一(yi)(yi)(yi)種方(fang)法，科(ke)(ke)(ke)學是(shi)一(yi)(yi)(yi)種維持(chi)或發(fa)展生產的(de)(de)主要(yao)因素，科(ke)(ke)(ke)學還(huan)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種重要(yao)的(de)(de)精(jing)神(shen)來(lai)(lai)源。科(ke)(ke)(ke)學的(de)(de)本質(zhi)不(bu)在于已(yi)經(jing)認識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)真理，而在于探索(suo)真理。科(ke)(ke)(ke)學本身不(bu)是(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，而是(shi)產生知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)社(she)會(hui)活動，是(shi)一(yi)(yi)(yi)種教(jiao)育(yu)生產。聯合國教(jiao)科(ke)(ke)(ke)文(wen)組織于1986年12月(yue)召開了第(di)40屆國際教(jiao)育(yu)會(hui)議，會(hui)議通過的(de)(de)文(wen)件(jian)《面臨科(ke)(ke)(ke)技挑戰的(de)(de)中(zhong)等(deng)教(jiao)育(yu)》里專門論(lun)述(shu)了科(ke)(ke)(ke)學教(jiao)育(yu)的(de)(de)主要(yao)內容：科(ke)(ke)(ke)學知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、方(fang)法、精(jing)神(shen)和(he)價(jia)值(zhi)等(deng)。

科學精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)內涵很豐(feng)富(fu)，可以從不同的(de)(de)(de)層面(mian)來理(li)(li)解。“科學精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)包(bao)括(kuo)：懷疑一切既定(ding)權威(wei)的(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)實(shi)(shi)態度；對理(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)真誠信仰，對知(zhi)識的(de)(de)(de)渴求(qiu)(qiu)，對可操(cao)作程序的(de)(de)(de)執著；對真理(li)(li)的(de)(de)(de)熱愛和對一切弄虛作假行為的(de)(de)(de)憎惡；對公正、普遍、創新(xin)(xin)等準(zhun)則的(de)(de)(de)遵循。”“科學精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)包(bao)括(kuo)：探(tan)索求(qiu)(qiu)知(zhi)的(de)(de)(de)理(li)(li)性(xing)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)，實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)是(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)嚴謹精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)，批判創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)進(jin)取精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)，互助共進(jin)的(de)(de)(de)協(xie)作精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)。”“實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)是(shi)(shi)(shi)、開拓創新(xin)(xin)”是(shi)(shi)(shi)科學精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)核心與實(shi)(shi)質(zhi)，科學精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)教(jiao)育的(de)(de)(de)核心問題是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育學生要具有實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)是(shi)(shi)(shi)、開拓創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)。

2中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生物學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)精神教育的主要(yao)內(nei)容

中學(xue)(xue)生物(wu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中的(de)(de)科學(xue)(xue)精神教育(yu)，應當有科學(xue)(xue)的(de)(de)內容和合(he)適(shi)的(de)(de)形式。在內容方面，應當啟發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會：

l）全面地看待自然界(jie)、生物界(jie)和生物學(xue)知識，克服(fu)認識上的(de)片面性。

摘要(yao):醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是現(xian)代基(ji)礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)一(yi)門非常重要(yao)的(de)基(ji)礎(chu)課(ke)程，它不(bu)僅(jin)是基(ji)礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)前(qian)沿學(xue)(xue)(xue)(xue)科，而且與(yu)臨(lin)床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科緊密(mi)聯(lian)系。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程內容繁雜(za)、抽象，如何在有限的(de)時(shi)間內，讓臨(lin)床(chuang)專(zhuan)(zhuan)業醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)系統掌握(wo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)礎(chu)理(li)論知識及實驗(yan)技能，已成為醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)重要(yao)內容。本文(wen)結合鄭州大學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院臨(lin)床(chuang)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程規(gui)劃(hua)的(de)實際(ji)情(qing)況，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)安排、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)使用、考試(shi)方式的(de)優化等方面進(jin)行深(shen)入的(de)思考，為提高臨(lin)床(chuang)專(zhuan)(zhuan)業醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量提出幾點建議(yi)。

關鍵詞:醫學細胞生(sheng)物學;教(jiao)學模(mo)式;教(jiao)學改(gai)革

醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門以細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)分子生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)基(ji)(ji)礎(chu)，探(tan)索研究(jiu)人體(ti)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)育、增殖(zhi)、衰老、死亡(wang)以及(ji)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)結(jie)構與(yu)功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)異常與(yu)人類疾(ji)病關系的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)［1］。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)臨床醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、檢驗(yan)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、口腔醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、預(yu)防醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)重(zhong)(zhong)要(yao)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)，同時也是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、病理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、免疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、組織胚胎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥(yao)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)程以及(ji)后(hou)續(xu)臨床課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)［2］。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識有助(zhu)于醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從分子細胞(bao)(bao)(bao)(bao)層面理(li)(li)(li)(li)解人體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)命活動規律和(he)疾(ji)病發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)進程，為(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)后(hou)續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研工(gong)作(zuo)奠定堅(jian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)基(ji)(ji)礎(chu)［3］。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)性極強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)這門課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)實(shi)(shi)踐環節，在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)力(li)、實(shi)(shi)踐探(tan)索能(neng)力(li)和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新能(neng)力(li)等(deng)方(fang)面具有重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)［4-6］。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法已(yi)經不能(neng)滿足(zu)新時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，如何(he)能(neng)在有限的(de)(de)(de)(de)(de)時間內(nei)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)系統(tong)掌握醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識，并熟練掌握基(ji)(ji)本(ben)實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)技術，是(shi)(shi)新形勢下醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)項重(zhong)(zhong)要(yao)內(nei)容(rong)［7-8］。本(ben)文結(jie)合鄭(zheng)州(zhou)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情況，對醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論(lun)課(ke)及(ji)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題及(ji)改(gai)革(ge)策略進行探(tan)討并提出建(jian)議，以提高(gao)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細胞(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。

1提高(gao)醫(yi)學細胞生物學理論課教學質量(liang)的建議

1．1理論課教學內容的(de)改革

首先，針(zhen)對(dui)不同專(zhuan)業，因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。臨床(chuang)(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、檢驗(yan)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、法醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、臨床(chuang)(chuang)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、預(yu)防(fang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)專(zhuan)業均需(xu)要(yao)開(kai)設(she)(she)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱并根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，為不同專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)制定相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)和(he)授課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，按照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置，多(duo)(duo)方面、多(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)層次因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，提高(gao)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。其次，注(zhu)重基(ji)(ji)礎理(li)論(lun)(lun)，由淺入深(shen)。注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎性，構建并完善由細(xi)(xi)胞(bao)基(ji)(ji)本(ben)(ben)結構及(ji)其功能(neng)(neng)(neng)、細(xi)(xi)胞(bao)重大生(sheng)命(ming)活動現象及(ji)本(ben)(ben)質(zhi)等(deng)(deng)所(suo)(suo)組成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)基(ji)(ji)本(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)知識(shi)及(ji)基(ji)(ji)礎實(shi)驗(yan)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該以(yi)真核(he)細(xi)(xi)胞(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構與功能(neng)(neng)(neng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)細(xi)(xi)胞(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)結構及(ji)其功能(neng)(neng)(neng)等(deng)(deng)有(you)系統、全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)和(he)認(ren)(ren)識(shi)。然后，精煉(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，突出重點(dian)。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細(xi)(xi)胞(bao)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)較多(duo)(duo)，但課(ke)(ke)(ke)時有(you)限，所(suo)(suo)以(yi)，任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應精煉(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢授課(ke)(ke)(ke)。該門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必修內(nei)(nei)容(rong)(rong)是(shi)認(ren)(ren)識(shi)人類自(zi)身生(sheng)命(ming)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，也是(shi)認(ren)(ren)識(shi)疾病發生(sheng)、發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)基(ji)(ji)礎。授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在授課(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中要(yao)注(zhu)意精練授課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，突出重點(dian)章節，同時，課(ke)(ke)(ke)后需(xu)要(yao)對(dui)本(ben)(ben)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行(xing)歸(gui)納總結。

1醫學(xue)微生物學(xue)中未能充(chong)分應用臨(lin)床(chuang)知識的原因分析

1.1醫(yi)學課程的設置造(zao)成臨床知識應(ying)用的局限(xian)性

目前(qian)，我(wo)國醫學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的課(ke)(ke)程設置(zhi)(zhi)未能與時俱進，依舊沿襲(xi)傳統的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系(xi)，通(tong)常是(shi)以基礎(chu)課(ke)(ke)程為(wei)起點(dian)，掌(zhang)握基礎(chu)醫學(xue)(xue)(xue)之后再進行(xing)專業(ye)課(ke)(ke)程、臨(lin)(lin)床課(ke)(ke)程的學(xue)(xue)(xue)習，最(zui)(zui)后進行(xing)實踐課(ke)(ke)程。統觀(guan)我(wo)國高校專科醫學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程設置(zhi)(zhi)，醫學(xue)(xue)(xue)微(wei)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程一般(ban)安排在大一，由于(yu)大一階(jie)段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)側重學(xue)(xue)(xue)習通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程，接觸的臨(lin)(lin)床知識(shi)具有局限性(xing)與零散性(xing)，臨(lin)(lin)床知識(shi)的缺乏決定(ding)了醫學(xue)(xue)(xue)微(wei)生(sheng)物教(jiao)學(xue)(xue)(xue)很難真正應用(yong)臨(lin)(lin)床知識(shi)，否則(ze)只會增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習醫學(xue)(xue)(xue)微(wei)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)的難度，久而久之產生(sheng)厭煩心理，最(zui)(zui)終起到了南轅北轍的后果(guo)。

1.2醫(yi)學教師專業素質造成臨床知識應(ying)用(yong)的(de)局限性

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)微(wei)(wei)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)一(yi)門基礎性學(xue)(xue)(xue)(xue)科，要想將醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)微(wei)(wei)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理(li)論知(zhi)識與臨床(chuang)(chuang)實踐(jian)(jian)中的(de)具體(ti)病案(an)相結合，需要教師掌握專(zhuan)(zhuan)門、專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與豐富的(de)臨床(chuang)(chuang)實踐(jian)(jian)經驗。然而(er)，目前(qian)我(wo)國(guo)高校專(zhuan)(zhuan)科教授醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)微(wei)(wei)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教師有一(yi)部分(fen)畢(bi)業(ye)于非醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)或是(shi)剛從醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院校畢(bi)業(ye)，這些教師的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識與臨床(chuang)(chuang)實踐(jian)(jian)經驗存在一(yi)定(ding)的(de)局限性，因此也很難在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)微(wei)(wei)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中應用臨床(chuang)(chuang)知(zhi)識。教師是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)主(zhu)導者，要想充分(fen)發揮(hui)引導作用，其專(zhuan)(zhuan)業(ye)素(su)養必須放(fang)在突出位置。

1.3學制與學時的臨床知識應用(yong)的局限性

摘要(yao)：高等教(jiao)育面臨著素(su)質(zhi)教(jiao)育、培養創新型(xing)人才的(de)(de)(de)新形勢。作為高等醫學(xue)(xue)(xue)(xue)院校實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分(fen)，醫學(xue)(xue)(xue)(xue)微生物學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗課(ke)有其(qi)特殊性(xing)：操作性(xing)、綜(zong)合性(xing)較(jiao)強，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生具有較(jiao)高的(de)(de)(de)操作能力和(he)生物安全(quan)意(yi)識。為提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，提升(sheng)實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，針對在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)微生物學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生存在的(de)(de)(de)一些問題，從多方面進行探(tan)討(tao)。

關(guan)鍵詞：醫學(xue)(xue)微生物學(xue)(xue)；實驗教(jiao)學(xue)(xue)；教(jiao)學(xue)(xue)質量

實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育中(zhong)占有(you)重要(yao)地位(wei)，對(dui)(dui)培(pei)養(yang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理論聯系實(shi)(shi)(shi)際、動手能(neng)力(li)、分析解決問題能(neng)力(li)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)方法以及(ji)嚴(yan)謹的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神均具有(you)重要(yao)意(yi)義，對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)現素質(zhi)教(jiao)(jiao)育和創新人(ren)才培(pei)養(yang)目標也有(you)著(zhu)不(bu)可替(ti)代(dai)的作(zuo)用。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)微生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門重要(yao)的醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)課程(cheng)，是(shi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好后(hou)續的病理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、免疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藥理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)臨床各科(ke)的感染(ran)性(xing)(xing)疾病的基礎(chu)。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)微生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗課是(shi)該課程(cheng)的重要(yao)組成部(bu)分，是(shi)充(chong)實(shi)(shi)(shi)并驗證理論課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的重要(yao)手段，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進一步加深對(dui)(dui)理論知識的理解，同(tong)時還擔負(fu)著(zhu)對(dui)(dui)微生物(wu)(wu)基本技術的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)掌握和嚴(yan)格(ge)規范操作(zuo)的任務。因(yin)而(er)如(ru)何(he)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)，如(ru)何(he)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的動腦、動手和操作(zuo)等基本能(neng)力(li)，如(ru)何(he)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動性(xing)(xing)及(ji)積極(ji)性(xing)(xing)，是(shi)提高(gao)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)微生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和培(pei)養(yang)高(gao)水平人(ren)才的重要(yao)部(bu)分。本文就個(ge)人(ren)幾年來教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐談些(xie)體(ti)會。

1實驗課教學(xue)中(zhong)學(xue)生(sheng)存在(zai)的主要(yao)問(wen)題

1．1對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)準(zhun)備(bei)不(bu)夠充分醫學(xue)微(wei)生(sheng)物(wu)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)是(shi)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)重要組成部分，做(zuo)好實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)有助于(yu)學(xue)生(sheng)更(geng)好理解(jie)理論課(ke)講授的(de)內容(rong)。但是(shi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)發現部分同學(xue)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容(rong)并未(wei)事(shi)先預習(xi)，存在(zai)著“臨時(shi)抱佛(fo)腳(jiao)”的(de)現象。由(you)于(yu)沒(mei)有充分的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)前預習(xi)．學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)進(jin)行過程中(zhong)尤其(qi)是(shi)一些操(cao)作(zuo)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，往往是(shi)看一步實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟然后再(zai)操(cao)作(zuo)一步，根(gen)本(ben)做(zuo)不(bu)到前后聯系以及與理論課(ke)的(de)融會貫通(tong)。究其(qi)原因，可能是(shi)目前醫學(xue)院校基礎教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)學(xue)時(shi)較少，學(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作(zuo)不(bu)夠重視；學(xue)生(sheng)本(ben)身對(dui)這門(men)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)興趣不(bu)大。但最根(gen)本(ben)原因是(shi)學(xue)生(sheng)主觀(guan)上(shang)不(bu)重視實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)，認(ren)為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)無關緊(jin)要。

1．2無(wu)菌觀(guan)念(nian)(nian)(nian)淡薄(bo)醫學(xue)微(wei)生物學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)以(yi)細菌性實(shi)(shi)驗(yan)為主(zhu)，要求學(xue)生具有(you)較高的(de)(de)(de)生物安全意識和無(wu)菌觀(guan)念(nian)(nian)(nian)。盡管授課(ke)教師(shi)在教學(xue)中多(duo)次(ci)強調注意無(wu)菌操作，但(dan)是在實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)中，發現仍有(you)部分學(xue)生無(wu)菌觀(guan)念(nian)(nian)(nian)淡薄(bo)，基本上屬于“粗放型”操作。如(ru)個(ge)別同(tong)學(xue)手(shou)握滅(mie)菌后(hou)的(de)(de)(de)接(jie)(jie)(jie)種(zhong)環四處走動，對著接(jie)(jie)(jie)種(zhong)細菌后(hou)的(de)(de)(de)平皿(min)說話，直接(jie)(jie)(jie)用手(shou)撿(jian)起打碎的(de)(de)(de)接(jie)(jie)(jie)種(zhong)有(you)細菌的(de)(de)(de)培(pei)養皿(min)等。

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)驗技術專(zhuan)業是(shi)(shi)目前(qian)我國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)院(yuan)校發(fa)(fa)展趨勢較好(hao)、招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模日益擴大的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類專(zhuan)業。根(gen)據人才(cai)培(pei)養(yang)目標的(de)(de)要求結合檢(jian)驗專(zhuan)業崗位需求，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法（lacture－basedlearning，LBL）已(yi)無法適應“以(yi)就業為(wei)導(dao)向”的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育理(li)念。案例(li)導(dao)入(ru)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法（case－basedlearning，CBL）是(shi)(shi)根(gen)據我國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校實際情況(kuang)而(er)提出(chu)的(de)(de)一種創新(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。其主(zhu)要方法是(shi)(shi)以(yi)案例(li)或病例(li)為(wei)導(dao)入(ru)、以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體、教(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)導(dao)的(de)(de)小(xiao)組討論(lun)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。問(wen)題導(dao)入(ru)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法（problem－basedlearning，PBL），是(shi)(shi)以(yi)問(wen)題為(wei)基礎導(dao)入(ru)新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法［1－4］。本研究(jiu)將CBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法與PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法融合，其特點是(shi)(shi)打(da)破了傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師講(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)的(de)(de)填鴨式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，在每章講(jiang)授新(xin)內容前(qian)提出(chu)1～2個病例(li)，并(bing)附(fu)3～5個問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用圖書館、網絡(luo)資源、參(can)考書等(deng)分(fen)析病例(li)、解決(jue)問(wen)題，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性(xing)和積極(ji)性(xing)，培(pei)養(yang)創新(xin)能(neng)力，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)預習(xi)新(xin)知(zhi)識(shi)、有效運(yun)用理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)解決(jue)新(xin)問(wen)題的(de)(de)能(neng)力。

1對象與方法

1．1研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象。以某職業學(xue)(xue)(xue)(xue)院藥學(xue)(xue)(xue)(xue)與醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)系2013—2015級(ji)(ji)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技術(shu)專業431名在(zai)(zai)校生(sheng)為研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象。將(jiang)每個年級(ji)(ji)按(an)照(zhao)班(ban)級(ji)(ji)隨(sui)機(ji)（該職業學(xue)(xue)(xue)(xue)院分(fen)(fen)班(ban)是(shi)按(an)照(zhao)高考成(cheng)績(ji)依次隨(sui)機(ji)分(fen)(fen)班(ban)）分(fen)(fen)為對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)和(he)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)，對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)采(cai)用傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)（LBL），實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)采(cai)用病例問(wen)(wen)題導入(ru)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)（CBL＋PBL）。具體分(fen)(fen)組(zu)(zu)如(ru)表1。1．2研(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)。1．2．1教(jiao)(jiao)(jiao)材選取。對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)和(he)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)均選用第四軍醫(yi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)出版社出版的付達華主編的《生(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)材，由教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室擬定同(tong)(tong)一份授課(ke)計(ji)劃(hua)，確定相同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點，理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)60，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)12。1．2．2教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)采(cai)用傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)（LBL），實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)采(cai)用病例問(wen)(wen)題導入(ru)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)（CBL＋PBL）。1．2．3問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)調(diao)查(cha)。就(jiu)同(tong)(tong)樣的10個問(wen)(wen)題設計(ji)兩(liang)套調(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)，分(fen)(fen)別發放給3個年級(ji)(ji)所有在(zai)(zai)校生(sheng)。其中發放LBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)調(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)（A問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)）累計(ji)306張(zhang)，CBL＋PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)調(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)（B問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)）累計(ji)223張(zhang)。回(hui)收(shou)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)，回(hui)收(shou)率100％，對(dui)調(diao)查(cha)結果(guo)(guo)進行分(fen)(fen)析(xi)［5－8］。1．2．4統計(ji)分(fen)(fen)析(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)期(qi)末成(cheng)績(ji)由試(shi)卷(juan)(juan)(juan)成(cheng)績(ji)和(he)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績(ji)兩(liang)部分(fen)(fen)組(zu)(zu)成(cheng)，其中試(shi)卷(juan)(juan)(juan)成(cheng)績(ji)占70％，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績(ji)占30％。將(jiang)兩(liang)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的三學(xue)(xue)(xue)(xue)年成(cheng)績(ji)利用SPSS17．0軟(ruan)件進行統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)t檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)分(fen)(fen)析(xi)，得出t值和(he)P值。

2結果

2．1調查(cha)問卷(juan)結果(guo)分析(xi)。3個年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調查(cha)問卷(juan)統計結果(guo)顯示，CBL＋PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法與(yu)(yu)LBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法比較(jiao)，CBL＋PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法能(neng)夠更(geng)(geng)好地激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)、促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新能(neng)力的(de)培養，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)更(geng)(geng)合(he)理分配教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源、強化(hua)師(shi)生(sheng)(sheng)交流(liu)與(yu)(yu)合(he)作、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性、激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高水平思維、提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題責(ze)任感(gan)、促進(jin)理論聯系(xi)實(shi)踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)重難點更(geng)(geng)加明確，并(bing)能(neng)更(geng)(geng)快地適應應試教(jiao)(jiao)育(yu)。見表2及圖1。2．2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考試成(cheng)績差異(yi)性分析(xi)。通過對(dui)3個年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)CBL＋PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法與(yu)(yu)LBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法比較(jiao)，用SPSS17．0軟件分析(xi)考試成(cheng)績。可以(yi)看出，CBL＋PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法與(yu)(yu)LBL傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績比較(jiao)，差異(yi)具有統計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意義(yi)，P＜0．01。見表3。

3討論

【摘(zhai)要(yao)】直(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)學(xue)法已經被廣泛(fan)應(ying)用于各學(xue)科(ke)的(de)教(jiao)學(xue)領域，它包括實物直(zhi)觀(guan)(guan)、模像直(zhi)觀(guan)(guan)、言(yan)語直(zhi)觀(guan)(guan)3個方面,此法應(ying)用于醫學(xue)微生物學(xue)課程(cheng)當(dang)中，也取(qu)得(de)了良好的(de)教(jiao)學(xue)效果。

【關鍵(jian)詞】醫學(xue)微(wei)生物學(xue)；直觀教(jiao)學(xue)；教(jiao)學(xue)研究

直觀教(jiao)學(xue)是從具(ju)體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強(qiang)化(hua)，使學(xue)生(sheng)從視覺、聽覺、觸覺等(deng)多角度(du)感知表象，開發學(xue)生(sheng)形象思維能(neng)力，強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)記憶認知效(xiao)果［1］。筆者在醫學(xue)微生(sheng)物學(xue)教(jiao)學(xue)中采用直觀教(jiao)學(xue)法，討(tao)論(lun)如下。

1實物直觀

1.1標本觀察提(ti)供實(shi)物讓學(xue)生(sheng)去(qu)感知，在此基礎上，再輔助以相應(ying)講解、強化，可以使學(xue)生(sheng)牢(lao)固(gu)掌(zhang)握微生(sheng)物的生(sheng)物學(xue)形狀，達到(dao)過(guo)目難(nan)忘，這種效果(guo)是單純抽象語言敘(xu)述所(suo)無法(fa)達到(dao)的。

1.2實(shi)(shi)驗(yan)示教醫學微生(sheng)物學實(shi)(shi)驗(yan)技術復雜，標本具有一定的致病性，且(qie)要(yao)求嚴(yan)(yan)格(ge)遵守無(wu)菌(jun)操作(zuo)，是實(shi)(shi)驗(yan)學習的難點。到(dao)位的實(shi)(shi)驗(yan)示教可(ke)以保證良好(hao)的實(shi)(shi)驗(yan)效果，培養學生(sheng)嚴(yan)(yan)謹的學習態度，一絲不茍(gou)的工作(zuo)作(zuo)風，對學生(sheng)今后從事臨(lin)床研究極為重要(yao)。